3329.一堂叫“真”的課

1、一堂叫“真”的課信息技術(shù)教學(xué)源于生活并服務(wù)生活。當(dāng)發(fā)現(xiàn)生活中的時(shí)事能成為教學(xué)素材時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)生活中的問題能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們可否突破教材，上一堂“本真”的課呢？當(dāng)“強(qiáng)化任務(wù)淡化計(jì)算機(jī)知識(shí)”成為信息教材的一大特點(diǎn)時(shí)，當(dāng)通過實(shí)例進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，我們又能否再現(xiàn)實(shí)況，上一堂叫“真”的課呢？下面我以曾執(zhí)教過的規(guī)劃城市建設(shè)一課為例，從“任務(wù)設(shè)計(jì)”、“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”、“過程修正”、“效果體現(xiàn)”等方面再敘教學(xué)（磨課）過程中的“真”。鏡頭一：系真情 巧設(shè)教學(xué)任務(wù)在確定上規(guī)劃城市建設(shè)課后，我仔細(xì)分析了本課教材，發(fā)現(xiàn)這是一節(jié)在幻燈片中科學(xué)規(guī)劃城市的操作課，是對(duì)幻燈片操作的補(bǔ)充與總結(jié)。由于當(dāng)時(shí)正值四川5.12地震后災(zāi)區(qū)

2、重建家園，我情不自禁地想：“可否在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下，適當(dāng)改變一下教學(xué)內(nèi)容？把災(zāi)區(qū)重建放到課堂上來,也許學(xué)生會(huì)更想完成這新城規(guī)劃”?；脽羝械牡貓D順著這個(gè)思路，我即刻上網(wǎng)查找災(zāi)區(qū)重建的相關(guān)資料，不經(jīng)意看到一則關(guān)于映秀鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)透露該鎮(zhèn)重建新址基本確定（來源）的新聞，新聞報(bào)道映秀新城將選址重建，新址定在原址以西1公里處，與原來的鎮(zhèn)子隔橋相望。這不就是我要找的任務(wù)場(chǎng)景嗎？我當(dāng)即利用真實(shí)地圖和google地圖確認(rèn)了新城所在區(qū)域，并把它描繪在幻燈片中，替代了教材中原來假設(shè)的規(guī)劃任務(wù)。第一次磨課 筆者按 由于在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，并沒想改變本課 “學(xué)會(huì)圖形層次的設(shè)置”和“學(xué)會(huì)動(dòng)畫的自動(dòng)播放設(shè)置” 的教學(xué)目標(biāo)，只

3、是對(duì)任務(wù)情境作了更真實(shí)的模擬。當(dāng)學(xué)生聽到我介紹映秀鎮(zhèn)地震后的情況時(shí)，當(dāng)他們看到映秀鎮(zhèn)地震后的圖片時(shí)，他們的表情即刻顯現(xiàn)出內(nèi)心的沉痛。當(dāng)我打開映秀鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)的規(guī)劃后，并順時(shí)發(fā)出“重建家園”（本課任務(wù)）的規(guī)劃倡議書時(shí)，學(xué)生們都變得很積極，都非常愿意用自己的知識(shí)和雙手規(guī)劃出一個(gè)嶄新的映秀鎮(zhèn)，并把這種行動(dòng)實(shí)施于整堂課中。鏡頭二：循真況 暗渡教學(xué)目標(biāo)既然教學(xué)任務(wù)已經(jīng)變成了對(duì)映秀新城的規(guī)劃，那一切就應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，我提出了遵循新城規(guī)劃的幾個(gè)要素：a、分區(qū)協(xié)調(diào)；b、生態(tài)美化；c、交通便捷；d、安全因素。可課堂上短短的40分鐘，怎能既遵循現(xiàn)實(shí)生活的建設(shè)要素，又達(dá)到課堂教學(xué)的操作目標(biāo)呢？經(jīng)過反復(fù)思考，我決定明修規(guī)劃

