英語課堂中情感教學初探

1、論 文 題 目 ：英語課堂中情感教學初探 指 導 老 師 ： 學 生 姓 名 ： 學 號 ：w442508225610007 院 系 ：網(wǎng)絡教育學院 專 業(yè) ：英語教育 寫 作 批 次 ：2011 春 01 批次 英語課堂中情感教學初探英語課堂中情感教學初探 目錄目錄 摘要摘要.4 abstract:.4 引言引言.4 一、情感教學的定義、功能、理論依據(jù)及發(fā)展現(xiàn)狀一、情感教學的定義、功能、理論依據(jù)及發(fā)展現(xiàn)狀.5 1情感教學的定義.5 2情感教學的功能.6 3. 情感教學的理論依據(jù).6 4 . 情感教學的發(fā)展現(xiàn)狀 .6 二、目前英語課堂中情感教學現(xiàn)狀二、目前英語課堂中情感教學現(xiàn)狀.6 1. 課堂

2、氣氛比較沉悶單調，學生缺乏心理安全感.6 2. 重知識信息的傳授而輕情感信息的交流.7 3 . 焦慮、缺乏自信影響了學習效果，成為學生英語學習的障礙 .7 三、情感教學的有效實施途徑和方法三、情感教學的有效實施途徑和方法.8 1. 寓娛樂于教學中.8 2. 良好的師生關系是情感教育的前提 .8 3 . 充分挖掘教學內容中蘊涵的豐富的情感因素，把趣味帶進課堂 .10 4. 創(chuàng)設和諧的情感環(huán)境以愛心施教融洽師生關系.11 四、四、總結總結.12 參考文獻參考文獻.12 英語課堂中情感教學初探英語課堂中情感教學初探 摘要：摘要：情感在教學活動中具有同智力因素同樣重要的地位和作用,為此,寓情感 交流于

3、英語教學中,使之滲透于教學過程的三要素教材、教師、學生中,通過課 堂教學的導入環(huán)節(jié)激發(fā)情感;注重設計課堂教學的結束環(huán)節(jié);優(yōu)化課堂教學教法, 激發(fā)學生情感興趣,激起學生更高層次的求知需求,有著重要的意義。如今我國 在英語教學中卻進入了死胡同，使英語教學中的情感教學停滯不前，導致英語 教學效果不理想，針對這個現(xiàn)象，提出了娛樂教學、建立良好師生關系、愛心 施教等解決措施及方法。 關鍵詞關鍵詞：英語教學 情感教學 abstract: emotions in teaching activities with the same intelligence as important as the status

4、 and role, for, integrating emotional communication in english teaching, so that penetration of the three elements in the process of teaching materials, teachers, students, through classroom teaching into aspects of excitation emotion; focus on the end of the design aspects of classroom teaching; op

5、timize classroom teaching to inspire students to love interest, sparking demand for students to a higher level of knowledge has important significance.now in english teaching in china has hit a dead end，english teaching in the stagnant emotional teaching，english teaching is not ideal result，for this

6、 phenomenon，entertainment teaching proposed，establish a good relationship between teachers and students，love teaching and other solutions and methods. key words: integrating emotional communication, love interest, significance. 引言引言 近年基礎教育的改革有一項重要的課程是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。所謂情感，就是 人對客觀事物的態(tài)度和體驗，這種態(tài)度和體驗是一種比較復雜的、

7、高級的心理活動現(xiàn)象， 它以客觀事物和對象是否滿足個人的需求為中介，而情感教學就是要求教師在教學中以人 為本，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，提高教學效果的教學方法，同樣也可 以應用于我國的英語教學中去。 一、情感教學的定義、功能、理論依據(jù)及發(fā)展現(xiàn)狀一、情感教學的定義、功能、理論依據(jù)及發(fā)展現(xiàn)狀 1.定義定義 所謂情感，就是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，這種態(tài)度和體驗是一種比較復雜的、高 級的心理活動現(xiàn)象，而情感教學就是要求教師在教學中以人為本，培養(yǎng)學生的學習興趣， 加強學生的學習動機，提高教學效果的教學方法。 英語教師的情感教學主要體現(xiàn)于對自己的教育對象的熱愛之中，體現(xiàn)于對英語學科和 英語教

