構建和諧師生關系與提高課堂教學效率的研究課題結題報告

1、構建和諧師生關系與提高課堂教學效率的研究課題結題報告課堂教學效率的關鍵是師生關系問題，師生關系是課堂教學過程中的核心問題。師生關系是教師與學生之間在教育過程中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系。它體現在教學過程的各個環(huán)節(jié)，貫穿于教學過程的始終。和諧的師生關系對學生品德的培養(yǎng)、學業(yè)的提高、差生的轉化以及師生的身心健康都有極大的益處。尤其是對實施素質教育大背景下構建高效課堂的改革有著重要意義。當代教育強調以人為本，任何的教學改革要有成效，首先必須改善師生關系。和諧的師生關系的建立就顯得更為重要。構建新型的師生關系已成為新課程改革中教育發(fā)展

2、的必然趨勢。區(qū)教育局結合我區(qū)的教育實際提出了打造高效課堂的要求，在此要求下，解決師生間存在的問題，構建和諧的師生關系勢在必行，我校思想品德課題組適時提出了構建和諧師生關系與提高課堂教學效率的研究。本課題的研究力求從課堂教學改革，提高課堂效率入手，確立正確的教育教學觀和學生觀，努力解決課堂教學實踐中存在的師生之間不和諧的因素，發(fā)現影響課堂效率和師生關系的共性問題，找出有效的解決方法，總結構建和諧師生關系和提高課堂效率的基本規(guī)律，形成“和諧師生關系”和高效課堂的基本范式，從而實現提高課堂效率與構建和諧師生關系的共同發(fā)展，使學校成為教師幸福人生的家園，成為學生健康成長的沃土。一、課題研究的現狀和目的

3、通過調查問卷研究顯示師生關系現狀：通過調查我們發(fā)現，學校和老師是學生所處的最主要環(huán)境，學生總是力求適應，被老師接受、喜歡和欣賞。當處于和教師和諧的關系之中時，他們會感到對外部環(huán)境的勝任，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態(tài)度學習。反之，學生心理處于不健康的心理狀態(tài)，自卑、消極，無疑會降低學生的知識加工能力，造成學習成績低下。另外，和諧的師生關系使學生處于安全環(huán)境下，能夠踏實地將注意力專注于學習，提高學習效率。而不良的師生關系，使學生總是提心吊膽于老師的出現，隨時準備應對教師的“威脅”，注意力會分散，不能專心學習。 而現狀又是怎樣的呢，據調查，許多學生眼中的師生關系是：貓老鼠，

4、老虎兔子，留作業(yè)的機器寫作業(yè)的機器，統(tǒng)治者被統(tǒng)治者，暴君奴隸。雖然這份調查存在一定的局限性，但聯(lián)想到在許多學校部分師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至揚言報復（有的確實做了），這樣的事情時有發(fā)生，讓我們不得不重新審視師生關系這一古老而嶄新的話題。師生關系問題是新課程改革中的一個重要問題，也是現代學校文化建設的重要內容。在現代學校文化建設的背景下，探討、交流新時期師生關系問題，不僅有助于提高課堂教學效率，而且對于教育改革和發(fā)展以及學校文化建設都有非常重要的意義。（一）構建和諧的師生關系是建設和諧校園的重要內容，是學校文化建設的重要組成部分，是“以人為本”理念的具體體現。（二）構建和諧的師生

5、關系既是新課程改革的基礎，也是新課程改革的內容。（三）構建和諧師生關系是實現教學相長，促進師生共同發(fā)展的重要條件。構建和諧的師生關系，能充分發(fā)揮教師的身教示范作用，影響學生道德知識、道德情感、道德行為的養(yǎng)成；構建和諧的師生關系，能夠營造寬松、民主的環(huán)境，能使教師和學生在和諧、愉悅的情景中交流，從而激發(fā)學生的學習動機和學習積極性；構建和諧師生關系，有利于學生張揚個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；構建和諧師生關系，能夠使教師尋回從事教育工作的職業(yè)幸福感，在愉悅的狀態(tài)下，積極探索教育規(guī)律，改進教學方法，實現自我提升，自我發(fā)展。二、課題研究的范圍和內容（一）核心概念的界定：1和諧師生關系：應該是教師

