比較教育概論

1、期末作業(yè)考核 比較教育概論 、簡答題（每題 8分，共 40 分。） 1. 簡析美國初等教育的主要特點。 具有傳授知識時間遲，課程教材內容淺但是寬，每天授課時間短，校內生活豐富、生動，教 學過程及管理氣氛輕松，課外作業(yè)量少但有趣，注意培養(yǎng)組織、演說、社會能力，靠近自然， 了解社會，注重個性發(fā)展培養(yǎng)，教師負擔比較輕等特點。 2. 宏觀概述法國教育的總體特點。 法國的教育體制由幼兒教育、初等教育、中等教育及高等教育構成。高等教育制度又分為公 立學校和私立學校。法國的公立大學一律免費，只需支付一定的注冊費 （ 約 200? ）。法國的 高等教育歷史悠久， 現有 80 余所大學和 300多所專業(yè)高校和研

2、究中心。 十分發(fā)達的教育體制 使法國的高等教育質量得以保證，法國的文憑國際公認，并且學費低廉。法國大學分三階段 第一階段（一，二年級 ）二年，畢業(yè)后獲大學基礎文憑，相當于我國大專文憑 ;第二階段一年， 畢業(yè)后獲學士學位 ; 第三階段是研究生階段，畢業(yè)后可獲碩士或博士學位。 3. 簡述世界中等教育結構改革與發(fā)展的趨勢。 （一）中小學教育的發(fā)展在發(fā)達國家和發(fā)展中國家呈現出不同的態(tài)勢。 由于發(fā)展水平的差異， 面臨問題的不同，將采取的改革措施不會一致，發(fā)展前景也會各具特色。 （二）各國中小學教育正在全方位改革運動將持續(xù)進入 21 世紀（三）隨著現代信息技術日新 月異的快速發(fā)展，以多媒體技術為標志的遠距

3、離教育將得到更為廣泛的推廣。 4. 簡述現代世界高校教學改革的新走向。 從“全民教育”到“全民學習” ；從以課程為中心到以學生為中心；從以能力為導向到以價值 觀為導向；從知識授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)；從信息工具的使用到教學模式的改變。 （一）普遍從 尖子教育走向大眾化教育。按通行說法，一國高校入學率在 15%以下為尖子教育， 15%-50%為 大眾化教育， 50%以上可算是達到普及。 （二）社會化程度進一步加深?？蓮膬蓚€方面觀察即 將到來的高等教育更大程度的社會化，一方面，高等學校日益從相對封閉走向更為開放，社 會更多地參與高校事務，政府給予搞笑更多的支持和指導。另一方面，更多的非學校組織成 為高校

4、教育的場所或渠道。兩種趨勢繼續(xù)發(fā)展，也許就是人們預期的“學習化的社會” 國際性與民族性交相輝映。國際化在這里有以下含義：各國高等教育機構間的合作和交流 進一步擴大，內容將更為豐富多彩而富有成果，除了全球機構從中協(xié)調，地區(qū)間的教育合作 更為普遍留學教育將進一步擴展具有國際燕國的人才成為重要培養(yǎng)目標。與國際化互為 表里的是民族化。發(fā)達國家高等教育現代化進程表明，對外開放，吸取各國成功經驗，并在 精選文庫 考慮本國國情基礎上加以改造，為我所用，是發(fā)展本國高等教育的必由之路。（四）個性化成 為重要辦學方針。要辦出自己的特色和風格，關鍵在于是否擁有適度的自主權，就高校自身 而言，能否找準自己在本國高校系

5、統(tǒng)中的位置，能否確定恰當的發(fā)展空間和奮斗方向，并充 分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，面向全社會而立足于本地區(qū)，則是辦出特色、顯出個性的重要條 件。 5. 當代各國職業(yè)技術教育課程設置發(fā)生了哪些重要變化。 (3) (4) 傳統(tǒng)意義上的中等職業(yè)技術教育出現萎縮的趨勢; 高等職業(yè)技術教育有了較大發(fā)展； 職業(yè)技術教育觀念發(fā)生了變化； 適應新經濟條件下的市場特點，加強普通教育，拓寬專業(yè)，以職業(yè)類或職業(yè)面代替狹窄 的專業(yè)。 考慮各種因素，進行適當分流根據具體情況，運用多種形式審度需求變化，合理調整 專業(yè)加強基礎教育，注意實踐訓練注意能力培訓，重視職業(yè)知道培養(yǎng)合格師資，創(chuàng)造 必要條件總結歷史經驗，制定職業(yè)技術教育法

