中職學(xué)生生態(tài)化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1、中職學(xué)生生態(tài)化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究方案一、問(wèn)題提出作為教育重要組成部分的中等職業(yè)教育，擔(dān)任著為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)技能型人才的重任，歷來(lái)就受到世界各國(guó)各屆政府的普遍關(guān)注。中國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，中等職業(yè)教育在黨和政府長(zhǎng)期的重視下得到了快速發(fā)展。隨著我國(guó)中等職業(yè)教育改革不斷地向縱深發(fā)展，中職學(xué)生考試與評(píng)價(jià)過(guò)程中所存在的一系列問(wèn)題也不斷凸現(xiàn)，且日益成為中職教育發(fā)展的主要瓶頸之一，引起了國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者的普遍關(guān)注。如何打破這一瓶頸，轉(zhuǎn)變“考試一張紙，評(píng)價(jià)論分?jǐn)?shù)”的傳統(tǒng)考試與評(píng)價(jià)方式，建立起可以充分挖掘中職學(xué)生潛力，能全面提高中職學(xué)生綜合能力，促進(jìn)中職學(xué)生和中職教育可持續(xù)發(fā)展，完全符合中職學(xué)生發(fā)展的考試與

2、評(píng)價(jià)體系，已成為亟需思考和探索的問(wèn)題。張家界旅游學(xué)校作為張家界市唯一一所國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校和湖南省重點(diǎn)示范性職業(yè)學(xué)校，自年建校以來(lái)，在各級(jí)政府的大力支持下，通過(guò)學(xué)校各屆領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力，學(xué)校取得了較好的發(fā)展，但隨著學(xué)校教育不斷發(fā)展，教育改革過(guò)程中所存在的問(wèn)題也日益顯現(xiàn)。為破解發(fā)展難題，排除制約學(xué)校發(fā)展的因素，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同謀劃和努力下，學(xué)校實(shí)行了一系列的改革，其中最重要舉措之一，就是在原有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行大膽變革。為消除現(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)制度的弊端，學(xué)校積極引進(jìn)生態(tài)學(xué)原理，以促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展作為學(xué)生評(píng)價(jià)的宗旨，通過(guò)生態(tài)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、手段、方式和過(guò)程，試圖建立起符合中職學(xué)生全面發(fā)展

3、的生態(tài)化綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)將近一年的實(shí)踐、反思和總結(jié)，到目前為止，我校不僅在學(xué)生評(píng)價(jià)上收到了較好的成效，而且在生態(tài)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面也已基本上形成了自己獨(dú)有的理論體系。為更好地改善學(xué)校教育軟環(huán)境，提升學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)中職學(xué)生的全面平衡發(fā)展，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，有必要也亟需對(duì)中職學(xué)生的生態(tài)化評(píng)價(jià)體系進(jìn)行更深入的研究。二、研究現(xiàn)狀（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外在考試與評(píng)價(jià)改革方面的實(shí)踐較早，其大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段（世紀(jì)初到年代），這一階段在考試與改革方面主要以測(cè)量為標(biāo)志，其主要的代表有英國(guó)的高爾頓、德國(guó)的馮特、美國(guó)的桑代克等，這一時(shí)期的評(píng)價(jià)就是選擇測(cè)量工具、組織和實(shí)施

4、測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)，所關(guān)心的僅是個(gè)體學(xué)力狀況，追求的是量的大小，而對(duì)人的全面了解和把握對(duì)學(xué)校乃至整個(gè)教育成就的評(píng)價(jià)并未正式提出來(lái)；第二階段（世紀(jì)年代到年代），這一時(shí)期的主要代表人物有泰勒等人，泰勒跟其同事經(jīng)過(guò)八年的研究，提出了教育評(píng)價(jià)的概念以及評(píng)價(jià)的原則和方法，形成了著明的“泰勒原則”，從而宣告測(cè)量運(yùn)動(dòng)的終結(jié)，使人們?cè)谒枷肷虾托袆?dòng)上接受了采用教育評(píng)價(jià)方法來(lái)描述教育效果這一觀點(diǎn)，形成了一個(gè)以“描述”為特征的評(píng)價(jià)時(shí)代；第三階段（20世紀(jì)40年代末50年代初到70年代），這一階段的主要代表人物有克龍巴赫、斯克里芬和斯泰克等，他們一方面對(duì)原先的評(píng)價(jià)理論與方法提出質(zhì)疑，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)理論與方法進(jìn)行了更廣泛和

