小組合作學習經驗――怎樣實現(xiàn)小組最優(yōu)化組合作者

1、小組合作學習怎樣實現(xiàn)小組最優(yōu)化組合作者：快樂女孩子 怎樣實現(xiàn)小組最優(yōu)化組合 小組規(guī)模 小組劃分 小組座次 小組重組 小組的優(yōu)化組合問題是自主學習的前提與基礎，也切實關系著自主課堂的成功與 失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在小組建設的首要位置。對 于這一間題，我們將從小組規(guī)模、小組劃分、小組座次和小組合作時間四個方面提 出建議。 小組規(guī)模 科學研究以及我們的實踐均表明最佳的小組合作人數(shù)應在 3-5 人之間，其中又 以兩兩成對的 “四人小組 ”最為適宜。因為不論對于學習還是管理來說，四人小組都 具有很多的好處，如： 四人小組變成兩人一對，可以在最大范圍內實現(xiàn)學生的互動。 四人小組有

2、利于學生個人才能的充分展示。 小組規(guī)模越大，某個學生隱藏或被忽略的機會就越大，而四人小組恰好可以避 免這一問題。 四人小組優(yōu)于兩人小組的地方在于有更多的主意和力量去完成任務。 同時，我們也發(fā)現(xiàn)，一旦小組的人數(shù)越過 6 個，就會產生以下三個方面的困難： 有一些學生會承擔比他們應該分擔的工作量大的工作。 學生們反而會缺少與大集體合作的能力。 學生會在小組內部與自己的朋友組成小團體。 鑒于以上原因，我們建議，合作小組的建立應以 “四人合作 ”為最佳方式 小組劃分 小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此小組的劃分應以 學生的學習成績作為重要依據(jù)。一般情況下，應使每個小組都同時擁有高、

3、中、低 三個層次的學生，在此基礎上，再根據(jù)學生的性別、性格及單科成績等特點進行個 別調整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為 “組間同質，組內異質，優(yōu)勢 互補”原則。 “組內異質 ”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為 “差 異”本身就是一種資源），而 “組間同質 ”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的 基礎。 在這一原則的幫助下，結合實踐經驗，我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借 鑒、參考。 方法一： 1. 以上學期期末考試的班級名次為依據(jù)，以 40人為例， 1-10名分別為 10個小組 的1號組長， 11-20名為各組的 2號組長， 21-30名為 3號組員， 30-40名為

4、 4號組 員，原則上1與20名，2與19名搭配，然后根據(jù)性別、性格、學科優(yōu)勢等再 做微調。 2. 1 0個小組的再組合：每兩個小組組成一個大組。 1 號組長的班名次即為該小組 的序號，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組的組合方式。 3. 大組座次安排：（ 1、 2、 3、 4 為各組組員號） 這樣的座次方式既有利于 “一對一”的小組互助， 1 號與 4號， 2號與 3號，又有利 于優(yōu)生的發(fā)展：兩個小組的 1 號2號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者 將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創(chuàng)設了后進生轉化的有 利條件。 方法二： 探索 1：根據(jù)學生的學習成績，依據(jù) “

5、串麻線”的原則劃分小組（即成績第 1 名、 20名、 21名、 40名的學生為一組；第 2名、 19名、 22名、 39名的學生為一組， 以此類推），并根據(jù)學習成績將 4個成員編為 1-4 號，這樣每個小組都有一個前 10 名的學生做組長。 問題： 10 個組長，即各組 1 號，在學習的時候勢單力薄，遇到弱科、難題甚至找 不到討論對象，極不利于優(yōu)生的個人發(fā)展，而且男、女生比例較難調控。 探索 2:根據(jù)基礎成績將男、女生分別進行排列，依據(jù) “串麻線 ”的方法將兩男兩女 劃分為四人學習小組（即男 1號、女 1號對男 20,女20；男 2號、女 2號對男 19、 女 19，以此類推），在此基礎上根據(jù)

6、學生的性格、特點及單科成績等進行個別調 整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合。與此同時迅速結成組內 “一幫一 ”小對子，實現(xiàn)學習 合作與互助。 問題：這樣組合的 10 個小組仍然并不完美。不管如何搭配，仍然會有弱勢小組 的存在，如 “男 10 號、女 10號和男 11號、女 11號”組成的四人小組雖無差生卻也 沒有優(yōu)生，很難起到帶動作用。 探索 3：由相對強勢小組搭配相對弱勢小組形成 5 個大組（如男、女 1號和男、 女 20 號的小組搭配，男、女 10 號和男、女 11 號的小組搭配），相鄰小組學習上 互幫互助，紀律文明則互相競爭，為小組管理及評價奠定良好的基礎。 小組座次 在前文的 “小組劃分 ”方

7、法中，提到了一種新型的座次安排方法，如果把成排成列 的座次方法稱之為 “插秧式座次 ”的話，這種新型的座次方法我們將其稱之為 “方陣 式座次 ”。 為了更有效地協(xié)同合作，座次的安排需要考慮很多方面，學生之間必須坐得足夠 靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。這樣，座位的 安排就促進了合作。我們常常發(fā)現(xiàn)，有時候，一個小組效率不高的原因僅僅就是因 為他們所坐的位置。例如，一個學生離其他組員太遠，或是一個組兩頭的同學無法 方便地溝通。所以，小組合作學習的過程中，座次的安排同樣重要。 過去，我們的小組活動常常是在前后桌四個學生之間進行的，這樣做未嘗不可， 但當小組合作變成課堂的主

8、旋律時，這種座次的弊端就開始顯露出來：因為小組活 動過程中，總會有一半的學生始終背對講臺，當小組活動與全班互動相互轉化時， 他們就必須安靜、迅速地轉過身子。突然之間轉過 180 度可能會使他們不舒服，有 的學生還會對轉來轉去感到厭煩，這就可能導致他們注意不到老師和其他同學在說 些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問題的座次安排最好 就是讓學生能夠面對教室的側面，四個組員兩兩相對地坐著，即我們所提到的 陣式座次 ”（參見下圖）。 小組重組 為班級的“小組優(yōu)化組合 ”所作出的一系列工作和努力，讓我們更想把小組長久地 保持下來。學生們也喜歡在已經熟悉的小組中學習，但是，有規(guī)律的小組

