《古代詩歌五首》教學(xué)評點

1、古代詩歌五首教學(xué)評點語文課程標準指出，（79年級）誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中， 提高自己的欣賞品位和審美情趣。古代詩歌五首（人教版課標教材七年級上冊），是學(xué)生 由小學(xué)進入初中后第一次遇到的古代詩詞，因此，該組詩歌的教學(xué)，對落實詩詞教學(xué)的課程 目標，顯得尤其重要。這里推薦荊州市劉海源老師古代詩歌五首教學(xué)課例。劉老師對詩歌教學(xué)有他自己的領(lǐng)悟， 他談到，優(yōu)秀的古代詩歌中，美麗的景色、做人的道理、高尚的情操、審美的趣味，對學(xué); 仁情感的恿陶、精神的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造，都會起到尤可估量的潛移默化的作 用。對古代詩歌的學(xué)習(xí)，他強調(diào)以誦讀貫穿學(xué)詩的全過程，并盡可能創(chuàng)造濃郁的學(xué)詩的氣

2、氛。 同時提出要根據(jù)詩歌的意境、詩情、詩昧、詩節(jié)、詩眼、詩律、詩韻進行誦讀創(chuàng)造。我以為， 這都符合新課程理念以及語文課程標準的精神。當然，詩無達詁，對老師、對學(xué)生都是如此。關(guān)鍵在于老師如何引導(dǎo)學(xué)生有意識地在積累、 感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。這里，我們可以看看劉海源在這方面所作 的探索。觀滄海師：同學(xué)們，有誰能講一點關(guān)于曹操的故爭?生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。師：看來，曹操在同學(xué)們的眼里沒有好的印彖。其實，曹操是一位人英雄，而且是位雄才大 略的政治家，并且也

3、是一位出色的人詩人。我們現(xiàn)在開始一起學(xué)習(xí)曹操的一首詩觀滄海。 先介紹一下這首詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年（公元2 0 7年）八月，曹操大破盤踞在 我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首 詩。接下來，請同學(xué)們閱讀課文，看誰知道的信息最多。（學(xué)生讀書三遍。）生：我從詩句知道這首詩寫了如下內(nèi)容：碣石、滄海、山島、樹木、花草生：不是花草，而是百草。還有秋風(fēng)、洪波、太陽和月亮、銀河。生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。師：同學(xué)們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什么時候看滄海，是白天還是夜晚？生：肯定是白天，哪有漆照晚上去看大海的事？生：不對，是白天和

4、晚上都看過，因為詩中說口月之行，就表明兩個時候都去過。師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對于同學(xué)們的回答，我們暫且不評價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪里出來的呢？銀河又從哪里出來的呢？（學(xué)生沉默。）生不太清楚師：假如詩中有答案，你能找出來嗎？生：（讀課文）口月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。口月和銀河都是從滄海中來。師：同學(xué)們，你們對宇宙有了解嗎？ 口月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎？生：不是的，詩中說滄海能裝卞口月和銀河，是錯誤的。老師，您說曹操是一位詩人，怎么 連這個常識都不知道？師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧！不過，我們知道有一句熟語：宰相肚 里能撐船。是什么意

5、思？你們思考一下。生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。師：這句熟語中，把宰相肚比作了什么？生：我想宰相肚可能比作江河湖海，因為只有江河海洋里才能行船。師：既然能用江河湖海來比喻人博人胸懷，那么，濤中是用什么來比喻詩人的博人胸懷的？生：口月和銀河。生:不對，應(yīng)該是滄海，因為詩中不是說口月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐口月銀河， 滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這 四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什么呢？生：是詩人的感覺。生：是詩人的想像。師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢？