5、更深刻的研究和開(kāi)拓，認(rèn)為評(píng)價(jià)不僅要以目標(biāo)為中心，而且更要注重對(duì)決策的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)者不僅要關(guān)心課程制定者規(guī)定的目標(biāo)，檢驗(yàn)這些目標(biāo)達(dá)到的程度，更應(yīng)注意對(duì)目標(biāo)的合理性的判斷，關(guān)心所作的決策和決策的依據(jù)；第四階段（世紀(jì)年代至今），這一時(shí)期的主要代表人物有枯巴和林肯，世紀(jì)年代，在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“多元智能理論”的影響下，西方國(guó)家的教學(xué)評(píng)價(jià)得到了進(jìn)一步發(fā)展，評(píng)價(jià)的互動(dòng)性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，到了世紀(jì)年代，西方國(guó)家開(kāi)始在教育領(lǐng)域運(yùn)用“檔案袋評(píng)價(jià)”，收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴做出評(píng)價(jià)的相關(guān)資料和學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。在這一時(shí)期，西方國(guó)家還組織實(shí)施

6、了幾個(gè)大型評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如pirls、timss、pisa等。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生考試與評(píng)價(jià)方面的改革研究相對(duì)于國(guó)外來(lái)講，起步較晚，其時(shí)間可以追溯到世紀(jì)年代中期。自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試，并不斷深入且取得了一定的成效。由于中職教育起步較晚，從而使其在考試與評(píng)價(jià)方面的改革就顯得更晚，直到世紀(jì)晚期，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和中職教育的發(fā)展，中職教育中所存在的問(wèn)題日益凸現(xiàn)，且越來(lái)越成為中職發(fā)展的障礙，為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，國(guó)家才開(kāi)始大力發(fā)展中職教育并針對(duì)中職教育中所存在的問(wèn)題開(kāi)始進(jìn)行一系列的改革。年，教育部頒布了關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教

7、育教學(xué)改革的意見(jiàn)并指出：“要改進(jìn)考試考核方法，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！钡搅四?，教育部又頒布了關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作意見(jiàn)，從此，各省、市、自治區(qū)確定了一定數(shù)量的職業(yè)學(xué)校開(kāi)始學(xué)分制試點(diǎn)工作，到了年，為了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，國(guó)家提出了大力發(fā)展職業(yè)教育方針，從而使職業(yè)教育改革進(jìn)一步深入。年，為進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展和推進(jìn)職業(yè)教育的改革，國(guó)家推出了中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)（年）。隨著中等職業(yè)教育改革不斷向縱深發(fā)展，中職學(xué)?？荚嚺c評(píng)價(jià)過(guò)程中所存在的問(wèn)題越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)專家和學(xué)者的關(guān)注，從而引發(fā)了研究中職學(xué)?？荚嚺c評(píng)

8、價(jià)改革的熱潮，并取得了大量成果，這些成果為中職考試與評(píng)價(jià)改革提出了諸多寶貴的意見(jiàn)，為以后中職考試與評(píng)價(jià)改革提供了有益的借鑒。例如：陳海濱的淺談中職教育評(píng)價(jià)制度的改革；張懷洲、黃忠兵等的改革中職教育考試考核制度和方法的探索；劉德賢的中職考試評(píng)價(jià)模式的幾點(diǎn)思考等。三、理論依據(jù)（一）馬克思教育理論認(rèn)為：教育就是要使人的個(gè)性得到充分的發(fā)展；教育是人全面發(fā)展的重要因素，教育在人的全面發(fā)展發(fā)展中起著決定作用，教育的核心任務(wù)就要促進(jìn)人的全面發(fā)展；教育必須是包含智育、體育、綜合技術(shù)教育在內(nèi)的全方位教育。（二）泰勒原則強(qiáng)調(diào)：“教育評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握程度，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合等高層