6、和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。2高效課堂“高效課堂”，顧名思義是指教育教學效果、效率和效益能夠有相當高的目標達成度的課堂，具體而言是指完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教

7、育教學的較高影響力和社會效益的課堂，高效課堂是有效課堂的最高境界。（二）研究目標及研究內容本課題旨在于通過構建新型和諧師生關系以提高課堂教學效率的改革嘗試，以求解決傳統(tǒng)教學過程中以教師講授為主、學生被動接受的較低效率的課堂教學模式，從而構建新型高效率的課堂教學模式。1實現和諧相處，促進共同發(fā)展。使廣大教師樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，堅持“以人為本”的理念，創(chuàng)新教育機制，既教書又育人；使學生樹立正確的學習觀，學會學習，學會做人，學會合作，學會生存。通過本課題的研究，師生共同創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、高效的課堂教學氛圍，增強學生的參與意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而使學生得到全面和諧的發(fā)展

8、。本模式重在過程教育。2切實提高認識，轉變師生觀念。本課題的研究，努力解決教育教學實踐中存在的師生之間不和諧的因素，讓師生關系得到根本改變，師生生命質量得以提升。教師與學生相互尊重，相互關愛，真誠相待，和諧相處。創(chuàng)設寬松、民主的氛圍，使教師全身心投入工作，自覺學習、經常反思，積極開展行動研究，改革課堂教學，構建符合新課程理念的學科教學模式，從而不斷改進教學方式，提高教師的教育教學藝術和水平，促進教師的專業(yè)成長，努力提高學校的教育教學質量。進而促進教師的專業(yè)成長，培養(yǎng)一批科研型的、專家型的優(yōu)秀教師。培養(yǎng)學生學會求知的能力，使學生樂于學習，勤于思考，敢于張揚個性，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力全面發(fā)展

9、的人才。3探索高效課堂構建的策略及機制，最終形成師生、生生與環(huán)境高度和諧的理想課堂。通過優(yōu)化教學活動過程，達到教學活動氛圍和諧化、教學活動過程審美化，使教學過程由高耗低效轉變?yōu)楹椭C高效。三、課題研究的方法（一）行動研究法：在課題研究過程中，把課題與教學實際相結合，通過實際行動，邊實踐邊總結，邊研究邊反思，不斷改進研究策略。（二）調查法：借助于一系列的學生和教師問卷調查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學行為進行考察，通過對收集到的各種事實資料進行分析處理，開展課題研究，從而得出結論。 （三）案例法：通過對個案的分析研究，尋求構建和諧師生關系的方法和途徑。（四）經驗總結法：課題研究的每次實驗

10、課，都要經由課前討論、課間觀察和課后評價，由執(zhí)教教師匯總撰寫成個案，中期評估要撰寫研究過程及自我評價，結題時寫出實驗報告并針對實施課題研究后師生的轉變等方面進行課題總結。四、實施過程與步驟（一）啟動階段（1月3月）1根據制定的“構建和諧師生關系與提高課堂教學效率課題研究活動”的實施方案，召開全校課題研究活動啟動會議，營造教科研氛圍，確立申報研究的課題。2成立課題組。由本組骨干教師擔任課題組成員。認真學習市、區(qū)兩級教育局文件及課題實施方案，制定研究計劃、具體實施方案。3確定研究范圍。根據所選課題的研究任務進一步明確，要求所有課題組成員明確自己的職責和任務。（二）研究階段（4月10月）1.全面啟動