6、請瀆課文。生：（齊讀）水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。師：這首詩既有實景也有虛境，虎實結(jié)合。全首詩條理清晰，一口了然。讀到這個時候，我 們也解決了最后兩句詩的問題。生：因為課文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩正文的內(nèi)容沒有直接關(guān)系。師：請同學(xué)們讀背這首詩。（點評：這首詩不太難，就要求教師用最經(jīng)濟的手段傳達最豐富的內(nèi)容-就這首詩來看， 教學(xué)目的明確，探究問題深刻，學(xué)生活動充分。教師在這一堂課中，角色發(fā)生了變化，教師 不僅是知識的傳授者而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。教師從學(xué)生的問 題中理出總問題，這既疏通了詩的疑難點，也抓住了主線，產(chǎn)生了一石二鳥的效

7、果。）次北固山下師：離愁別恨，自古有之，古代交通不發(fā)達，人事淹蹇，音書滯阻，流落外鄉(xiāng)或在外任職的 人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，由此鄉(xiāng)愁成了詩歌的一個重要主題。現(xiàn)在學(xué)的這首詩, 就是寫鄉(xiāng)愁。我們要學(xué)習(xí)詩歌的朗讀方法，在讀中去理解詩的意蘊。請同學(xué)們先讀詩，打清 一下字詞。（學(xué)生讀書，老師板書題目。）生：我對第一句的意思不太懂。師：我們先弄清客路、青山的含義。生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是外這個字不人理解。師：不懂不要緊，讀后一句就可以有些眉目了。詩人這時在旅途中是步行，還是乘什么交通 工具？生：詩人是乘船在江中，正朝著展現(xiàn)在眼前的綠水前進，駛向青山，駛向青山之外遙遠的客 路。師：很精

8、當，讀懂了詩的意思，而且也理清了詩的特殊的結(jié)構(gòu)形式。而且把外和前的意思也 說清楚了。我有一問題不懂，想請問一下同學(xué)們，詩人的家鄉(xiāng)在何方？生：是洛陽人，課文卞面的注釋已經(jīng)說明了。生：（補充）老師，其實詩中就有答案。鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。師：看來對一個問題可以從多個途徑去解決。看注釋，是學(xué)會查資料的方法；讀詩句，是學(xué) 會深讀課文的方法。孤身一人在南方，遠離家鄉(xiāng)，你們能體會到一種什么樣的情感？生：游子漂泊在外的思鄉(xiāng)之情，因為與鄉(xiāng)書、歸雁遙相響應(yīng)。師：感悟頗深，說出了詩中的妙處。我想問一下，詩人行船江上，又是怎樣的一個情景呢？ 讀一下詩吧?。▽W(xué)生讀詩，并且討論。）生：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。春潮涌漲

9、，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，風(fēng)平 浪靜，帆端端正正地掛在桅桿上。師：說得多么有詩意，同學(xué)們能指出這兩句詩中哪幾個字用得好？生：我想有這四個字：平、闊、正、懸。因為老師經(jīng)常提醒我們寫文章注意動詞的使用。師：我們知道了船行江上的情景，詩人行舟又是什么時間呢？（學(xué)生讀詩討論。）生：有些糊涂，里面點了幾個表時間的字：口、夜、春、舊年。好像有些矛盾，不好回答。師：我們先疏通一卞幾個詞。海口和殘夜是什么意思？生：海口是海上的太陽：殘夜指夜將盡未盡之際。師：那么，這兩句詩表達了怎樣的意思?生：夜將盡未盡之時而東力?？谝呀?jīng)冉冉升起，當舊的一年還沒有逝去而江上己呈露出春意 To師：對于剛才不懂的表時

10、間的詞，我們應(yīng)該明白了它們的意思了。同學(xué)們能從這兩句詩感受 出代表美好的事物嗎？生：過年。因為詩人是在年夜里行舟到天明。師：有道理，不過誰還有自己的看法?生：準確地說，應(yīng)該是這兩個字：口和春，它們才是新生的美好事物的象征。并且用生、人 兩字使之擬人化，賦予它們以意志和情思。其實，詩人并不是太苦悶，而是樂觀的積極的。師：海口東升，春意萌動，詩人放舟于綠水之上，繼續(xù)向青山之外的客路行駛。這時候，一 群北歸的人雁正掠過晴空。雁兒正要經(jīng)過洛陽，還是托雁捎個信吧：雁兒啊，煩勞你們飛過 洛陽的時候，替我問候一卞家人。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。卞面我們學(xué)習(xí)一點讀詩 的知識。五言律詩按音節(jié)劃分，形成二二一

