運用科學教學激發(fā)學習動力

1、、科學教學分析科學的課程教學對于一個教師來說是一種創(chuàng)造性的活動， 要求教師做的不只是把知識傳授給學生， 而且要求教師充因此，分發(fā)揮自己的聰明才智， 深刻的思考應該如何進行教學。在運用所選定的教學策略時， 必須反復的進行思考， 考慮所構建的教學策略是否得當，讓學生用愉快的方式接受學習 , 從而激發(fā)學生的學習歷史的動力。一科學教學自身的特點 1 情境性親身經歷并且以探究為主是科學教學的主要途徑之一， 作為歷史這一學科來說， 教 師可以帶領學生親身體驗， 如對文化遺址， 古物的探究等來進行進 步的學習，感受教學的過程，從而直接引發(fā)學生的學習興趣。探究性科學的教學要讓學生以探究為核心， 是培養(yǎng)創(chuàng)新精神

2、與實踐能力最為有效的手段。將科學知識與技能，科學態(tài)度，情感與價二科值觀，過程方法相互滲透，使學生更為有效的自主學習。學教學過程中的教學原則 1 師生互動教師和學生都不是孤立的。首先，教師會影響學生知識結構， 學習能力，品德等各方面。以教師的教學策略會直接影響學生的學習興趣。學生在學習的過程中對教師的反饋也會對教師的教學造成影響， 所以教師在充分發(fā)揮主導作用的同時， 也要積極的調動學生的主動性積極性， 從而增加學生對歷史知識學習的動力。2 講究過程性過程原則是指教育不是將結果或者內容直接灌輸給學生， 而是強調教育的過程， 培養(yǎng)學生獲取知識， 運用知識解決歷史實際問題的能力， 也要學生在探索的過程

3、中增加對歷史知識的熱愛。3 開放原則指給定學生學習的方向，積極的鼓勵學生產生多種多樣的想法， 允許學生得出不同的結論，使他們的知識與實際相結合，從而產生不同的想法，對歷史知識的學習更進一步的產生興趣。二、歷史學習所面臨動力缺失的問題估計一學生自身內部原因 1 缺乏學習興趣興趣是學習的第一動力，興趣可以調動學生積極思維，自主探究。學生不應該只是單純的死記硬背歷史史況，而更多的應該是加以理解。2 學習目標不明確只是為了應付考試。中小學的應試教育導致了學生對自己的人生目標看得十分的短淺。把學習單純的看成應對考試的手段。作為一門文科類科目，往往看不到學生們充分的重視。錯誤的態(tài)度讓他們找不到明確的目標來

4、正確的對待歷史學科。3 嚴重的心理壓力在高考的巨大壓力下，許多學生在學習之初就有了排斥心理， 他們整日苦讀身心極其疲憊， 忽視了學習歷史的真正目的，因此不可能對學習歷史產生興趣。二外部環(huán)境原因 1 教師的作用不明顯教師在教學的過程中沒有制定科學的教學策略，教師的主導缺失導致學生對學習歷史失去了興趣。2 家庭學習氛圍的缺失家長認為歷史學科只要單純的記憶便可以獲得成效。因此，在督促學生學習方面很少， 導致了學生對歷史學科的重視程度降低。三動力缺失的表現(xiàn) 1 學習被動型這類學生往往因為在考學習試的所迫下，不得不拿起書本學習，他們沒有明確的學習目的，不知道為什么學習，僅僅的被動接受教師和來自家庭的任務

5、。起來猶如機器，完全在推動下學習。在完成任務時，既不會多做也不會少做，更不會主動反思自己的學習效果。2 點到為止型這類學生沒有深入思考的習慣。正是因為對歷史學習興趣的缺失，導致了他們惰于思考，不能深層次的思考，學習興趣僅停留在表層。三、教師運用科學教學解決學生失去動力的方式一引導學習嘗試。很多的學生認為，歷史的學習就是單純的對歷史的了。作者許曉熙工作單位渤海大學記憶，這種想法是大大錯誤的， 這個誤區(qū)導致許多的學生對歷史十分的不重視。讀史使人明智，歷史學習的過程是伴隨著思維能力的提高的。所以，教師在教學的過程中運用科學的教學策略，根據(jù)學生發(fā)展的思維水平，堅持欲深先淺，啟發(fā)誘導的教學原則。性。使他

6、們一步一個臺階的去探究歷史發(fā)生的過程， 從而調動他們的積極二采用情景教學模式，開拓學生思維情景創(chuàng)設的實踐與策 略在情境創(chuàng)設過程中， 1 故事情景創(chuàng)設，歷史故事的曲折性和新穎性可以有效的吸引學生的注意力， 迎合學生的心里特點， 從而引導學生積極的思考。我們在教學中可以多引進古代歷史人物的故事，從而讓學生在故事中理解歷史的發(fā)展進程。2舊知識情境創(chuàng)設，新舊知識之間是有紐帶的，在科學教學中教師要根據(jù)他們的聯(lián)系。歷史發(fā)展是有因才有果。教師可以巧設多種情景，引導學生對知識的遷移。三積極肯定學生的進步，設法激發(fā)學生的學習動機歷史教學的評價功能是新課程的一個亮點。在師生互動的過程中，要求教師要積極的鼓勵學生發(fā)