9、重組還是 非常有必要的工作。我們建議應該做到每個學期重建一次小組，它會為我們帶來如 下的好處： 學生們能夠與更多擁有不同經歷和能力的同伴兒搭檔。 學生們能夠有機會學習如何與新搭檔合作，同時也預防了 “小集團 ”的形成。 學生們能夠意識到不僅僅是他所處的小組，而是整個班級都在從合作學習中得 到提高。 當然，小組重組之前，我們可以而且應該引導學生舉行一系列的紀念活動，例如離 開之前，讓學生給自己的小組成員寫下感謝的話語等等。 問題 24 小組內部為什么要進行分工，怎樣進行最優(yōu)化分工 小組內部為什么要進行分工 怎樣進行最優(yōu)化分工 小組內部為什么要進行分工 利用小組進行學習與班級活動時最容易讓人擔心的

10、就是個別學生會游離于小組活 動之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨的孩子，不僅喪失了自己學習 的機會，干擾了其他人的思考，而且還嚴重挫傷了整個小組的積極性，進而影響了 小組的凝聚力和競爭力。 另外在小組內部，由于以前在班級學習以及各項活動中所積累下的一些負面影 響，會使某些組員感覺到在小組內部的地位低下，而小組內地位的不同也會導致一 些總在幫助 “遲鈍生 ”的學生被認為是 “聰明”的好學生，最終使： 地位較低的學生發(fā)言較少。 忽略或不在乎地位低的學生的貢獻 寸地位低的學生注意或關照不夠。 地位較低的學生會有挫敗感，從而更少地活動。 小組成員地位不同會阻礙全組的學習，還會由于不注意某些人

11、的想法而降低了整 個小組的潛在能力。而小組分工就意味著每名組員都對小組的學習和成功負有責 任。小組的每名成員都要有為小組學習和組間競爭出力的責任心。一旦小組成員都 有了這種責任心，那么作為小組的一員，學生就會找到一種歸屬感。如：當基礎較 差的學生成功地為小組完成了某件事情以后，其他組員對他的看法就會改變，他自 己對自己的看法也會隨之改變，其自信心就會不斷增強，從而就會促使他發(fā)自內心 地不斷為小組盡力，使自己更加熱衷于小組的各項活動，也會越來越關注小組各方 面的榮辱，這樣就會使小組變得越來越強大，甚至可以完成更多的任務，使自己小 組在其他組面前更具有競爭實力。 在實施小組學習之初，有的班級在小組

12、建設探索中，忽略了小組分工，結果出現(xiàn)了 在小組內部，所有的事務無論是學習還是班級活動，只是由所謂的組長去做，而其 他組員就表現(xiàn)得有點兒漠不關心，無動于衷，組長在感覺不公平的情況下最終也就 放棄了，這樣就使得小組的活動最終只是流于形式，嚴重阻礙了小組互助學習的進 行。 綜上所述，只有對小組進行科學的分工，讓每個組員都負有責任和使命，才會使小 組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學習和組間競爭出力的責 任心，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組能夠更好地去完成更多的任務。 怎樣進行最優(yōu)化分工 實施小組自我管理模式后，如何發(fā)揮小組的最大功效，才能使人人都能感覺到一 種歸屬感和強烈的責任感，

13、這就取決于怎樣在小組內部進行最優(yōu)化分工。如： 圍繞小組的建設給組員設置分工。 即在小組內設小組長、記錄員、檢察員、匯報員各一名。 小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、 討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。 記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發(fā) 言情況、紀律情況等。 檢查員的職責是檢查、督促小組成員的學習提綱、作業(yè)完成情況等 匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報 各小組將每日情況進行匯總，件將結果在班內黑板上進行公布 根據(jù)學科的學習任務進行分工 即每個小組根據(jù)學科的學習任務分別設立語文組長、數(shù)學

14、組長、英語組長、政史 地生組長， 根據(jù)班級日常事務分工 如：設立紀律組長、衛(wèi)生組長、作業(yè)組長、宣傳組長等。能力較強的學生可以身 兼數(shù)職，能力弱的學生擔任一職，明確職責，人人參與小組管理，努力培養(yǎng)小組成 員的主人翁意識。同時，還可以每周設立一個值勤小組，從紀律、文明到學習、衛(wèi) 生對每個小組進行全面管理，事無巨細，全企又負責，這也在很大程度上減輕了班 主任的負擔。 根據(jù)需要進行混雜分工設置。 即在設置學科組長的同時，也設置各常務組長。如一個學生可以既是語文學科組 長，也是衛(wèi)生組長等。 無論是哪一種分：設置，各分工組長都要職責明確。 下面是濰坊十中 2005 級某班的小組分工設置 該班的分工屬于任務

15、混雜分工。首先確定每個小組的固定組長，對全組的各項工作 全面督促、負責，其他組員再根據(jù)各自的學業(yè)情況和性格特長擔任學科組長和名常 規(guī)組長，具體負責小組各科的作業(yè)檢查監(jiān)督及記錄、本小組的紀律及衛(wèi)生工作的 檢 查督促及記錄、本小組的養(yǎng)花和宣傳任務。通過小組內部明確而又具體的分 工，增強 了小組成員的主人翁意識和集體責任感，確保了人人都是小組的管理 者。 各小組設一名 1 號組長為固定組長，下面再設學科組長和常規(guī)組長。 1 號組長為小組內的固定組長，是小組的領袖人物，主要負責小組各方面的組織 協(xié)調工作，包括隨時與班主任及各任課老師聯(lián)系，與小組成員的家長聯(lián)系，以及靈 活調控課堂交流合作，以確保課堂交流

16、合作的效率。 1 號組長直接對班主任負責， 是小組凝聚力強弱以及是否具有競爭力的關鍵人物，要將小組成員的課堂表現(xiàn)情況 包括交流是否主動、是否敢于大膽質疑、是否敢于積極展示、是否做到當堂落實 等，認真、實事求是地登記量化在評比欄內。另外還負責每天小組成員 “手拉手伴 我成長卡 ”中“小組要求欄 ”及“在校表現(xiàn)欄 ”的具體填寫工作： “小組要求欄 ”應根據(jù) 小組成員的不同情況分別提出相應的要求； “在校表現(xiàn)欄 ”應根據(jù)組員當天的在校表 現(xiàn)給出中肯的評價。 學科組長包括語文組長、數(shù)學組長、英語組長以及史地生政組長。各學科組長分 管小組各科作業(yè)的布置、收交、檢查、記錄，并及時地將小組作業(yè)完成情況匯報給