11、或二一二的節(jié)奏。（老師板書，聽錄音范讀，教師指導(dǎo)劃分音節(jié)，找韻腳。）（點評：教學(xué)這首詩主要從兩個方面入手。第一，從詩的內(nèi)容。遠在異鄉(xiāng)為異客的游子，在 歲殘臘盡之際怎沒有思鄉(xiāng)之愁呢？老師在導(dǎo)入語里已經(jīng)給這首詩定了感情基調(diào)。教學(xué)中的讀、 品都是圍繞這條線進行的。第二，從詩的形式。這其中抓了兩個宇：讀與品，讀中有品，品 中有讀。品字眼，也是為了理解詩所要表達的情感。最后一個壞節(jié)，劃音節(jié)找韻腳，弄清楚 格律詩的特點，進行了有效的朗讀訓(xùn)練。）錢塘湖春行師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：欲把西湖比西子, 淡妝濃抹總相宜。讀了白居易這首詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，

12、讓人醉心 于西湖美麗的景色，心向往之，去領(lǐng)略一番她的神韻。現(xiàn)在，請同學(xué)們讀錢塘湖春行這 首詩。并思考一個問題：這首詩寫春天什么時候的景色？（學(xué)生犬聲朗讀詩。）生：春天，而且是初春。師：我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語？生：水面初平，初春的雨水還不人。生：爭暖樹，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。生：啄春泥，燕子才回來筑巢。生：沒馬蹄，草還沒有長深。師：卞面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。（學(xué)生聽錄音，并且模仿朗讀。）師：我們聽出春天的什么景色？生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒由遠及近，而又漸漸遠去。生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計他們歡呼

13、天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著滾兒。生：我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時候的船應(yīng)該是木制的，船上應(yīng)是一對對情人在 談戀愛。（笑。）師：想像豐富，不過那時的人們還不能如現(xiàn)在這樣自由。還能夠聽出什么來?生：我聽出風(fēng)聲，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)，與三兩個好朋友，迎著風(fēng)在湖堤上欣賞湖光山 色，好不愜意。生：我聽出幾個小燕子在樹上爭食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說：孩子們，小聲點, 別急嘛。生：我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。生：春天的花的香氣進了教室。（笑。）師：同學(xué)們各抒己見，展開想像，又切實際，同學(xué)們的文學(xué)感悟能力很強?。〔恢l能用耳 朵聽出色彩來？（學(xué)生笑。）我們從詩中找出表示色彩的詞

14、。生：有綠和白。生：還有：花是五彩繽紛的，所以也是色彩。生：冰應(yīng)是碧綠色或青綠色。師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧！我們接卞來，看多媒體畫面，請先用II 頭表達，然后用筆去寫。（略。）師：七言律詩從音節(jié)上劃，形成二二二一或二二一二的節(jié)奏。請同學(xué)們劃一下這首詩的音節(jié)。 （學(xué)生聽錄音，再由一學(xué)生范讀，學(xué)生競背。）（點評：這節(jié)課從聽的角度來培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。其實，這個聽字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個聽是回憶的過程， 是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個想詩的過程。這節(jié)課從看的角度來訓(xùn) 練學(xué)生的II頭表達能力和筆頭寫作能力。最后出現(xiàn)的多媒體畫面，讓學(xué)生