4、要素，暗渡操作目標(biāo)。在新課導(dǎo)入時(shí)，我特意出示一張帶錯(cuò)誤的映秀城市規(guī)劃圖，并問道：“這個(gè)規(guī)劃好不好？為什么？”a生：“不好，鋼鐵廠建在映秀賓館上了，排出的廢氣影響了這里的人?！睅煟骸澳菓?yīng)該怎么規(guī)劃才能減少污染呢？”a生：“把映秀鋼鐵廠搬到上面去?！?“對(duì)，最好把鋼鐵廠遷到郊區(qū)去，并在廠的周圍種上些樹木?！?我邊說邊移動(dòng)鼠標(biāo)操作起來，并講解到：“點(diǎn)擊右下角的繪圖筆，選擇一種顏色?！比缓笪野唁撹F廠圈住，順勢(shì)做了一個(gè)箭頭示意把廠遷到郊區(qū)。（完成了教材中露一手的教學(xué)目標(biāo)。）b生：“樹種在了層頂上，超市建在中國(guó)銀行的上面?！睅煟骸笆堑模^察得很仔細(xì)。行道樹種在了屋頂上，不過我們可以把樹置于底層。”我邊講

5、解邊演示，很順利的就滲透了“疊放次序”的操作目標(biāo)。c生“學(xué)校建得太遠(yuǎn)了，學(xué)生上學(xué)很不方便。醫(yī)院也建得太遠(yuǎn)，人們看病也很不方便。”d生：“燒湯河上只有一座橋，人們要去郵局必須要從北邊的那座橋繞行。”經(jīng)過全班同學(xué)的甄別，這些錯(cuò)誤的規(guī)劃基本上都被挑了出來，這時(shí)我總結(jié)引導(dǎo)：“所以，在規(guī)劃城市的時(shí)候，我們必須要注意：分區(qū)協(xié)調(diào)；生態(tài)美化；交通便捷；安全因素。” 同時(shí)，我把這些要素形成板書，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更清楚地知道該怎么做。因?yàn)橛辛嗣鞔_的要求，于是整堂課下來，我基本上沒有對(duì)學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)該要怎樣操作，反而是提醒學(xué)生要注意規(guī)劃的四大要素，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。第一次磨課 筆者按 這種在任務(wù)中完成操作的方式不

6、但符合了本套教材關(guān)于“強(qiáng)化任務(wù)淡化計(jì)算機(jī)知識(shí)”的這一特點(diǎn)，而且讓學(xué)生更多關(guān)注重建家園的任務(wù)，讓他們更加感覺自己作為一名城市的“規(guī)劃師”，一定要把映秀鎮(zhèn)建設(shè)好。很多學(xué)生發(fā)言積極，不但能說出錯(cuò)誤所在，被漏拾遺，更能提出合理的規(guī)劃建議，這不正是實(shí)現(xiàn)操作目標(biāo)的很好鋪墊嗎？不正是本課情感目標(biāo)的顯現(xiàn)嗎？鏡頭三：入真境 三省課堂預(yù)設(shè)在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，我必須準(zhǔn)備一張帶錯(cuò)誤的映秀城市規(guī)劃圖，以便引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。于是，我利用photoshop制作了映秀地貌中的“燒湯河”、“岷江”和“群山”，然后把這些江河和山脈插入到幻燈片中制作出了一張地形圖。原以為這樣的準(zhǔn)備應(yīng)該可以了，可直到第一次磨課時(shí)，

7、我才發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)檎`操作，把江河山巒原本的位置給移動(dòng)了。有些學(xué)生為了方便規(guī)劃城市，避免建筑物出現(xiàn)在江河里，甚至把江河都進(jìn)行了遷移。為此，我特意把這些江河山巒等映秀地貌全都組合起來。然而，在二次磨課時(shí)，問題又出現(xiàn)了。有個(gè)別技術(shù)好的學(xué)生利用前一課學(xué)習(xí)的圖形分解知識(shí)，把原本已經(jīng)組合的地貌重新進(jìn)行了分解，還復(fù)制出好些“燒湯河”、“岷江”和“群山”，改變了真實(shí)的映秀新城地貌。為遵循映秀的真實(shí)狀態(tài)，還原映秀的青山綠水，我又再次修改了這張規(guī)劃圖。先把“燒湯河”、“岷江”和“群山”插入幻燈片，然后設(shè)置好幻燈片的背景顏色，接著放映幻燈片并截屏，再次利用photoshop處理并保存成一張圖片，最后在空白幻燈中當(dāng)