17、 各科課代表，課代表再將各小組每天的作業(yè)完成情況登記到量化評比欄內。 常規(guī)組長包括紀律組長、衛(wèi)生組長、綠化組長、宣傳組長。 (1 紀律組長：負責維持本小組的紀律。對于到校后不能安靜下來，學習、課間 打鬧、課堂游離于小組之外的同學，應及時地給予提醒和制止，另外負責維持課堂 討論的秩序，并做好記錄每天登記到小組量化評比欄內。 (2 衛(wèi)生組長：負責安排監(jiān)督本小組的值日，小組內的個人衛(wèi)生及小組的環(huán)境保 持。對于值日不認真或干值日遲到的同學，應及時地給予提醒并進行協(xié)調以確保班 級的衛(wèi)生得到及時清掃，并將衛(wèi)生情況做好記錄，每天登記到量化評比欄內的衛(wèi)生 檢查記錄表內。 (3 綠化組長：負責小組承包的綠化任務

18、及綠化工具的管理與使用。 (4 宣傳組長：一方面負責小組宣傳稿件的征集，另一方面負責小組內各項檢查評 比的記錄通報，并及時修正小組的口號。 問題 25 怎樣進行小組規(guī)則和規(guī)范建設 精挑組長人選，培養(yǎng)得力助手 貫徹實施“一幫一”，努力實現(xiàn) “對對紅” 用制度規(guī)范小組管理 制定嚴格組規(guī)，培養(yǎng)良好組風 評選明星小組，激活競爭動力 “不以規(guī)矩，不成方圓 ”，一個優(yōu)秀的班集體離不開良好的班級規(guī)則和規(guī)范建設， 同樣，一個優(yōu)秀的小組也必須要有優(yōu)秀的小組規(guī)則和規(guī)范建設相扶持。在此方面， 我們結合實踐經驗，建議大家從以下幾個方面進行努力 精挑組長人選，培養(yǎng)得力助手 小組長關系著小組合作學習的質量，因此這一職務的

19、選擇至關重要。在小組合作 學習中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實的 情況卻是有的小組一路遙遙領先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長 的 管理與協(xié)調能力的差異。凡是小組長組織能力強、責任心重的小組，小組活動時不 僅積極主動，效果好，而且經過一段時間后，小組成員的學習成績都會有不同程度 的提高。相反，如果小組長不負責任，小組活動組織得不好，小組長就得不到小組 成員的認可，小組內部松松散散，小組成績也往往處于下降趨勢。因此，對于小組 長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學習水平，而且還必須注重他們的組織能力和 責任心。 然而，正所謂 “金無足赤，人無完人 ”，現(xiàn)

20、實中，十全十美的小組長往往很難找到， 這就需要我們自己用心去培養(yǎng)。 較有借鑒意義的是 “組長沙龍 ”制度。即每月定時召開一次組長交流會議，及時解 決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的 “金點子 ”表彰獎 勵、加以推廣。這樣，每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級 管理出謀劃策，密切了組長的交流學習，也真正實現(xiàn)了班級的自主管理。下面選取 某班“組長沙龍 ”的幾個“花絮”與各位讀者共享： 花絮一 六 組組長小蕓： “我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獛椭切┙M員呢？學生的任務就是學習，可是很 多時間我們的精力都浪費在給 3號、 4號一遍一遍地講題上了，有這個工夫，還 不如我們自己多

21、做幾道練習題呢！ ”（在場的其他組長有的沉默不語，有的則暗暗 點頭以示贊同。） 班主任：“根據(jù)教育心理學中著名的 ABC!論，B從A那里學到知識，再 將它傳授給C,得益最大的不是A，也不是C,而恰恰是B，所以幫助別人實在是 有百利而無一害！， （學生的思想發(fā)生了轉變，兩個小組長甚至站出來 “現(xiàn)身說 法”，證明 ABC 理論的科學性、合理性。） 花絮二 五組組長小善： “我們組的個別組員在學校表現(xiàn)還行，可是一回家就貪玩，不寫 作業(yè)，聽說還經常趁中午家里沒人偷偷上網玩游戲。 ” 八組組長小君： “我們組有個好辦法：我在給組員家長開家長會的時候已經跟他 們協(xié)商好了，請組員的家長每隔半個月給我打一次電

22、話，我會把組員的各種情況詳 細地匯報給他們的家長，并且提出建議，請求家長的支持和幫助，效果也不 錯！” 班主任： “八組的這個做法非常值得推廣，只是請大家一定要注意，千萬不 要把匯報情況 和告狀簡單地畫上等號，不管是反映情況還是提出建議，態(tài)度一 定要誠懇，對于組員的點滴進步也要大膽表揚，否則，效果很可能會適得其反！ 花絮三 一組組長小靜： “我們組的組員特別健忘，整天丟三落四，不是忘帶課本，就是 忘帶作業(yè)，有時候還會忘了寫作業(yè)，已經給組里扣了很多分了。 ” 二組組長小云： “我們組每天放學前，我都會利用一分鐘的時間給他們開個小短 會，特別提醒一下晚上的任務和第二天需要準備的東西，而且要讓他們記

23、在專門的 小本子上，這樣就不容易忘了；早上到校，我們還會根據(jù)情況，開一個一分鐘的小 晨會，對一天的學習任務進行布置和分配，這樣，組員們一天的狀態(tài)都特別 好” 貫徹實施“一帶一”，努力實現(xiàn) “對對紅” 組長的精力畢竟是有限的。課堂學習的過程中，倘若三個組員同時排隊等待組長 的講解，既是不可能的，又浪費了大量寶貴的時間和精力，無法很好地體現(xiàn) “高質 高效”的原則；即便在課下，對三個組員知識學習的檢測和常規(guī)的考核，也不可能 由組長一個人很好地完成。這就要求我們必須想辦法盡量減輕組長的負擔，同時也 要努力調動更多學生的學習積極性，使小組的合作學習與考核真正落到實處。對 此，我們建議在小組內部推行 “一