15、先看畫面說，說出 畫面的詩情來；然后寫，寫出畫面的詩味來。）西江月師：前面我們學(xué)習(xí)了三首詩，體裁各異，有古體詩，有近體詩（即格律詩）；內(nèi)容不同，有 描寫景物，有抒宏愿壯志，有敘個人情懷。下面我們要學(xué)一首詞。詞作者是南宋的愛國詞人， 他寫的許多詞都與當時的政治斗爭和軍事斗爭有關(guān)。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當政的投 降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他奧官后隱居在江西上饒帶湖期間所作，寫的是在一 個月色皎潔的夜晚，作者行走在上饒黃沙嶺的途中，所看到的鄉(xiāng)村景物及其所感受的情緒。 請同學(xué)們先讀詞。（學(xué)生讀詞二遍。）師：我們先說說對這首詞的總體印象。生：這首詞不是寫戰(zhàn)爭，也沒有反映政治斗爭，而是在寫農(nóng)村

16、夏天豐收的景彖。生：我認為回答不太準確，因為詞中沒有說畝產(chǎn)多少，而只是說了稻花香，這應(yīng)該是稻谷打 苞揚花的時節(jié)，根本沒有收割，哪里又談得上豐收呢？生：詞中不是有豐年二字嗎。師：讀書要注意細節(jié)，其實這兩個同學(xué)的觀點都有道理。如果把豐收的景象加一個詞，你們 認為加一什么詞呢？生：在望。師：好，即將豐收的喜悅表現(xiàn)岀來了。你能從某一個視角說出一個畫面嗎？（學(xué)生讀詞。）生：皓月當空，清風(fēng)徐來，烏鵲驚鳴，蟬噪靜夜，遠處傳來一片青蛙咕咕聲，那乘涼的農(nóng)夫 在相互說著今年的收成。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜圖。師：用詩的語言去說詞，真正了解其中的滋味。生：我認為還有一幅，茅店躲雨圖。生：我認為都不對，因為這首詞寫的是

17、一個時間流程，它是由多組鏡頭組合而成的，如果我 是影視導(dǎo)演，應(yīng)該由多個畫面去表現(xiàn)詞中所寫的內(nèi)容。師：這個同學(xué)說得真好，思路開闊，還想到了影視技術(shù)。女h我們再來讀詞。（學(xué)生讀詞兩遍，老師放錄音。）師：清一個同學(xué)示范讀一下，老師再范讀一遍?？凑l能把這首詞背下來。（師生先后范讀，學(xué)生再讀，背詞，檢查，并教學(xué)生劃分詞的音節(jié)。）師：課后留一個作業(yè)。請你用優(yōu)美的語句來敘述這首詞的內(nèi)容。（點評：說畫面，是這節(jié)課的特色。說畫面的過程就是一個理解內(nèi)容、體會其中的情趣的過 程。先是說總印象，在說總印彖時，師生共同探研，教師引導(dǎo)，理清詞的內(nèi)容。再從多角度 去說畫面，其中一個學(xué)生是這樣描述一個畫面：皓月當空，清風(fēng)徐來

18、，烏鵲驚鳴，蟬噪靜夜， 遠處傳來一片青蛙咕咕聲，那乘涼的農(nóng)夫在相互說著今年的收成。這是一幅幽美的農(nóng)村夏夜 圖。用詞簡潔，四字詞讀來很易上口，表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。教師引導(dǎo)學(xué)生說畫面，不是簡單的描述，而是進行了深層次的探討，從導(dǎo)演的慧眼去拍攝美麗的畫面。）天凈沙師:卞面我們開始學(xué)一首散曲。請同學(xué)們先讀曲?？凑l能夠在3分鐘之內(nèi)把這首散曲背下來。（學(xué)生讀書5分鐘后檢查背誦。）師：同學(xué)們3分鐘就能把這首散曲背卞來，說明這首2 8字的小令易于吟誦。你能說說對這 首小令的感受嗎？（學(xué)生讀書，分組討論。）生：從題目就能感受到一種悲戚的景彖，秋天百草凋謝，萬物肅殺，亳無生機，這是秋的意 思；思呢？不外乎有