6、規(guī) 二、論述題（每題20分，共40分。） 1. 分析二戰(zhàn)后日本高等教育領域存在的主要問題及其對中國教育發(fā)展的啟示。 （1）國家高度重視教育，擁有完備的法律保障體系和政策指導。 （2）教育發(fā)達，體系完備，普及程度高。 （3）教育在吸收西方文化和教育的過程中實現現代化，而且西化的進程與本國的國情和實際 需要能比較密切地結合起來。 （4）教育成為國家現代化進程的工具，特別是為經濟的振興和發(fā)展起了加大的推動作用，同 時，成為改變社會成員經濟和社會地位的工具。 在戰(zhàn)后日本的高等教育體系演變過程中，先后進行了三次重大意義的變革，大概可以分為三 個階段。 第一個階段:1945年到20世紀50年代中期一一民主

7、化。第二個階段：從50年代中期到 70年代初期一一個性化。第三個階段：從70年代初開始的第三次教育改革一一國際化。2戰(zhàn) 后日本大學體制改革的幾點啟示 我們評價日本高等教育制度,重點是啟發(fā)。2004年我國高等教育毛入學率達到19%,即高 等教育已從精英階段進入大眾化階段。 因此,中國大學必須在辦學觀念、辦學模式及學校管理 上進行改革。 2.1制定完備的高等教育法律 日本有關高等教育的法律法規(guī)多達80余種,它既是日本高等教育政策的具體表現，也是 日本高等教育改革的保障。高等教育的體制、運營管理及組織權限等主要環(huán)節(jié)都被納入了民 主和法治化的軌道，并逐步形成了較為系統(tǒng)的高等教育法律體系。我國高等教育改

8、革缺乏一個 明確的長遠目標和階段性的詳細措施，政策的連續(xù)性不強，缺乏穩(wěn)定性。例如我國的普通高 等學校教育評估暫行規(guī)定就是我國關于高等教育評估專門性部門規(guī)章制度，法律效力層級較 低，其中有許多規(guī)范已不合時宜。因此，在我國逐步走向法治社會的今天，應借鑒日本大學體制 改革的經驗頒布“大學改革法”及相關配套法律，將大學改革的各種內容、方式和目標用法律 的形式固定下來，建立起合理完善的大學改革法律保障體系，在改革中弘揚“以法治教”精神, 貫徹法治的原則。改革不能單靠政策的調整，而應該運用法律手段，把教育納入法制化的軌道。 因此，政府可以制定相應的實施細則，以法規(guī)的形式予以公布，以便高校在進行高校內部管理

9、 時真正做到有法可依。 2.2樹立現代大學的新理念 隨著我國高等教育己經進入大眾化階段，其辦學規(guī)模和發(fā)展速度可為世界之最。面對如此 龐大的高等教育規(guī)模，我們應該如何來運營高等教育呢？筆者認為可以從下面幾個視角進行考 慮。 2.2.1 辦學自主化 日本國立大學法人化改革是其高等教育改革的重要環(huán)節(jié)，其目的是為了擴大大學的自主 權。即大學校長的任免以及中期規(guī)劃、目標等決定權不再由政府單方面決定，而是需要充分反 映大學的意見。政府大幅度減少對大學的直接干預，經費預算和組織設置權直接劃歸大學所 有。對大學的評估也委托社會第三方機構進行，使得評估與審批權分離。引進理事會作為學校 的最高決策機構，校長出任理