7、展，對學生給予一定的贊揚，會 激發(fā)學生的學習動力，同時又體現(xiàn)著情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)目標。對學生進行積極的評價，不僅使學生會獲得知識與學習知識的能力， 更會獲得對這門學科的良好情緒體驗， 學習的動力自然而然也就出現(xiàn)PEP 小學英語五年級下冊Unit four When is Easter? 教學設計教學內容 : PEP 小學英語五年級下冊 Unit four When is Easter？ Part A: Lets spell教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個人的生日。主題圖通過學生們在教室里談論母親節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學習

8、的核心詞匯和句型及其語用環(huán)境，拉開了本單元學習的序幕。為學習單元A.B部分的各個板塊做好準備。而Let s spell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。通過聽音圈詞活動，強化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學習 th 的音形拼寫對應關系。第三部分通過選擇單詞寫句子，幫助學生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設計符合英語新課程標準的要求，有效的突出了英語核心素養(yǎng)。學情分析 : 五年級學生學習英語已經有二年半的時間了，對于教材的特點和結構都比較熟悉。此階段的學生活潑好動、好奇心強、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語言表達能力，并有很強的自尊心和求知欲，對于學習英語的興趣已經

9、逐漸顯示出自己獨特的個性。設計理念： 根據(jù)英語新課程標準的要求以及突出英語核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設計以情境教學為支撐，以學生小組合作為方法，在合作學習的基礎上經過老師的點撥輕松掌握th 的發(fā)音規(guī)則，并能在不同形式的練習中鞏固學習 th 的音形拼寫對應關系。發(fā)展學生的自主學習能力以及引導學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習，觀察，感知體驗并自己歸納，突出以教師為引導，學生為主體的教學理念。教學目標 :1.學生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。2. 學生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學生能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導學會發(fā)現(xiàn)、觀

10、察、體驗學習的學習方法。教學重難點 :重點 ：學生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發(fā) / 0 / 和 / e /的規(guī)則。難點： 學生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞學習方法： 情境學習法、小組合作法。教具準備 : 多媒體教學課件、單詞卡片、評價獎章等。教學過程 :一、 Warm Up1 繞口令游戲。口舌之爭。設計意圖】拉近師生距離，愉悅學生心情。增進對彼此的認識，以便讓課堂順利開展，同時鍛煉學生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進考場的故事。學生發(fā)現(xiàn)這個故事中

11、的每句話都有什么特點，小組合作讀一讀說說自己的發(fā)現(xiàn)。設計意圖】 : 通過情境圖的展示，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，引出課題。Presentation1. 出示學習目標，明確本節(jié)課的學習任務。th 有幾種不同的發(fā)音，交流。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了字母組合The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)

12、音。清輔音：/ 0/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動。濁輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動。教師示范，學生模仿。學生以各種形式自由練習發(fā)音，展示學習成果。th 的正確發(fā)音。設計意圖】 : 通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。帶著疑問學習新授，主題突出，學生的學習中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確4. 拆音法讀單詞。師生一起讀。設計意圖】 : 教給學生明確的學習方法，讓學生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。5. 小組合作分一分。給單詞正確的歸類。設計意圖】 : 及時了解學情，以便于掌控課堂。同時考察學生對知識的運用能力，突破重點。

13、6. 質疑引導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教者做簡單的提示，引導學生自主歸納規(guī)律。清輔音：/ 9/1. 單詞是數(shù)詞。2. 以 th 開頭的單詞。3. 以 th 結尾的單詞。濁輔音： /e /1.th 后有 er 的單詞。2. 單詞是代詞，冠詞的單詞。設計意圖】: 及時總結歸納規(guī)律，以便在后面的學習中能舉一反三。同時也是對前面知識的鞏固，對學情的再次回查，突破難點。四、 Practice1. 繼續(xù)來到情境圖，三只小豬又遇到了問題，家譜圖。怎么讀呢學生展示。2. 三只小豬想送鮮花給媽媽。師生一起拍手說chant 再次讓學生鞏固體會 th 的發(fā)音。設計意圖】 : 通過情境，既可以培養(yǎng)學生口頭表達能力，又可以提高學生對單詞的熟練掌握程度。朗朗上口的 五、 ProductionChoose ， write and say.設計意圖】 : 能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進一步提高在單線上抄寫句子的能力。通過挑戰(zhàn)天氣預報員，熟練運用知識在日常生活中。六、 Sum-up 學生自由說說本節(jié)課的收獲。七、 Homework1 （必做） .Listen and imitate