19、相思、愁思、哀思、思念、思鄉(xiāng)、思親等意思。生：這首小令表現(xiàn)的是一個漂泊他鄉(xiāng)的游子的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之情。因為曲中有一句說：斷 腸人在天涯。生：有些詞語寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽、斷腸人。生：有些詞語寫得很溫馨：小橋、流水、人家。生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。生：老師，我認為其中的小橋流水人家，其實是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。師：想像奇異，不同凡響。 生：那不應(yīng)該是想像的虎景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢 To旁邊，小橋流水的桶疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的占道上，疲憊 地走啊走。唉，夕陽西下了，漂泊異鄉(xiāng)的

20、游子愁腸寸斷啊。師：同學(xué)們，展開你的想像，構(gòu)思一段游子思鄉(xiāng)的情景，作為課外作業(yè)。我們學(xué)完這五首詩 歌，我想通過對對聯(lián)的形式考考大家，請你們作好準備，明天進行。（點評：因為天凈沙秋思僅2 8字，短小精悍，所以采取了先背再品的教法。在教師的 引導(dǎo)和調(diào)動下，品析也很有步驟地進行，學(xué)生能感覺出詩句兩種不同的物彖，再體會出其中 的意象。學(xué)生有很高的參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)方式有很人的轉(zhuǎn)變，由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?地發(fā)現(xiàn)、探究。）【與教者的對話】史：劉老師，據(jù)我了解，你對古代詩詞的教學(xué)還是獨有心得的。學(xué)詩，古人尤其強調(diào)吟誦, 課程標準也強調(diào)有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。這里，我想請你 先

21、談?wù)勀阍谶@方面的認識，最好結(jié)合你平時的詩歌教學(xué)來談，這樣有利于把話匣子打開。劉：的確如您所說，占代詩歌教學(xué)中，應(yīng)該十分注重詩歌的吟誦。我認為，吟誦是詩的興味 的發(fā)端，也是對占代詩歌欣賞的第一步。但偶然的隨意的吟誦是無用的；足以消遣，不足以 受用或成學(xué)。不下一番苦工夫，不是記誦。學(xué)習(xí)文學(xué)而懶于記誦是不成的，特別是詩。我們 學(xué)習(xí)古代詩歌向來注重背誦。俗語說得好：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。熟讀不獨能 領(lǐng)略聲調(diào)的變化，并且能熟悉詩的用宇、句法、章法。詩是精粹的語言，它有獨特的表現(xiàn)方 式。學(xué)習(xí)這些方式的最有效的方法是綜合；背誦便是這種綜合的方法。現(xiàn)代的中學(xué)生雖不能 完全了解詩的聲調(diào)、平仄、押韻，沒

22、有韻的觀念，但他會從背誦里覺出一些細微的分別，吟 出詩的好處來。把握詩歌的音樂美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮主動性、積極性，積累語言，增添文化積淀。詩歌從多種感官角度出發(fā)，運用了比喻、擬人等多種漢語修辭，都有各自的聲調(diào)，陰平、陽 平、上聲、去聲，不同的字放在一起排列組合，組成動聽的樂章。陰平、陽平給人以高昂、 熱切的感覺，上聲、去聲給人以深沉寂寥的感受，延伸開來，產(chǎn)生出各種情緒，諸如：開闊、 遙遠、悠久、明亮、孤單、冷落、陰暗、悲涼，不一而足。古詩詞又講究韻律，樂感極強, 平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，節(jié)奏鮮明。正因為詩的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美, 因而，誦讀指導(dǎo)千萬不能一個模式，更不能什么幾步