8、育工作的熱愛之中，教學過程既是師生信息傳遞交流的過程，也是師生間情感交流 的過程，在此過程中教師的情感起主導作用，它影響著學生的學習熱情和教學效果，因此 探索教師的情感，有利于優(yōu)化課堂教學、提高英語課堂教學效率，從而促進學生智能的發(fā) 展。 近年基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展。常言道：“感人 心者，莫先乎情。 ”我國著名學者朱小蔓教授認為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的 組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗。 ” “情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式， 在教育評論過程中發(fā)揮著導向和動力功能。 ” 2.功能功能 為什么要應用情感教學，情感是人對客觀事物是否符合個人需要

9、而產生的態(tài)度和體驗， 是人對客觀事物的一種特殊反映形式。 古人云：尊其師才能重其道，親其師才能信其道。這說明教師不僅要做學生可敬的師 長，更要做他們可親可近的朋友。教師要贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流， 密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕 開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。 記憶、思維和情緒等情感因素參與了教學的整個過程，同樣對外語教學效率有著直接 的影響。如果學生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，因而肯 下功夫學好這門課。對與之相關的東西也格外關注。反之，如果他們不喜歡某位老師，由 于逆反

10、心理，他們也對那位老師的課不感興趣。因此，教師要主動建立情感溝通的正常渠 道，深入了解學生的興趣、愛好和情緒變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生， 幫助學生，與學生建立良好的師生關系。有了融洽的關系，才能在教與學上產生共鳴。 3.理論依據(jù)理論依據(jù) 我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上去接納教師，在 人格上去尊重教師，才能聽從他的教誨，模仿他的言行。早在七十年代后期和八十年代， 許多國外語言學者都在積極探索如何把情感滲透到語言教學中，之后的許多語言教學的重 大成果，都在一定程度上強調了情感因素在教學中的作用，如七、八十年代出現(xiàn)的教學法 全身反應法、沉默法、社團語言學

11、習法、自然法、暗示法等。這些教學法都注重把情 感因素融入到語言學習中，使其成為學習必不可少的一部分。著名教育家夏丐尊 先生說： “教育上的水是什么？就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形 也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。 ” 縱觀西方當代理論，以及語言學、教育學和心理學的研究進展，這些對外語教學產生 了深遠的影響。人文主義心理學及二語習得理論的發(fā)展成果，給關注課堂上情感因素的必 要性和重要性提供了理論基礎。 在課堂教學中，能充分發(fā)揮情感的積極能動作用，提高教學內容的情趣，引起學生積 極情感的體驗。變苦學、厭學為樂學、好學。由于情感能得到發(fā)展，促使學生進行積極思 維，即發(fā)展

12、了智力，又掌握了知識。情感教學觀要求在教學過程中教師必須情知并重。二、 良好的師生關系是情感教育的前提 。 4.發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)展現(xiàn)狀 針對中學教師在教學中運用情感因素現(xiàn)狀的大規(guī)模問卷調查，結果表明，重知輕情現(xiàn) 象在當前的中學教學中十分普遍，并主要表現(xiàn)在雖有一定認識卻鮮于教學實踐的狀況上， 其原因主要是缺乏情感教學方面的理論和方法上的指導，也為一些誤解所致，而市區(qū)和郊 區(qū)中學、重點和非重點中學在這方面存在的問題基本一致，不存在明顯差異。 二、中學英語教學中情感教育的現(xiàn)狀二、中學英語教學中情感教育的現(xiàn)狀 1. 課堂氣氛比較沉悶單調，學生缺乏心理安全感課堂氣氛比較沉悶單調，學生缺乏心理安全感 和諧的課堂

13、氛圍是使學生自由地發(fā)揮創(chuàng)造性的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍會對 學生造成壓抑感和不安全感。實踐表明，學生實際感受的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境 越接近，他對學習的滿意度就越高，反之就越低。通過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生感覺其所在 的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶。教師除了上課外，很少和自己的學生有交流和接觸。教 師對學生的興趣愛好、性格等心理特征知之甚少，甚至對學生的英語學習狀況也很不了解， 這樣就容易使學生和教師之間產生距離感，使教師在課堂上很難營造出輕松、和諧的課堂 氛圍，讓學生失去對英語學習的熱情和信心，使學生缺乏心理安全感。 2. 重知識信息的傳授而輕情感信息的交流重知識信息的傳授而輕情感信息