24、幫一，對對紅 ”的政策。一般來說，在尊重學生意 愿的基礎上，由能力較強的 1 號負責能力較弱的 4 號， 2 號負責 3號，手拉手，齊頭并進。這樣不僅大大解放了1 號組長，減輕了他們的負擔，而 且使小組的各項工作都落到了實處，同時又在最大程度上迅速培養(yǎng)起了一大批 2 號 學生，作為 1 號組長的后備力量，為小組的規(guī)則和規(guī)范建設打下了堅實的基礎。 用制度規(guī)范小組管理 1. 職責輪換制：小組設立的學科組長、記錄員、檢查員、匯報員等職務每周一 輪換，推磨進行。首任小組長可一月后輪換，以便培養(yǎng)好的習慣，內化相關規(guī) 則。 2. 職責掛牌制：每小組設置四個職務牌，實行掛牌工作（在校牌的反面作標志）， 便于

25、職責明確和教師掌握學生分工情況。 3. 學習規(guī)范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言， 一人發(fā)言時，其他小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；展示階段， 不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。 4. 小組交流程序：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對，為什么錯，出現(xiàn) 錯誤的癥結是什么，該題包含了哪些知識點，用到了哪些方法、體現(xiàn)了哪些思想 等。文理科都應如此。 1 號每節(jié)課發(fā)言不超過 2 次，4 1 號應請 4 號優(yōu)先回答，把機會 幫一 ”學習對子，對學習目標、 5. 限制機會制：對特別強勢的學生進行發(fā)言限制， 號每節(jié)課發(fā)言不少于 1 次，1

26、號和 4號同時起立， 讓給更多的同學。 6. 一幫一落實制：每四人小組結成強弱搭配的 課堂紀律實現(xiàn)互相幫助。 7. 小組文化建設：組規(guī)、小組吉祥物、小組標志牌、小組管理機制、課堂文化建設 等。 通過以上制度，規(guī)范小組管理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一是獨立思考的習 慣，以避免小組交流時 “人云亦云 ”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習 慣； 三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論。 制定嚴格組規(guī)，培養(yǎng)良好組風 嚴格的組規(guī)和良好的組風是小組規(guī)則和規(guī)范建設最為有力的保障。所以，小組建 立初期就應該要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力 的

27、“組規(guī)”，嚴格執(zhí)行，使學生在小組內部也能夠做到 “有法可依 ”、“有法必依 ”。需 要說明的是，對于 “組規(guī) ”的建立，教師在表明原則后不應過多干涉，而應該完全建 立在尊重學生意愿的基礎上，由學生自行制定，自行實施，這樣，學生品嘗到 “民 主自治”的樂趣，才會有 “依法辦事 ”的熱情與積極性。 案例 1 組規(guī) 組規(guī)（一） 為保障本小組成員共同進步，在各項考核中取得優(yōu)異成績，經小組全體成員研究決 定，制定以 下條例，全體成員作出承諾，嚴格執(zhí)行： 1. 組長每天應定時召開小組 “晨會”及“晚會”，及時分配并提醒組員各項任務。 2. 小組內各負責人（檢察員、記錄員、史地生政組長等）應認真負責，不得以

28、各 種借口推辭任務。 3. 小組內各組員必須服從組長和各負責人的安排，集體利益高于個人利益。 4. 全體成員遵守紀律，認真學習，凡為本小組扣分者，累計3 次，寫 500字“檢 查”，在小組會議上宣讀。 5. 全體成員認真完成作業(yè)，不交作業(yè)累計 3 次由組長填寫反債單交給家長簽字并 帶回，否則，由組長親自打電話通知家長。 6. 全體成員認真值日，無故遲到或不干值日家計 2次者罰為全組唱歌 2 首。 以上條例，一經制定嚴格執(zhí)行，如有需要隨時添加或修改。 組規(guī)（二） 為確保小組的和諧團結、共同進步，特定此規(guī)，嚴格執(zhí)行： 1. 積極參加小組勞動，無故不干值日者，做 “小組清潔員 ”一周，負責小組學習環(huán)

29、 境的布里與清理。 2. 全體成員認真自覺完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)到校補作業(yè)或抄襲他人作業(yè)者，重做作業(yè)并 寫反思報告。 3. 認真遵守課堂紀律，對于上課說話或走神的同學，組內互相監(jiān)督，就近提醒。 4努力學習，追求上進，考試成績低于小組平均分者，必須于一周內為小組做 好事 2 件。 5熱愛集體，給班集體扣。 1 分者，必須一周內給班級加回 0.2分，并為小組 做好事 2 件。 6.組員家長必須于每月 1號、15 號晚上給組長各打一次電話，及時交流組員的學 習情況。 小組成員簽名：小男、小揚、小丹、小晶 組規(guī)（三） 、學習 1上課認真聽講，凡被老師點名批評或被組長提醒2 次以上者，自動面壁思過 一個課間。

30、2課堂上積極回答問題，每人每天至少回答問題3 次。 3. 小組討論必須積極參與，不得游離于小組之外。 4. 不按時完成作業(yè)或作業(yè)不合格者，由組長認真記錄名字及次數(shù)，家長會時通知 家長，由家長每次扣該同學當月零用錢 1 元。 5. 考試成績不及格（包括大考、小考、單元考等），需寫反思一份，內容包括為 什么不及格、改正措施、下次考多少分及超越目標等，至少200 字。 二、其他 1. 各小組成員在校期間需做到衣冠整潔，個人衛(wèi)生不合格者必須幫其他組員清洗 桌布一次。 2. 樸素大方，拒絕攀比，凡佩戴首飾及各類飾品者，組長有權沒收，家長會時交 給家長。 3熱愛集體，每周為小組扣分最多者，必須在下周主動為

31、班級加0.1 分 小組成員簽名：小君、小洲、小鑫、小鳳 同時，對于小組 “組風 ”的建設，作為班主任，教師應給予密切關注，對小組建設中 積極的、正面的東西及時加以肯定及引導，借助正確的輿論導向幫助學生建立積極 的 “小組合作觀 ”。在此，借助一位教師的一篇反思周記予以說明： 【案例 2】一位教師的體會 不放棄任何一個 半年來，我們的課堂翻天覆地，學生的進步日新月異，然而最令我感動和驕傲的 還是那句一直回蕩在教室上空的 “我們不放棄任何一個 ”。 自主課堂一推行，我們立即幫助學生實行了分組合作?？墒亲孕〕詰T了 “獨食 ”的小 皇帝、小公主們卻似乎并不領情，今天抱怨這個，明天理怨那個，作為組長更是