23、法。須懂得：學(xué)生是有個性的，每名學(xué) 生對詩中形彖、詩中情味、詩中語言可以有自己獨特的理解與感受。因此，要解放思想，放 手讓學(xué)生自主誦讀，拿什么腔讀什么調(diào)都可以。只要真正進入角色，身歷其境，與詩中景、 詩中物、詩中情、詩中人溝通；只要枳極性高漲，可以讀得慷慨激昂，可以讀得委婉含蓄, 與詩意、詩情、詩境合拍：只要發(fā)揮主動性，讀出語言的味道，讀出語言的表現(xiàn)力、感染力 就行。史：放手讓學(xué)生自主誦讀，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的理念。這是不錯的。但是，你這里的 放手，應(yīng)不應(yīng)該有度的把握？或者說，你在詩歌的誦讀教學(xué)中，循著怎樣的線索引導(dǎo)學(xué)生自 主誦讀的呢？劉：把握詩歌的詩情畫意，開拓學(xué)生想像，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意

24、識。詩歌是詩人生命的沖動、 感情的傾訴，情動于中而言溢于表。當外物和詩人內(nèi)情猛烈撞擊或交融時，就會形成動人的 詩篇，就會產(chǎn)生古絕唱。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，因此，教學(xué)生閱讀, 千萬不能肢解，不可嚼爛，不能把秀氣、靈氣教丟了。如果把靈動的、活潑潑的詩詞教僵了， 教呆板了，就使它們喪失了熏陶的力量、感染的力量。一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾 多意象組合起來的畫。詩中有時間的悠長，空間的遼闊：有靜景的描繪，動態(tài)的勾勒：有色 彩的點染，線條的流動。是啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生悟性、靈性、創(chuàng)造性的極好教材。教學(xué) 時應(yīng)整體把握，朗讀吟誦，在有限的課堂里拓展學(xué)生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中

25、 人在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)學(xué)生步人詩境，使他們?nèi)缫娖渚埃?如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。史：所謂關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，就是這個意思。不能為讀而讀。你注意到了詩的靈動，也很注意學(xué)生想像的拓展，特別是強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和發(fā)展。 這應(yīng)該是抓住了詩歌教學(xué)的牛鼻子。這里，我還想知道你個人對占代詩歌五首的把握。 因為即使是強調(diào)學(xué)生個體在誦讀中對詩歌獨到的感悟，但作為引導(dǎo)者的老師，對文本的解讀 仍是至關(guān)重要的。劉：詩言志，所以要弄清楚詩歌的抒情性原則，這樣才能很好地理解詩歌所表達的內(nèi)容，所 抒發(fā)的情感。如觀滄海表現(xiàn)了曹操昂揚奮發(fā)、枳極進取、胸懷

26、遠大的精神。次北固山 下全詩透露出一縷縷思鄉(xiāng)的情緒，懷念親人，懷念家鄉(xiāng)，離愁別緒，紛至沓來。錢塘湖 春行贊美西湖早春生機盎然的景色，仿佛真讓人看到了那含睇宜笑的西施的面影，使人心 醉神迷，去領(lǐng)略一番她的神韻。西江月勾畫了一幅江南農(nóng)村夏夜圖，抒發(fā)了農(nóng)村豐收在 望的喜悅心情。秋思描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表達了天涯斷腸人的孤寂凄 苦的愁思。學(xué)生在閱讀時，要潛心貫注于詩中，體會詩是怎樣表現(xiàn)情感的，而又表現(xiàn)了怎樣 的情感內(nèi)容。史：我談到了，古代詩歌五首是學(xué)生在初中最先接觸到的占代詩歌。這一組詩歌的教學(xué)， 對整個中學(xué)階段古代詩歌的教學(xué)，尤其具有意義。那么，從一般意義上來講，你認為，作為 一個初中教師，應(yīng)該有怎樣的準備？古代詩歌教學(xué)還有哪些要注意的地方呢？劉：教古代詩歌，要求教師有較好的占典文學(xué)功底，自己腦子里要儲存一定數(shù)量的詩詞，講 起來就不至于單調(diào)乏味。由于我們所受的教育，使我們的文學(xué)修養(yǎng)不深，對古