14、的交流 長期以來我國的基礎教育英語教學由于重視認知能力的培養(yǎng)而忽視了情感因素的作用， 造成了學生的認知發(fā)展和情感發(fā)展的不平衡?？v觀多年的外語教學改革，人們總是把重點 放在對教材和教學方法的研究上，而很少去研究教學的對象學習者，研究他們在學習 過程中的心理情感因素。英語教師往往是一味只顧自己講，唱獨角戲，忽視了根據(jù)英語語 言教學的特點與教學內容創(chuàng)設良好、互動的課堂教學情境來激發(fā)學生的興趣與激情，增強 學生的自信心，使學生獲得積極情感體驗。課堂中師生缺乏情感的交流，教學往往陷入一 種沉悶、無生氣的狀態(tài)。久而久之，出現(xiàn)了部分學生厭倦學習、學生學習兩極分化嚴重等 極端現(xiàn)象。 3. 焦慮、缺乏自信影響了

15、學習效果，成為學生英語學習的障礙焦慮、缺乏自信影響了學習效果，成為學生英語學習的障礙 目前英語教學中一個比較棘手的問題是學生上課時參與意識不強，導致這一問題產生 的主要原因是缺乏自信和焦慮。焦慮的原因主要歸結于以下因素： 第一，與學生個性特征有關的因素，比如有些學生性格比較脆弱，防范意識較強，在 英語學習中往往背著沉重的心理包袱，害怕一旦出現(xiàn)錯誤就會遭到老師的批評和同學們的 恥笑。 第二，與文化差異有關的因素。在跨文化交流中，由于雙方來自不同的文化背景，人 們總是習慣采用自己的說話方式，并根據(jù)自己的文化背景去領會對方語句的含義，這就可 能為學習英語帶來一定的困難，從而使學生在交流中陷入沉默。

16、第三，與學習活動和教學方法有關的因素，如采用測試、競爭型的課堂交流形式，容 易誘發(fā)學生的焦慮心理。教師與學生之間的交流形式和內容，也可能導致焦慮。過于嚴厲 和頻繁的糾錯，往往使學生焦慮不安。 三、情感教學的有效實施途徑和方法三、情感教學的有效實施途徑和方法 情感教學法能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，增添 英語教學情趣，鼓勵和誘導學生獨立思考，引導學生主動地學習，真正成為課堂的主人， 學習的主人，發(fā)揮學生英語學習的潛能。 1.寓娛樂于教學中寓娛樂于教學中 教育心理學表明，學生以愉快的心情學習，其效率遠在那種被動、被迫的學習之上。 娛樂教學有以下幾種方法借鑒： 1.1、

17、運用豐富的肢體語來提高學生的學習興趣。 利用體語這種直觀手段，可以使英語課上得生動活潑。語言的產生和發(fā)展需要環(huán)境， 而英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環(huán)境。這便要求教師充分發(fā)揮自己的示 范作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，以有助于語感的培養(yǎng)。但 即便是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發(fā)揮“非語言”優(yōu)勢，便成了課堂教學 中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言（手勢、面部表情、眼神、體態(tài)等語言）對有 聲語言進行恰如其分地補充、配合、修飾，使教師的表情達意易于被學生接受。 “非語言” 因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

18、1.2、運用歌曲，活躍課堂氣氛。 通過歌曲可以引出所學內容，活躍課堂氣氛。在課前運用一些英語歌曲導入課題，這 樣既可使學生鍛煉了聽說能力，又增強了自信心，鼓舞了學習英語的熱情。 1.3、運用簡筆畫，逼真簡練的達到教學效果。 簡筆畫可以引起學生的注意和興趣。在教學過程中，運用有趣的簡筆畫可以滿足他們 的好奇心，使他們興高采烈，從而提高學習效率。 1.4、運用多媒體，擴大教學容量，從音、色、形不同方面刺激學生的感官。 根據(jù)不同的教學內容設計制作多媒體課件教學，以最佳的情景，畫面音樂，色彩和語 言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。 2.良好的師生關系是情感教育的前提良好的師生關系是情感教育

19、的前提 2.1、全面了解關心學生。 情感是建立在認知基礎上的，教師只有全面了解學生，才能從本質上認識學生，才能 對學生產生真正的愛。了解學生不僅要了解外表，更重要的是了解學生的內心世界，這樣 才能找到情感產生的支點，建立起情感溝通的橋梁。我們都知道衡量學生的標志，不只是 在于分數(shù)的高低，更重要的是要看綜合素質。我們常常會有這樣的感嘆：很少收到自己的 “得意門生”畢業(yè)后的問候，甚至相遇時他們也目不斜視；而昔日的“后進生”卻對我們 笑臉相迎！ 2.2、尊重和信任學生。 無論在什么場合，學生都希望老師能注意到自己，哪怕是瞬間的注視，學生都會感到 幸福。如果教師有不尊重甚至歧視、挖苦學生的言行，會在學