32、對 小組成員挑三揀四，稍有不滿便橫渭冷對，伺機將其踢出本組，所以，那時的情形 實在不似現(xiàn)在般理想。可就是這么一種混亂的局面卻因為一句話的神奇力量悄悄發(fā) 生了改變。 、小組考核標準 1. 強烈的目標意識和競爭意識：小組有自己科學可行的團隊目標，并能在具體的 行動中得到逐一落實（有布置、有及時的檢查）。有強烈的競爭策略和方法，勇于 面對困難，善于冷靜、耐心、持之以恒地解決困難。 2. 強烈的表現(xiàn)交流意識：通過試驗和練習，成員能夠大膽地表達自己的見解，能 夠以積極熱情的態(tài)度擔當組里各種角色，使擅長某一方面的伙伴能充分發(fā)揮自己的 興趣和特長，從而獲得較高的適應能力，較強的溝通、理解和合作能力及技巧。

33、3. 強烈的合作意識和強烈的小組榮譽感：善于聽取別人的意見，能主動熱情地與 別人交往，組員間有濃濃的相互依賴和相互合作的關系。人人都有平等的自我表現(xiàn) 的機會和條件，在各自的小組中發(fā)表、討論并解答問題，能夠在小組中相互交流， 特別是使學習等方面有暫時困難的同伴能得到更多、更好的幫助。彼此羊重，共同 分享成功的快樂。 4. 獨立意識：獨立高質承擔斑級管理責任，較好地處理班級的常規(guī)或突發(fā)事件。 5. 有民主、和諧、競爭、合作的小組間關系。善于總結學習兄弟小組的優(yōu)點，主動 進行組與組之間的溝通和交流，吸收精華，使本組的層次、競爭水平得到提升，從 而使小組能在個性活動中高質高效地完成任務。 二、具體考核

34、內容 （一）學習 1.作業(yè)：以個人行為表現(xiàn)、小組的互助行為效果、任務達標程度為加分標準。如 有一人未完成作業(yè)，按小組人次扣除小組 1 分，提綱有細膩的修補、落實，全員高 質量完成，則按小組人次獎勵小組 1 分，個人的學分加 1 分，組長再得學分 0.5 分。 2.課堂表現(xiàn)：以個人行為表現(xiàn)、小組的互助行為效果表現(xiàn)為主要依據(jù)，要熱情對 待每一位學習伙伴，一個都不能掉隊，全面張揚本組的精神面貌。 1 號同學每次展 示得 2 分， 2號每次展示得 3分，3號每次展示得 4分， 4號每次展示得 5 分。課堂 上勇于及時解答困惑得 2 分。能提出較高水平的質疑問題或者對伙伴的觀點進行補 充得 3 分。課堂

35、上學習情緒熱烈、務實，則按小組人次給小組加 1 分，個人表現(xiàn)靈 活、突出，體現(xiàn)中學生的精神面貌將給所在小組加 2 分，個人的學分加 1 分。課堂 上不能體現(xiàn)團結、活潑、和諧、互助的團隊精神，不能高質量、高效率學習的小 組，將按小組人次給小組扣分。在此方面表現(xiàn)突出，受到老師的稱贊的小組，將按 小組人數(shù)給予加 1 分獎勵。 3. 考試：關注平日小考、期中、期末考試。班級將以上學期期末考試成績?yōu)闇剩?對每小組進行捆綁式評價，考察小組及格率、平均分、進步率、優(yōu)秀率，以班級前 三名、級部前三名和班級最后一名為獎罰對象。第一名小組按人次得 3 分，個人加 學分 1 分。分；第二名小組按人次得 2分，個人的

36、學分加 0.5分；第三名小組按人 次得 1分，最后一名小組按人次扣除 0. 1分，個人扣學分 0.5分。以級部前 150名 為加分標準：前20名，小組得5分，個人得學分5分；級部前20八-50名，小組得 4分，個人得學分 4分；前 50-100名，個人、小組各得 3分；前 150名，個人、小 組各得 2分。進步較大學生得學分 2分，小組按人次得 1分。 （二）秩序 遵守校規(guī)校紀，積極參加學校、班級活動，高質量完成任務，積極為他人提供方 便，文明禮貌。以學校加分、扣分的 10倍計入所在小組考核成績。班級得先進紅 旗為班級每個學生加學分 1 分，并為本月的第一名小組按人數(shù)加 1 分。在家庭表現(xiàn) 好

37、，受到家長的表揚并有一定的事跡，班級給予小組加3 分。在校表現(xiàn)受到老師、 同學的稱贊，將給予小組加 2分。關愛同學有計劃、有落實并能持之以恒將給予小 組每周加 3 分。 組長有高超的領導管理水平，關愛組員，組員能很好地落實組長的要求和任務， 使得小組整體和諧積極進取，此項個人得學分 5分。 （三）大型活動 積極參加學校、級部組織的文體活動，完成上級分配的任務并能較好地協(xié)調、安 排學習時間，則以學校加分的 2倍計入班級小組考核成績。獲獎后將為提供成員的 小組按參賽人次加 1 分，個人得學分 1分。 三、獎勵標志 班級設立“明星小組”、“準明星小組”、“反思組”旗幟，每周進行一次評選，評選 以上述

38、條例的實得分的名次為評價依據(jù)，并聘請第一名和第二名的小組擔任下一周 的督察組。每周一的升國旗儀式后，在班里隆重發(fā)旗。 問題 26 怎樣實施人人都是管理者的小組管理 人人有事做，事事有人管 職責輪換，讓每個人嘗嘗不同的角色滋味 合作學習給我們的課堂教學和班級管理帶來了新的活力，學生間的互幫互助明顯 增多，但合作初期往往容易出現(xiàn)這樣的問題：相對于過去的 “為老師學 ”而言，很多 學生似乎又變成了 “為組長學 ”，很多情況下小組長們忙得團團轉，組員們卻抱著 “事不關己，高高掛起 ”的態(tài)度在一旁瞧風景、看熱鬧，對組長的工作缺乏必要的理 解和支持，也使小組的建設停滯不前。課堂上，中下水平的學生對別人的依