9、次智能，而且也要評(píng)價(jià)興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等情意特征?！保ㄈ┧顾柋饶返摹斑^(guò)程評(píng)價(jià)”原理要求教育評(píng)價(jià)必須要注意到與評(píng)價(jià)對(duì)象的充分交流，強(qiáng)調(diào)人的思想、觀點(diǎn)和主觀經(jīng)驗(yàn)在評(píng)價(jià)中的作用，認(rèn)為評(píng)價(jià)方式不僅僅有結(jié)果評(píng)價(jià)，也應(yīng)有對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。（四）布盧姆教育評(píng)價(jià)理論提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，并提出了“教育評(píng)價(jià)不能只是分等而更是用它來(lái)改進(jìn)教與學(xué)”和“教育評(píng)價(jià)應(yīng)從選拔功能轉(zhuǎn)向發(fā)展功能”等觀點(diǎn)，并從教學(xué)過(guò)程需要的角度出發(fā)，把教育評(píng)價(jià)劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三大類。（五）關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)20001號(hào)文件指出：“要改進(jìn)考試考核方法，重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決

10、實(shí)際問(wèn)題的能力，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！保┗羧A德加德納的多元智能理論指出：?jiǎn)渭円揽坑眉埞P的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低，考察學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言他們未來(lái)的成就和貢獻(xiàn)，是片面的。這樣做，實(shí)際上過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，否定了其他同樣為社會(huì)所需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開(kāi)發(fā)，造成了他們當(dāng)中的相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績(jī)很好，走上社會(huì)后卻不能獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的教育弊端，是人才的極大浪費(fèi) 。四、課題界定 “兩段多元式評(píng)價(jià)”就是在將中職學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間分成兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式。具體來(lái)講，就是根據(jù)

11、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將中職學(xué)生的評(píng)價(jià)分成兩個(gè)階段（即在學(xué)校學(xué)習(xí)階段和在企業(yè)實(shí)習(xí)階段）來(lái)進(jìn)行，并在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，將學(xué)生的發(fā)展能力作為學(xué)生整個(gè)評(píng)價(jià)的中心，其他評(píng)價(jià)內(nèi)容（例如：認(rèn)知能力、技能操作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、再學(xué)習(xí)和自學(xué)能力、創(chuàng)造能力等）緊緊圍繞這一中心展開(kāi)，盡可能地將中職學(xué)生的各方面都納入到評(píng)價(jià)體系中，做到全面評(píng)價(jià)，以促進(jìn)中職學(xué)生的全面平衡地發(fā)展?！叭灰惑w”模式是指在中職學(xué)生評(píng)價(jià)中融“家庭評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)”為一體的評(píng)價(jià)模式。其宗旨就是要使中職學(xué)生的評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容多元化，以利于發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生更多方面的亮點(diǎn)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)考試與評(píng)價(jià)的愉悅。 “分類分層式”評(píng)價(jià)是指在學(xué)生評(píng)價(jià)中首先根

12、據(jù)學(xué)生自身和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，然后針對(duì)每類每層學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，最后依據(jù)各類各層的指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方式。“開(kāi)放式評(píng)價(jià)”就是指將評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果等每一環(huán)節(jié)全方位開(kāi)放，讓每一個(gè)人都能參與其中，并及時(shí)聽(tīng)取各方意見(jiàn)，隨時(shí)準(zhǔn)備修改考核評(píng)價(jià)中的任一環(huán)節(jié)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)從指標(biāo)制定到結(jié)果全過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、全面性、公平性、公正性和公開(kāi)性。 “生態(tài)化評(píng)價(jià)體系”就是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，以促進(jìn)學(xué)生全面平衡發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持人本主義思想，通過(guò)將評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式和過(guò)程等的生態(tài)化來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)體系。五、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容（一）本課題研究的主要目標(biāo)：

13、1.通過(guò)本課題研究，努力探索適合中職學(xué)生的生態(tài)化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建“三位一體”“兩段多元式”“開(kāi)放式”等生態(tài)化評(píng)價(jià)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新評(píng)價(jià)模式的大膽嘗試。2.通過(guò)本課題研究，使評(píng)價(jià)過(guò)程化，主體和內(nèi)容多元化，形式多樣化，使其更具全面性、開(kāi)放性、多元性。3.通過(guò)本課題研究，促使全校師生更新觀念，積極參與到考試與評(píng)價(jià)中來(lái)，努力探索中職學(xué)生生態(tài)化評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，讓每一個(gè)中職學(xué)生體驗(yàn)成功的歡悅。4.通過(guò)本課題研究，使考試評(píng)價(jià)回歸其本質(zhì)功能，全面提高中職學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)中職學(xué)生的全面平衡發(fā)展。（二）本課題研究的主要內(nèi)容：1.全面深入了解當(dāng)前中職學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及基本情況。了解中職學(xué)生評(píng)價(jià)方式及發(fā)展過(guò)程。了解中