20、生的心靈上留下陰影。所以， 尊重和信任學生是建立良好的情感教育前提的前提，這對于英語情感教學是必要不可缺少 的。 2.3、調動學生學習的積極性興趣是學習的最好老師。 采取多種教學手段，如實物、掛圖、錄音機或多媒體等進行輔助教學，能有效激發(fā)學 生的學習欲望與興趣，使學生以愉快的情感進行學習。同時，在教學的過程中，采取多種 教學方法，如：討論，競賽，表演。也可以組織興趣小組在課后活動，如設立 “英語角” ， 分組編排小品等。 2.4、教師要以高尚的道德情感關愛學生。 在課堂教學中，教師親切的提問、慈祥的笑容和期待，猶如涓涓細流，注入每個學生 的心靈深處，這就會產生良好的師生情感。教師要對教學充滿激

21、情，言談舉止要對學生產 生一種“親和力” ，要創(chuàng)造一種開放、自由、民主、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動 探究、自主發(fā)展、愉快合作的良好教學空間，注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并不失時機地 鼓勵他們，從而使學生對教師良好的情感態(tài)度轉移到教師所講授的課程上。教師在教學活 動中是教學活動的組織者、引導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學 生進行交談，如 “who wants to have a try?” 等等。當聽完學生不同意見后，可常說， “i think so”, “i agree with you” 。話雖簡單，但足以證明教師已經(jīng)把自己視為學生中的 一員，這樣的師生交流過程，彼

22、此都會忘了自己是誰，都會樂于發(fā)表自己的見解，敢于創(chuàng) 新。教師的微笑不僅可以表現(xiàn)不同的情感，而且能給學生以信心，增強教學效果。巧妙地 對學生的英語學習進行情感評價教師評價時的語言藝術對調動學生的情感因素有著重要作 用。 要多鼓勵、少指責，多表揚、少批評，使課堂一直處于和諧、寬松的環(huán)境中，并使他 們對學習消除顧慮，充滿自信，給予學生較多的鼓勵詞，如 good, perfect, clever。 甚至可 以對平時成績較差的學生說：you have done a good job。如果面帶微笑，對于優(yōu)生是表現(xiàn)出 一種信任的內心情感，促使其滿懷信心地回答問題；對于差生那將是一種鼓勵，不會使學 生心慌意亂

23、、支吾語塞另外在獲得成功時眉稍一動、露出舒心一笑，仿佛眼前呈現(xiàn)一派 “柳暗花明”之景，學生也會感到成功的喜悅，把學生引入角色并發(fā)揮他們的主導作用。 許多教育界的研究上都非常強調情感在教學中的作用。的確，課堂教學的情感化可以 使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關系和情感氛圍，讓學生在不斷的主觀認可、教 師認可、學校認可的過程中學習知識、發(fā)展個性。著名的教育家蘇霍姆林斯基告訴我們： 學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻 都在進行的心靈接觸。學生只有在愉悅的情感體驗中，在民主和諧的課堂氣氛下才能充分 發(fā)揮其學習主體的作用，積極主動地去獲得知識、發(fā)展智能。語

24、言的教學更是如此。將英 語教學置于情感化的人文環(huán)境中，教師努力地以自己的積極的情感自覺地去影響學生，使 教學情知并茂，以情促知，學生就可以在歡快輕松的氛圍中得到大量的語言實踐，并使學 生對英語學習的熱情得到淋漓盡致得發(fā)揮。 3.充分挖掘教學內容中蘊涵的豐富的情感因素，把趣味帶進課堂充分挖掘教學內容中蘊涵的豐富的情感因素，把趣味帶進課堂 在英語教學中，教師應針對英語學科的特點進行情感滲透，首要的便是要培養(yǎng)學生的 學習興趣。古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。學生一旦對英語產生了強烈 的興趣，他們便會從學習中獲得滿足與快樂。 3.1、讓學生體驗語言的魅力。 語言的美感源自于它的文字形式與內