39、賴性也 更加強烈，遇到難題，不是積極思考、深人探究，而是動不動就求助于組長或成績 優(yōu)異的同伴，失去了獨立思考的機會，也缺少了深人體驗知識的過程，導致學生對 知識的掌握僅僅停留在最表層。這些問題的出現(xiàn)從本質上講都是緣于學生 “主人翁 意識的缺失 ”。 人人有事做，事事有人管 那么，應該如何最大限度地調動所有學生的主人翁意識呢？一個比較成功的做法 就是通過優(yōu)化 “小組分工 ”而使所有的學生都成為小組的直接管理者。我們可以稱之 為“小組自我管理 ”模式。 對于小組的課堂學習，我們可以根據(jù)需要設置不同的學生擔任不同的角色，承擔 不同的任務。如：小組長、記錄員、檢查員、匯報員、計時員和噪音控制者等（職

40、責分工見 “問題 24”）。各小組要將每天的課堂學習情況進行匯總，并將結果在班 內黑板上進行公布。班主任和任課教師都要經常教育學生既要積極承擔個人責任， 又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。 對于日常的小組學習和小組管理，每個小組也可以分別設立組長、語文組長、數(shù) 學組長、英語組長、政史地生組長及紀律組長、衛(wèi)生組長等職務，負責各科作業(yè)的 收發(fā)、檢查以及小組內部的常規(guī)管理。能力較強的學生可以身兼數(shù)職，能力弱的學 生也必須擔任一職，明確職責，分工到人。這樣，小組內部，人人參與小組管理， 小組成員 的主人翁意識也在無形中得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，既達成了 “人人有事 做，事事有

41、 人管”的小組管理目標，也在很大程度上解放了小組長，極大地減輕了 他們的工作負擔和工作壓力，可謂一舉兩得。 【案例】 2005 級初中二年級某班，有一個品行和學習比較差的學生，任課老師提起他總 是無奈地直搖頭，小組長對他的態(tài)度也是避之唯恐不及。改革小組管理辦法之后， 一切都在悄悄地發(fā)生著變化：自從重新劃分了新的四人小組，尤其是擔任了組內的 “生物組長 ”之后，他的學習熱情和集體責任心、榮譽感有了極大的提高。過去為班 里扣掉 1 分他可以滿不在乎，現(xiàn)在為小組哪怕是扣掉 0.1分他都會著急上火、滿臉 自責。對于生物的學習他更是熱情空前高漲。作為生物組長，在課堂上他認真負 責，即使非常不愿意寫漢字，

42、也逼著自己先完成提綱再拿起紅筆行使權力，又加之 他對生物很感興趣，慢慢地他的成績有了進步。成績從未及格的他，在一次月考中 憑著自己的努力，居然一躍成為班級的優(yōu)秀者，使老師和同學們利目相看，也在很 大程度上提高了他的學習信心和熱情，他的學習從此進入了良性循環(huán)的軌道。 需要注意的是，以上所提到的各項職務的設置可根據(jù)班級實際需要或增或減，也 可以將“課堂職務 ”與“常規(guī)職務 ”的設置合二為一，如一個學生既可以是小組的 “匯 報員”，又可以同時擔任小組的 “紀律組長 ”。每小組還應設置四個職務牌，實行掛 牌工作（在校牌的反面作標志），這將更加有利于職責的明確和教師對于學生分工 情況的掌握。 職責輪換，

43、讓每個人嘗嘗不同的角色滋味 教師和學生通常認為，讓學生按照自己的能力和愛好一直扮演相同的角色是比較簡 單的，但是應該盡量避免這樣做。角色應該經常改變，這樣每個學生才能有機會嘗 試不同的工作，體會不同工作崗位的辛苦，體諒別人工作的不易，體會管人的難處 和被管的不易，從而積極主動地完成好學習及其他工作任務。同時也鍛煉了學生的 各種能力，有利于所有學生綜合素質的提高和小組管理水平的提高。因此，對于學 習小組的管理，我們倡導推行 “職責輪換制 ”，即：小組內設立的 “小組長 ”、“記錄 員”、“檢查員”、“匯報員 ”等各種職務，除 “小組長 ”應選擇小組內能力最棒、責任 心最強的學生，原則上長期擔任以

44、外，其余職務應每周一輪換，推磨進行。 “職責輪換制 ”的實施有利于切實培養(yǎng)每個學生的責任感和合作意識，改變學生在小 組活動中長期形成的不平等地位，即有的學生始終處于控制別人的地位，有的學生 始終處于從屬地位。這樣就可以更好地給每個學生提供發(fā)展的機會，并有效地提高 學生的合作興趣，用責任感促進全體學生的成長。 問題 27 怎樣加強小組精神文化建設 個性組牌彰顯特色 設計組徽、吉祥物 設定小組口號，邢成小組文化精押 制定奮斗目標，明確奮斗方向 創(chuàng)設溫馨環(huán)境，營造合作氛圍 小組的精神文明建設主要是以熔鑄共同的價值追求為核心，培養(yǎng)和激勵小組成員 的認同感、歸屬感、責任心和團隊精神，比如發(fā)揮小組長的作用

45、，建立組牌（或組 徽），選定小組格言，制定小組發(fā)展目標和規(guī)劃，提出小組口號，建立墻面小組文 化環(huán)境、組歌等。 優(yōu)秀的小組必須具備強烈的合作意識、目標意識、競爭意識和強烈的小組榮譽 感，并具有民主、和諧、團結、上進的組間關系，這就需要教師從精神文化建設方 面進行引導和培養(yǎng)。下面以 2005 級某班為例說明： 個性組牌彰顯特色 要求各小組自主設計一個具有本小組特色的標志牌，內容應包括組號、小組成 員、小組口號等，以此作為創(chuàng)建 “特色小組 ”的方式之一。 學生對此大都興趣濃厚，組牌設計各具特色。如某班級五組的組牌設計為一只立 體的手掌 ,5個手指分別貼有 5 個小組成員的大頭貼，掌心部分，大大的組號

46、 “5的” 周圍環(huán)繞著他們的小組口號 “手拉手，心貼心，共同成長，共同進步 ”。七組的組牌 則設計為一枚心型，上面用醒目的大字寫著 “用心交流，用心溝通 ”，既有特色，又 有著豐富的內涵。 設計組徽、吉祥物 要求各小組全體成員共同參與，設計一個具有本小組特色的組徽或凝聚本小組成員 心愿的吉祥物。 1. 組徽的設計： 五組作品如右圖。 整體寓意：知識殿堂中升起的旭日 圓形”代表紅日，象征團結；“ V是數(shù) 字“5的”羅馬寫法，又是 “勝利”的象征，與 阿拉伯數(shù)字 “5融 合在一起，表示 “五組”必 勝的信念。 2. “吉祥物”的設計，可利用班會課， 采用下列步驟進行： (1 小組的每個成員準備一張