11、課題研究。課題組成員積極學習課題相關的理論知識，最新研究動態(tài)。2.深層次開展課題研究。課題組成員認真學習理論，了解學生的思想動態(tài)和現狀，認真記錄師生互動過程，及時總結經驗和研究過程中存在的問題，并及時修訂研究方案，完善研究策略。3. 定期研討。定期組織課題組成員參加研討、交流，及時修正研究計劃和方向。組織學習課題研究方法與策略，定期召開課題研究總結交流會；組織教師科研知識理論學習，課題組教師寫創(chuàng)新論文；召開研究以和諧師生關系促高效課堂的教學方法研討會。4經常性地深入了解課題研究活動的開展情況，加強對課題研究活動的管理。5收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。評選“優(yōu)秀案例”

12、，促進課題研究活動的開展。（三）總結階段（11月10月）課題研究進行全面總結，搜集、整理、核實、分析實驗結果和研究資料，形成課題研究工作報告，分類匯總研究成果，撰寫研究報告，對研究成果進行宣傳和推廣。五、實施過程中采取措施主要針對于教師和學生兩方面開展活動、采取措施：（一）采用教師問卷調查，學生問卷調查，然后對各種問卷調查結果進行分析研究，進行師生關系系列問卷調查數據統(tǒng)計，并寫出調查報告，為下一步的課堂研究提供事實依據。（二）學生方面：結合學校文明禮儀教育月活動，利用思想品德課堂教育學生應對老師有禮貌，尊重老師；把“感恩老師”作為構建和諧師生關系的切入點，對全校各年級學生全方位地實施“感恩教育

13、”，采用感恩教育主題班會、感恩教育征文比賽、感恩教育演講比賽等等；結合學校邀請全國著名感恩演講家趙一博和張新生的感恩演講精心培育學生的健康心態(tài)，塑造學生的健全人格。（三）教師方面：1.組織課題組成員前往二十二中參觀學習，走進校園，走進課堂，感受融洽的師生關系，其勵志的校園文化、靈活的管理制度，高效的課堂教學，和諧的師生關系給我校教師留下了深刻的印象，也為我們提供了學習的榜樣；研討學習教師采用激勵性語言激發(fā)學生學習積極性策略；2.開展高效課堂教學模式一人一節(jié)展示課；參加高效課堂教學設計、教學案例評選活動；集體研討高效課堂一般模式；六、課題研究的成果近兩年的課題研究，證明民主、平等的和諧師生關系是

14、深受教師和學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但改善了課堂氛圍，調動了學生學習的主動性積極性，提高了課堂教學的效率，而且促進了教師和學生整體素質的提高。 （一）通過以構建和諧師生關系為主的多種探究活動，使學生體驗和諧關系愉快的心理過程，激發(fā)學習及協(xié)調關系的興趣，強化探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 （二）進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學方法觀以及師生合作觀。提高了課題組成員的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，提升了教師的教學能力和綜合素質。 （三）通過本課題研究，有效解決了師生關系間存在的一些感情分歧和矛盾沖突，構建了新型的師生關系，

15、營造了和諧、良好的師生關系氛圍。 （四）充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，全面提高了課堂教學效率與教育教學質量。 （五）在課題實驗中，老師們通過家訪和問卷調查以及開家長會，讓家長了解了學校，了解了師生關系，能主動正確處理老師和學生以及家庭之間的關系，在教育孩子上也有了轉變。 （六）一部分與老師關系緊張的學生，由于改善了師生關系，學生和老師成了朋友，也提高他們的學習興趣，增長了他們的學習積極性，同時提高了他們的學習成績。 （七）由于改善了師生關系，使得課堂教學有了一個融洽的氛圍，老師的課堂教學也增加了激情，提高了授課效率，同時，也感到心情愉悅了，增加了職業(yè)幸福感。（八）構建了和諧師生關系