14、職學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。分析當(dāng)前中職學(xué)生評(píng)價(jià)所存在的問(wèn)題。2.對(duì)生態(tài)化評(píng)價(jià)體系概念、特點(diǎn)以及生態(tài)化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性和原則進(jìn)行闡述。3.構(gòu)建生態(tài)化評(píng)價(jià)體系的策略。3.1構(gòu)建“兩段多元” 式中職學(xué)生評(píng)價(jià)模式對(duì)“兩段多元” 式評(píng)價(jià)方式進(jìn)行闡述。確立“兩段多元” 式評(píng)價(jià)方式的原則。構(gòu)建“兩段多元” 式評(píng)價(jià)方式的指標(biāo)體系。提出實(shí)施“兩段多元” 式評(píng)價(jià)方式的保障措施。3.2構(gòu)建生態(tài)化評(píng)價(jià)體系下的“三位一體”中職學(xué)生評(píng)價(jià)模式對(duì)“三位一體”模式進(jìn)行闡述，并指明進(jìn)行建立“三位一體”評(píng)價(jià)模式的原則。對(duì)“三位一體”中的“三位”進(jìn)行功能分工，并確立各部分的評(píng)價(jià)指標(biāo)。提出進(jìn)行“三位一體”模式評(píng)價(jià)的保障措施3.3構(gòu)建分類分

15、層式的中職學(xué)生評(píng)價(jià)方式對(duì)分類分層式評(píng)價(jià)方式進(jìn)行闡述。確立分類分層評(píng)價(jià)方式的原則。構(gòu)建分類分層評(píng)價(jià)方式的指標(biāo)體系。提出實(shí)施分類分層評(píng)價(jià)方式的保障措施。3.4構(gòu)建中職學(xué)生的開(kāi)放式評(píng)價(jià)方式對(duì)開(kāi)放式評(píng)價(jià)方式進(jìn)行闡述。確立開(kāi)放式評(píng)價(jià)方式的原則。構(gòu)建開(kāi)放式評(píng)價(jià)方式的指標(biāo)體系。提出實(shí)施開(kāi)放式評(píng)價(jià)方式的保障措施。4.確立實(shí)施生態(tài)化評(píng)價(jià)的評(píng)估指標(biāo)和保障措施。六、研究方法與研究步驟（一）研究方法.文獻(xiàn)研究法。借助資料室和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題研究奠定理論基礎(chǔ)，同時(shí)，收集和了解同類課題研究的現(xiàn)狀和成果，為本課題研究提供借鑒，以便讓本課題研究更具創(chuàng)新性。.行動(dòng)研究法。首先，通過(guò)召開(kāi)各部教師會(huì)議，找出學(xué)生考試與評(píng)

16、價(jià)中所存在的問(wèn)題并進(jìn)行反思，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況提出初步設(shè)想；然后，組織研究小組對(duì)本問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，并搜集、整理本問(wèn)題的有關(guān)理論文獻(xiàn)資料；再次，針對(duì)問(wèn)題,依據(jù)實(shí)際情況,擬定總體計(jì)劃和制定具體計(jì)劃；最后，根據(jù)所擬定的總體計(jì)劃和具體計(jì)劃選擇對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐，并在不斷評(píng)論、反思、總結(jié)、修改中做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。.實(shí)驗(yàn)研究法。針對(duì)問(wèn)題，選擇兩個(gè)或者三個(gè)部作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，依照實(shí)驗(yàn)方案分段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在每一個(gè)分段完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)、論證、總結(jié)、反思，形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告。.調(diào)查研究法。針對(duì)考試與評(píng)價(jià)所存的問(wèn)題和本課題中所提及的考試與評(píng)價(jià)模式，通過(guò)抽樣調(diào)查的方式，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)考試與評(píng)價(jià)方式的看法，對(duì)新考