47、紙。 (2 在紙的頂部畫出一雙眼睛，學生可以自由發(fā)揮。 (3 把紙向右傳遞，為傳到自己手中的眼睛畫上自認為相配的鼻子。 (4 繼續(xù)傳遞，添上嘴巴和耳朵。 (5 當紙傳回自己手中時，任意地再添上一部分 身體、頭發(fā)或是飾物。 (6 小組成員從所有的作品中挑出一幅作為本組的吉祥物，并為它命名。 設定小組口號，邢成小組文化精押 要求班級內的每個小組每學期必須擁有一條屬于本小組的口號，激勵小組成員共 同前進。 如 2005 級某班 2005-2006學年第二學期的口號為： 一組：Just do it.只管去做。 二組：即使跌倒一百次，也要 101 次站 起來。 三組：快樂學習，笑對人生。 四組：把握現(xiàn)在

48、，創(chuàng)造未來。 五組：騰飛的起點，今天。 六組：信心是命運的主宰。 七組：我們一葉小舟，共同達到成功的彼岸。 八組：愛拼才會贏。 九組 We can, you can給自己一點自信 十組：明天，因我而更美 制定奮斗目標，明確奮斗方向 1. 每周目標：各小組每周一制定并確立自己的當周目標、競爭對手，通過小組會 議商討保障目標達成的措施和方法。 2. 每月目標：針對學校 “月考 ”，要求小組的每個成員 “月考”之后都要根據(jù)自己的 能力和實際情況制定自己下次月考的奮斗目標、競爭對手，同時，通過小組會議確 定小組 “月考”目標。 創(chuàng)設溫馨環(huán)境，營造合作氛圍 1“板面 ”文化建設。 將教室前后黑板的上方劃

49、定 10個區(qū)域，分別分配給 10 個小組，要求每個小組每 周選定一條具有積極鼓勵意義的格言，設計謄抄在相關板塊內，周六定時更換，以 營造濃郁的班級文化氛圍，讓學生在耳濡目染中受到自主學習的熏陶。 如： 一組：別人都在進步，你還在等什么？ 二組：不要被昨天的勝利沖昏頭腦，不要讓昨天的悲劇在今天重演，你只屬于今 天！ 三組：今日事，今日畢！ 四組：努力即無悔！ 五組：海納百川，有容乃大；壁立千切，無欲則剛。 六組：今天學習不努力，明天努力找學上！ 七組：沒有付出，何來收獲？ 八組：凝聚產生力量，拼搏實現(xiàn)目標！ 九組：態(tài)度決定一切！ 十組：快樂之道不在于做自己喜歡的事，而在于喜歡自己不得不做的事 2

50、. 墻面文化建設。 (1可在墻面空白處設計張貼 “班級格言 ”、“班級口號 ”以及“班風”、“班訓”等內 容，使小組的建設始終統(tǒng)一籠罩于大的集體環(huán)境之中。 (2 開辟專門陣地，量化小組成績。小組成績的考核與評比除了要 “公正”，還必須 遵循“公開”的原則，這樣才能使學生對本組甚至其他小組的成績一目了然，從而找 到合適的競爭對手，建立正確的奮斗目標。此外，小組量化考核成績張榜公布，也 能夠更加有效地激發(fā)起各小組學生之間的昂揚斗志。因此，我們建議各班開辟出一 塊專門的墻面，設立 “小組量化評比欄 ”，及時張貼、公布各小組的考核情況，使學 生做到心中有數(shù)。 3綠地文化建設。 清新整潔的環(huán)境有利于陶冶

51、學生的情操，引導他們更好地進行合作學習。因此， 我們提倡對班級的窗臺等位置進行 “綠地認領 ”活動。 以某班為例， “綠地認領 ”活動之前，雖有專人負責，班里的花花草草還是常常難逃 死亡的命運，班級為此付出了大量的人力、物力。新學期開始，班主任將班內的三 塊綠地包給了四個大組，采取了競爭上崗制，每月末由各組組長投票打分，得分最 低的小組退位讓賢，得分最高的小組則可獲得加分獎勵。如此一來，幾個小組各顯 身手，班級綠地內爭奇斗艷、生機勃勃，學生們在對花花草草的共同管理中也無形 中增強了合作意識與可貴的愛心、責任心。 問題 28 怎樣實行小組評價 學習評價：課堂、作業(yè)及考試評價 行為習慣評價：紀律評

52、價、衛(wèi)生評價等常規(guī)檢查內容 課堂改革同時進行，實施效果卻可能大相徑庭，其中的關鍵措施就在于是否建立并 真正落實了良好的小組評價機制。只有具備了切實可行的評價與激勵政策，并嚴格 地加以貫徹執(zhí)行，小組之間的競爭才會充滿動力與活力。根據(jù)學生學習的特點，我 們將自主課堂的小組評價分為 “學習評價”和“行為習慣評價 ”兩個方面。 面是 2005 級某班的評價管理辦法 學習評價：課堂、作業(yè)及考試評價 1. 作業(yè)情況評價：包括各科自學提綱及家庭作業(yè)的完成情況，各學科知識的反饋 和鞏固情況等。每天由各組學科組長負責評價相鄰小組各成員的自學情況，學習委 員做好每天的記錄，每周匯總，結果上墻。 2. 課堂表現(xiàn)評價

53、：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和實效性，以及 課堂提問、質疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性，每天由學習委員如實記錄， 每周匯總，結果上墻。 3. 考試成績評價：結合平日檢測及期中、期末等大型考試的成績，對各小組的單 科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價，并予以獎勵。 行為習慣評價：紀律評價、衛(wèi)生評價等常規(guī)檢查內容 1. 紀律評價：包括學生到校后的自覺學習情況、課前準備情況、課堂紀律、課間 紀律、兩操紀律、集會紀律、考試紀律等。 2. 衛(wèi)生評價：包括個人衛(wèi)生、桌布衛(wèi)生、桌面整潔、小組環(huán)境、值日衛(wèi)生及 地”衛(wèi)生等。 以上各項內容的檢查由每周輪換的執(zhí)勤小組認真記錄，得分每天一公布，每周一