8、作背景插入此圖。經(jīng)過這反復(fù)修改，才完善了整個(gè)預(yù)設(shè)，保證了任務(wù)的真實(shí)性。第二次磨課 筆者按 真實(shí)的情境必須用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)。對(duì)于那些與本課無關(guān)，并可能影響到教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的非主要教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件，我們必須對(duì)它進(jìn)行修改，甚至拋棄。正是經(jīng)過“插入背景”的設(shè)置，使映秀鎮(zhèn)河流與山脈固定在幻燈片中，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能集中精力，科學(xué)規(guī)劃，保證了規(guī)劃的真實(shí)性，也保證了課堂的時(shí)效性。鏡頭四：付真踐 錘煉課堂教學(xué)在初設(shè)情景導(dǎo)入的時(shí)候，我引用了較多表現(xiàn)大地震時(shí)的文字與圖片，結(jié)果在第一次磨課時(shí)，整個(gè)導(dǎo)入顯得有些冗長(zhǎng)，雖然圖文能激發(fā)學(xué)生的同情心，卻也浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。后來，我聽取了教研員的修改意見，通過五

9、句話和五張圖直接導(dǎo)入到了教學(xué)第二部分（分析規(guī)劃 提練要素），并為其充分展開贏得了時(shí)間。在讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)置自動(dòng)播放時(shí)，明確要求他們不必設(shè)置綠化部分。這是因?yàn)樵诘谝淮文フn時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)制了很多樹木，而且在設(shè)置這些部分的動(dòng)作時(shí)，部分學(xué)生是一個(gè)個(gè)進(jìn)行設(shè)置的，速度非常慢，而且展示時(shí)又比較亂，這些對(duì)教學(xué)進(jìn)度及效果展現(xiàn)影響較大。而除去這部分動(dòng)作設(shè)置，通過對(duì)建筑的設(shè)置已能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三次磨課 筆者按 “磨課”錘煉了教師語(yǔ)言，簡(jiǎn)練了課堂教學(xué)。正是在前幾次的磨課中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能打造出一堂精煉高效的城市規(guī)劃課，更重要的是“磨課”的過程讓教師剪除教學(xué)上的枯枝，返璞歸真。通過對(duì)建筑的動(dòng)作設(shè)置，也

10、能達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置動(dòng)作并展現(xiàn)作品的操作目標(biāo)，而且教學(xué)更高效。課堂上，很多學(xué)生把更多的時(shí)間用到了“規(guī)劃”上，不但考慮到了生活是否便利，甚至考慮到風(fēng)向、水流對(duì)建筑和生活質(zhì)量的影響。這不正是我們所提倡的“在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究”的教學(xué)要求嗎？鏡頭五：透真愛 一抒心中愿景在學(xué)生規(guī)劃好映秀新城后，我請(qǐng)學(xué)生上來展示自已的新城規(guī)劃，要求必須緊緊圍繞規(guī)劃的四要素，對(duì)自己的規(guī)劃作品邊播放邊講解。這其中有一位男生（由于是借班上課，所以不知其姓名）是這樣道出心里話的：“因?yàn)殇撹F廠的污染很嚴(yán)重，所以我把它放在了山那邊，并且種了很多樹。把學(xué)校和醫(yī)院放到了這里（他邊說邊用繪圖筆勾畫） ，這樣學(xué)生上學(xué)就方便多了。我還在澆湯河下游建了一座橋，這樣人們可以從這里經(jīng)過去超市購(gòu)物了。地震后，很多人都失去了親人，一定會(huì)有許多孤兒和老人，因此我在這里建了一個(gè)敬老院和孤兒院。新城將來一定會(huì)有許多人口，所在我在這里還建了一個(gè)菜場(chǎng)。我建了三幢映秀賓館，我想將來到這里旅游的人都可以住到賓館里”他足足講了3分鐘，這完全出乎我的意料之外，也深深地打動(dòng)了在座的師生。師生長(zhǎng)時(shí)間的掌聲不僅是對(duì)他作品的肯定，更是大家對(duì)災(zāi)區(qū)重建的信心！對(duì)于他的講解，我更愿意說是一種對(duì)災(zāi)區(qū)人民的關(guān)愛之情，是對(duì)災(zāi)區(qū)人民重建家園的美好愿景。課堂實(shí)錄 筆者按 當(dāng)真實(shí)呈現(xiàn)在你面前，當(dāng)情感滲透于事物間，在場(chǎng)的教師又怎能不被感動(dòng)。由于是第一次在那個(gè)