17、試與評(píng)價(jià)方式的心理需求，以及了解本課題中所提及的幾種模式實(shí)踐情況，學(xué)生對(duì)新考試與評(píng)價(jià)方式的態(tài)度。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法通過(guò)這方法收集、整理教師中較為先進(jìn)的考試與評(píng)價(jià)理念，充分占有原始資料，并依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)其可行性、適應(yīng)性進(jìn)行分析研究，最終形成理論性分析報(bào)告。（二）研究的步驟.課題前期準(zhǔn)備階段（年月年月）提出設(shè)想，搜集、整理參考文獻(xiàn)及資料；制定總體方案，確定課題研究?jī)?nèi)容、方法、原則、方法步驟；成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究隊(duì)伍，明確研究人員職責(zé)分工；組織理論學(xué)習(xí)、開(kāi)展研討活動(dòng)；向上級(jí)申報(bào)課題并準(zhǔn)備開(kāi)題。.課題實(shí)施階段（年月年月）按課題研究方案進(jìn)行深入研究，對(duì)研究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄、整理、比較分析，形成

18、階段性總結(jié)報(bào)告；制定、修改和完善學(xué)各段計(jì)劃和方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出相應(yīng)策略；構(gòu)建“兩段多元式”“三位一體”“分層分類式”“開(kāi)放式”評(píng)價(jià)模式并進(jìn)行實(shí)踐，并進(jìn)行總結(jié)、分析、完善；構(gòu)建、完善符合中職學(xué)生發(fā)展的考試與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；從實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，完成課題中期匯報(bào)。.課題結(jié)題階段（年月年月）修訂完善研究報(bào)告；總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果，整理完善考試評(píng)價(jià)模式、指標(biāo)和實(shí)施細(xì)則；匯總研究資料和研究成果，提交正式結(jié)題報(bào)告及相關(guān)研究成果。七、研究條件與保障措施（一）研究條件.研究機(jī)遇：新近頒布的教育條列，關(guān)于對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的描述為本課題的研究創(chuàng)設(shè)了良好的外部大環(huán)境。.研究保障：學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，

19、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)歷來(lái)重視課題研究工作，在以往的辦學(xué)史上曾多次主持或參與完成多項(xiàng)省級(jí)立項(xiàng)課題。在研究過(guò)程中不遺余力地給予一切方面的人力、物力、財(cái)力的支持和保障。.研究積淀：有相關(guān)的校本方案做支撐，并在考試考核評(píng)價(jià)體系上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和研究資源。而且，學(xué)?，F(xiàn)階段正在醞釀新一輪的考試考核改革。.研究人才：有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、課題研究能力較強(qiáng)、具有開(kāi)拓創(chuàng)新能力的一線中高級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人擔(dān)任課題研究的主力軍。有4 人曾先后參與完成了湖南省“十五”、“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究。.研究能力：精心謀劃、設(shè)計(jì)周密的工作步驟和恰當(dāng)?shù)姆椒?，以及廣大教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作、刻苦鉆研的工作精神。（二）保障措施為了將此課題

20、研究引向深入，不斷探索有效的中職學(xué)生考試與評(píng)價(jià)方法、模式和體系，促進(jìn)中職學(xué)生考試與評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步科學(xué)化，促進(jìn)全校師生的發(fā)展，特決定采取以下措施以保障該課題得以順利完成：第一，成立課題專家指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組。為確保課題研究能按計(jì)劃準(zhǔn)時(shí)高質(zhì)完成，特組建了以區(qū)教研室胡士龍主任為主的專家指導(dǎo)小組，并成立了彭階貞、彭文勝、徐競(jìng)先、龔文彪、向斌、陳觀蓉、李建樹(shù)、胡向陽(yáng)、田際云為主的領(lǐng)導(dǎo)小組，其主要職責(zé)是為課題研究提供決策，為課題研究提供組織、時(shí)間、和資金保證。第二，組織課題研究主要成員。為確保該課題能按時(shí)高質(zhì)完成，學(xué)校特成立了以龔美慧、胡曉君、劉滿華、胡文毅、付志雄、全夢(mèng)仙、屈林伸、劉玲、田力、文青英等骨干教師