54、 匯總，結果上墻，并以此作為評價小組的依據(jù)。 【案例 1 小組管理評價辦法 一、班級管理扣分細則 有下列情況之一者，每人次扣所屬小組 1 分。 （一）課堂紀律 1. 預備鈴后仍下位、說話、無故回頭者。 2. 上課鈴響仍未準備好當堂所需學習用品及課本者。 3隨便說話，擾亂課堂紀律者。 4. 上課走神，小組氣氛沉悶，發(fā)言率不達標者。 5. 上課睡覺、看課外書、吃東西、傳紙條者。 6上課寫與本課無關的作業(yè)者。 （二）課間紀律 1. 在樓梯、走廊追逐打鬧者。 2. 手持公物打鬧者。 3. 遲到或因個人原因耽誤上課者。 （三）學習、作業(yè) 1作業(yè)未及時上交者及雖上交卻未完成者。 2.抄襲作業(yè)者。 3. 考

55、試作弊者。 （四）衛(wèi)生 1.值日遲到及無故不干值日者或值日不合格者。 2.在校期間個人座位附近臟亂者及個人衛(wèi)生不合格者。 3. 課間隨便亂扔紙屑、垃圾者。 （五）兩操、升旗、集會 1.個人磨蹭、拖拉，影響集體站隊速度者。 2.在隊伍中說笑，打鬧者。 3. 隨便散隊，自由散漫者。 4無故不參加集體活動者。 （六）品行修養(yǎng) 1打架、罵人者及使用不文明語言者。 2.損壞桌椅門窗等公物者。 3. 不尊敬師長、頂撞師長者。 4. 惡意為同學起綽號、散布謠言及欺負弱小者。 5. 不經允許亂拿亂放他人物品者。 二、小組管理評價方案 設立 “作業(yè)情況記錄本 ”和“紀律文明記錄本 ”。前者由學習委員每天記錄各組

56、同學 作業(yè)完成 及上交情況，后者由每周輪流負責的值勤小組嚴格按照班級管理扣分細則詳 細記錄，每天一公 布，每周一統(tǒng)計，根據(jù)得分情況排列名次并及時將獎勵上琦公布。同時，為了加強 和促進小組間的 有利競爭，設計制作 “明星小組”及“反思小組 ”流動旗，周周流動，周周總結，以資 鼓勵與警戒。 1.周獎懲辦法： 1-3名分別獎勵 2面紅旗攤 -8名分別獎勵 1面紅旗。 2.日常管理獎懲辦法： (1獎勵： 課堂受到表揚的小組加 4 分。 作業(yè)表揚為小組加 1分，特別表揚加 2 分。 為班級加 0 1 分可為小組加 5 分，并獎勵 1 面紅旗。 好人好事累計五次為小組加 5 分，并獎勵 1 面紅旗。 陽光

57、十中投稿每發(fā)表一篇為小組加 5分，并獎勵 1 面紅旗。 優(yōu)秀班委、組長、課代表期末加 1 面紅旗。 (2 懲罰： 課堂受到批評的小組減 4 分。 作業(yè)受到批評或不合格為小組減 1 分，不交作業(yè)減 2分。 為班級扣 0.1 分即為小組減 5分。 每小組每月上交 3 篇稿件，保質保量，由宣傳委員負責驗收，不達標者，加 1 面黑旗。 3. 考試成績獎懲辦法： (1獎勵： 期末單科成績第 1名的大組加 10分，并獎勵 2面紅旗， 2-3名加 5分，并獎勵 1面紅旗。 對月考或單元考試認真分析并及時落實反債嬌正措施，效果良好，獲一等獎的 小組加 10 分，獲二等獎的小組加 5 分。 校級以上榮譽每人次為

58、小組加 10分，并獎勵 1 面紅旗； (2懲罰： 期末考試總體成績退步最大的組減 10 分，并加 1 面黑旗。 期末考試小組成員校名次退步 20名以上，每人次為小組減 3 分。 注：期末，小組考核表中有黑旗存在的小組，各成員均無權參加班內及校內任何 評選。 需要強調的是，無論評價標準如何變換，均應堅持把握 “淡化個體、強化小組 ”的原 則。這樣考核對象就變成了整個小組，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的 失敗同樣是整個小組的失敗。例如，從前某個學生不完成作業(yè)，我們可以扣他個人 分以示警戒，但現(xiàn)在我們要扣整個小組 2 分，因為整個小組沒有達到作業(yè)按時按量 全部上交的要求。于是我們看到了這樣的

59、現(xiàn)象：當某個孩子沒有完成作業(yè)，當某個 孩子違犯了課堂紀律，著急的不再是老師，圍在他身邊頻頻督促、循循誘導的一定 是他的組長與組員，學習與進步也不再是學生個人的私事，而切實關乎整個小組的 集體利益，這樣就更好地促進了整個小組的互相督促，共同進步。 同時，每周的獎懲與評比還應該與期末的評優(yōu)工作結合起來，如期末考核表中有黑 旗存在的小組，各成員均無權參加班內及校內任何評選，這樣日?？己嗽趯W生心中 才不會成為 “無關痛癢 ”的事情，小組競爭才能夠激烈進行，小組進步才能夠日新月 異。此外，為使小組評價真正發(fā)揮實效，成為激勵學生合作學習、共同進步的有效 措施，學校層面也應對這一過程進行必要的監(jiān)督和指導。如

60、濰坊 十中出臺的學生綜合素質評定辦法就利用小組評價，很好地促進了小組的成長 和進步。 案例 3 學生綜合素質評價實施辦法 為使學生綜合素質評價成為引導、激勵學生健康成長的重要手段，通過評價促進 學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣，形成正確的是非觀、審美觀以及積極向上的 價值取向，我們的學生綜合素質評定采用學生互評和教師評價相結合、最后成績由 平日成績累計而成的辦法進行。綜合素質評價結果作為學生初中三年重要的標志性 成果之一記人學生高中升學檔案，參與學生高中升學錄取。具體操作如下： 1.學生綜合素質評價由學生互評和教師評價組成，各占50%。 2學生互評，由三部分組成： 組內互評：每月一次，每月第一