16、，提高了課堂教學效率，使得我校思想品德課教學成績也取得了長足進步，在中考及區(qū)抽測中取得了佳績。六、研究中發(fā)現的問題： 隨著和諧師生關系，高效課堂理念的不斷深入，教師的教學觀念及學生的學習方式也在改變，從改變中我們發(fā)現學生的學習積極性和創(chuàng)造性有了明顯提高，應該說成效明顯。然而，教學中也出現了一些新的問題。（一）社會發(fā)展，學生的思想也是在不斷變化的，這就要求老師也要與時俱進，趕上時代潮流，更多的了解認識學生。（二）教育理論和實踐發(fā)展很快，而基層教師由于繁重的工作壓力，致使學習領會的機會不多而且不落實，特別是在高效課堂改革方面，很多東西沒有很好消化，常出現依要求做形式的問題。（三）進一步正確處理好和

17、諧師生關系和高效課堂教學之間的關系?？傊n題研究工作結束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發(fā)展性研究。要用課題研究的成果來指導我們平常的教育教學工作，讓課題研究成果落到實處，真正發(fā)揮作用，我們也將用從課題研究過程中得到的寶貴經驗和教訓更多地從事教育教學理論研究。構建和諧師生關系與提高課堂教學效率的研究的工作報告我校思想品德課題組于1月承擔了區(qū)教育規(guī)劃課題構建和諧師生關系與提高課堂教學效率的研究工作。本課題于1月形成方案，實驗時間原計劃從1月1月，但是由于區(qū)里統(tǒng)一規(guī)劃推遲到10月結題。我校思想品德課題組立足實踐、堅持研究、強化管理，認真學習、更新觀念，提高理論水平。經過近2年的認真研究，該課題

18、研究達到預期的目標，實踐表明，和諧師生關系的構建明顯的提高了課堂教學效率?，F將主要工作匯報如下：一、課題前期工作： （一）課題來源： 在新的教育形勢下，傳統(tǒng)師生關系制約了教育教學的高速發(fā)展，教師不良的教育手段和“架子高”等不良觀念，導致師生在課堂教學的互動關系上產生了疏遠、分歧、冷漠、對抗和沖突等不和諧關系。這種不良師生關系影響了正常課堂教學的進行，大大妨礙了教育質量的全面提高。因此，構建新型的師生關系已成為新課程改革中教育發(fā)展的必然趨勢。區(qū)教育局結合我區(qū)的教育實際提出了打造高效課堂的要求，在此要求下，解決師生間存在的問題，構建和諧的師生關系勢在必行，我校思想品德課題組適時提出了構建和諧師生關

19、系與提高課堂教學效率的研究。 （二）成立課題組： 在學校高主任的領導下，召開課題研究動員大會，成立了由王天河老師負責，楊曉玲、朱夫歡、季相娥和高一慶等老師組成的課題組。 1.舉行開題會議，把握研究工作總體思路。 1月舉行了開題儀式，宣讀了課題研究方案，布置了研究工作，從1月開始，該課題實驗正式啟動。 2.研究的組織管理 本課題由區(qū)教科室督導，學校負責牽頭、保障制度、經費落實，全體課題組教師通力協(xié)作，共同參與。采取定期會議制度和考核評估制度保證課題研究的順利進行。課題分工：王天河負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案管理；高一慶負責研究后勤保障配給；朱夫歡、楊曉玲負責擬寫研究方案、研究報告、搜集

20、資料；季相娥負責數據整理。 （三）確定課題方案： 1.課題研究的范圍和對象 課題“構建和諧師生關系與提高課堂教學效率”在全校范圍內展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。 2.規(guī)范課題研究的保障制度。 為了保證課題研究的規(guī)范運行，我們制定了一些相關的保障制度： 定期匯報總結制度。每學期一至二次。 建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。 定期組織教師學習課新課程理論，研討課題研究中出現的問題。每學期一至二次。 制定相關的制度，在各類考核、評優(yōu)工作中突出課題研究的科研含量，對成績突出的教師予以獎勵。 3.明確課題研究的操作措施。 課題組經過學習和研究，確立了課題的