25、容的統(tǒng)一。在教學中應充分讓學生感受到這一點。 在跟讀時讓他們模仿抑揚頓挫的語調；在會話時要求他們用清晰準確的語音發(fā)音；在朗讀 時注意輕重緩急的節(jié)奏，要讓學生體會到說一口地道流利英語口語的趣味性與重要性。例 如我在教the monkey and the tiger這一課時，要求學生改編并表演課本劇，希望他們加 入自己的理解。學生在表演時將老虎的吼叫與猴子得意的笑聲作了一些夸張，將機智的猴 子與愚蠢的老虎活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來，將課堂氣氛推向了高潮。 3.2、 讓學生接受文化的熏陶。 每一種語言都有自己豐富的文化內涵。在英語教學中，結合教材適當?shù)叵驅W生介紹一 些西方國家的文化背景和風俗習慣，在中西方

26、文化的比較中讓學生了解一些英美文化常識， 如就餐禮儀、接受禮物的習慣或節(jié)日活動等，以此拓展學生的知識面，讓他們學會透析社 會現(xiàn)象洞察文化底蘊，提高對文化差異的敏感性，使一些語言習慣在潛移默化中被接受和 運用。 3.3、讓學生感受英語學科中的藝術美。 新教材的教學內容較貼近時代，并具有學科的交*性。在教學過程中教師可以利用學生 對不同語言內容的興趣進行語言形式的訓練，并利用圖片、音樂、錄音、錄像等多媒體手 段較長時間地保持他們的注意力，提高他們的興趣。jefc lesson82 是關于貝多芬名曲 月光奏鳴曲的創(chuàng)作背景的故事。我將教學內容制成了一個多媒體課件。課文的導入以 一段為大家熟知的貝多芬的

27、命運將學生帶進教學情境，接著配合圖片、音樂介紹貝多 芬其人，學完課文，在學生欣賞這首名曲的欲望充分被激起時，我便讓學生閉上眼睛用心 去感受這美妙的月光奏鳴曲，在音樂渲染的愉悅氛圍中，學生不僅掌握了知識，而且感受 到了英語課堂中蘊涵的藝術美。 4.創(chuàng)設和諧的情感環(huán)境以愛心施教融洽師生關系創(chuàng)設和諧的情感環(huán)境以愛心施教融洽師生關系 蘇霍姆林斯基說過，教育的奧秘就是熱愛學生。教師對學生充滿愛心才能贏得學生的 心。依照中學生的身心發(fā)展特點來看，他們往往從興趣出發(fā)，他們喜歡哪位老師就愿意學 哪門功課。古語亦云“親其師”才“信其道”。要讓學生喜歡英語，教師應在教學中注重情感 投入，要讓學生感受到你的親和力，

28、與學生建立和諧融洽、相互理解、彼此尊重的師生關 系。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和情感的交流，師生關系直接影響 著學生的認知活動，因此在教學中不妨將以下幾點貫穿于教學： 4.1、真誠。 真誠，講的是師生關系，是老師教和學生學的過程中的心靈溝通，是老師對學生的全 面了解和學生對老師的極端信任。在教學過程中，當老師也學生雙方都做到了真誠，那么 教學情感也隨之醞釀出來，教學將事半功倍。真誠，不是矯揉造作，故弄玄虛，無中生有。 真誠，是心與心的交融，是教學手段、教學方法的直觀化、感性化。真誠的教學，一切都 在快樂中潛移默化，春雨悄悄下，潤物細無聲。真誠，也是一種人生境界。 4.2、理解

29、與交流。 理解是一種心理換位，是指能站在他人的立場上設身處地地為他人著想。教師應善于 把教學過程衍變?yōu)閹熍c生、生與生相互交流的過程。暢通情感、信息交流的渠道，密切注 視學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思、憂其所憂、樂其所樂。學生的激情被激發(fā) 出來，他們便不會在將學英語看作是一種負擔。 沒有交流就沒有教育。傾聽與交流可以增進師生之間心與心的交流與溝通。在課堂上 用體態(tài)語言中蘊涵的豐富的信息與學生交流。每天走進教室之前，先整理好自己的情緒， 即使在工作或生活中遇到不順心的事也決不將這種消極情緒帶給學生，帶著自然溫和的微 笑向學生問好，用愛的微笑去征服學生的心靈，學生也必然會以高昂的激情作為回報。作 業(yè)的批改過程也是我和學生交流的陣地。在批改