21、理論依據、研究目標，課題在研究過程中，突出操作性、可行性、可能性。 本課題的研究，強調師生關系民主平等和諧促進課堂教學高效這一研究目標，強調改善師生關系的途徑和方法及高效課堂策略。 4.多渠道培訓，提高課題組教師理論水平和科研能力。 我們還積極地“走出去，請進來”，利用各種機會外出學習，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的經驗介紹給大家，把最新的教改動態(tài)帶回了學校。 （四）確立科研指導思想： 求真務實、科學嚴謹、反思積累、科研興教 （五）建立科研工作常規(guī)制度： 1.培訓學習制度：課題成員要積極參加總課題組學習培訓，自覺主動通過觀摩、上網收集、自學書籍等途徑不斷提高創(chuàng)新教育理論水平； 2.作好

22、分析統(tǒng)計工作； 3.開學和期末分別召開一次課題工作布置會、總結會； 4.每學年寫出階段計劃、階段目標、階段總結； 5.每階段進行研究教育活動討論、進行記錄、分析。 二、課題研究實施過程大事記 （一）啟動階段（1月3月） 1.1月12日：召開課題研究開題會議，公布課題實施意見和方案； 2.1月14日： 學習課題相關的理論知識，最新研究動態(tài)； 3.2月22日：討論師生關系問卷調查實施方案的制定； 4.2月24日：學生問卷調查； 5.2月25日：教師問卷調查； 6.3月1日：，學習有關課題研究理論知識； 7.3月8日：進行師生關系系列問卷調查數據統(tǒng)計； 8.3月22日：對各種問卷調查結果進行分析研究

23、，并寫出調查報告；（二）研究階段（4月10月） 1.4月5日：召開研究以和諧師生關系促高效課堂的教學方法研討會； 2.4月12日：為了進一步深化課題研究，促進和諧師生關系的構建，創(chuàng)設更優(yōu)的內部環(huán)境，在多媒體會議室舉行了“構建和諧師生關系之吐露心聲學生演講大會”； 3.5月：教師科研知識理論學習，課題組教師寫創(chuàng)新論文； 4.6月7日：課題研究總結交流會； 5.6月14日：組織學習課題研究方法與策略； 6.6月：市級我的教育故事征文活動； 7.7月：學?？偨Y課題工作并對存在問題進行處理和指導； 8.9月：文明禮儀教育月活動，教育學生應對老師有禮貌，尊重老師； 9.9月：把“感恩老師”作為構建和諧師

24、生關系的切入點，對全校各年級學生全方位地實施“感恩教育”，精心培育學生的健康心態(tài)，塑造學生的健全人格； 10.10月11：參觀學習，課題組成員前往二十二中參觀學習，走進校園，走進課堂，感受融洽的師生關系，其勵志的校園文化、靈活的管理制度，高效的課堂教學，和諧的師生關系給我校教師留下了深刻的印象； 11.10月13：參觀學習體會交流； 12.10月：參加高效課堂教學設計、教學案例評選活動； 13.10月：高效課堂教學模式一人一節(jié)展示課； 14.11月：研討學習教師語言激勵學生學習積極性策略； 15.11月：為使學生進一步理解教師的勞動辛苦，促進和諧師生關系的構建，開展學生勞動教育活動； 16.1

25、1月8日：集體研討高效課堂一般模式； （三）總結階段（11月10月） 1.11月：課題研究結題工作工作安排； 2.1月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員； 3.10月：申請結題，匯編成果，撰寫科研報告。 三、研究工作后期反思 近兩年的課題研究，證明民主、平等的和諧師生關系是深受教師和學生歡迎的，效果是十分顯著的，它不但改善了課堂氛圍，調動了學生學習的主動性積極性，提高了課堂教學的效率，而且促進了教師和學生整體素質的提高。 （一）通過以構建和諧師生關系為主的多種探究活動，使學生體驗和諧關系愉快的心理過程，激發(fā)學習及協(xié)調關系的興趣，強化探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 （二）進一步轉變了教師觀念，樹立了新的教師觀、學生觀、教育教學