10、事長，同時設置教育研究評議會和經營協(xié)議會兩大咨詢機構，向 理事會直接負責。還要聘請若干校外理事和校外評議員參與學校管理，強化了學校內部的決策 能力和責任意識。近年來，隨著我國大學的規(guī)模迅速擴大，大學功能多樣化等特征日趨顯著 高等教育呈現出在多目標下的多元化發(fā)展趨勢。提高大學的辦學自主權是高等教育改革唯一 的選擇,而完善大學法人制度是落實辦學自主權的有效途徑。對于中國大學的管理，政府必須 轉變職能、簡政放權,給予大學充分的自主權。而大學則依據有關法律法規(guī)以及教育行政部門 的實施細則，結合學校的實情組織制定反映大學個性特征、體現全體教職員工和學生共同意志 的大學章程。 2.2.2大學多樣化 日本在

11、20世紀60年代,實現了高等教育從精英到大眾化的轉變，把不斷滿足廣泛的、多 樣性的社會需求作為高等教育追求的目標，形成了高等教育的多樣性，加快了高等教育大眾化 7 步伐。日本高等教育形成的以國立大學、公立大學、私立大學三位一體的高等教育結構，以大 學院、大學、短期大學、專門學校為不同辦學層次的高等教育體系，其多樣化的高等教育適應 了多樣化的社會需求。我國90年代以來在缺乏理性的大學升級浪潮中，專科學校升為學院、 學院升為大學，致使高等?？茖W校和專業(yè)性的學院大量減少，造成大學生就業(yè)日益困難以及技 術熟練工人嚴重缺乏的現狀應該說是一個嚴重的教訓。目前我國高等教育中本科生、研究生 的擴招規(guī)模迅速擴大

12、，大專層次則已經顯露萎縮之端倪。這一非正常的現象 ,不適應社會對人 才多樣化、多層次的需求。 223課程綜合化 現代大學是高度綜合性的，但不是單純的幾所大學合并而成的綜合大學。 因為今后的高等 教育將是素質教育和職業(yè)教育的統(tǒng)一，同時也是人文教育與科學教育的統(tǒng)一。 不是有了理工 再加人文、經管就可以變成綜合大學，真正的綜合大學應該是各種知識的內在統(tǒng)一，知識教育 與能力教育的內在統(tǒng)一。課程體系變化是衡量大學本質特征變化的基準，適應時代需求，有目 的、有步驟地將現代大學理念轉化為課程形態(tài) ，通過課程設置和內容的改變，從而達到教育目 的的實現和大學職能的轉變。本科教育要拓寬專業(yè)口徑，增強適應性，完善專

13、業(yè)學位體系，培養(yǎng) 大批高層次應用性人才。中國大學自20世紀90年代以來的改革著重在于合并重組，而且較偏 重于管理體制、各大學資源的融合。相比之下，日本高校合并重組的內容和方式則側重于學科 專業(yè)融合及教學、科研資源的共享，其主導方式是由兩個或多個合并主體在原有體制外重組新 的實體，不強調管理體制和學校校區(qū)等辦學資源的融合重組。 2.3構建靈活的管理體制 我國高等教育長期以來實行高度集權的集中控制方式，高等學校的辦學自主權和管理自 主權都比較小。隨著我國高等教育改革的深入,高等學校面向社會依法自主辦學的機制正在逐 步完善,學校的自主權正逐步擴大。因此，大學的管理觀念應該由統(tǒng)一管理向校本管理轉變。

14、隨著我國高校發(fā)展速度的加快，應當改革校長選聘制度，擴大校長選聘范圍，提倡面向社會公 開招聘，明晰校長的責任和權利，保證校長獨立負責地行使職權，加強職業(yè)型校長的選拔和培 養(yǎng)，注重政治、學術和經營管理等全面素質的提高 ，公開選舉一批教育管理的專家到校級領導 崗位上來，使校長真正成為學校的“法人”，能真正代表學校進行日常事務的管理和決策的自 主權,形成以校長為中心的管理體制。健全和完善黨委會、行政委員會、教授會等決策機構 明晰決策程序。黨委領導應對校長擬訂的內部行政組織機構設置方案、內部行政組織機構負 責人人選、基本管理制度、發(fā)展規(guī)劃、經費預算方案和重大改革政策等重大事項進行討論、 決策,必要時可采

15、用投票表決的形式做出決定。校長負責執(zhí)行黨委的決定，擬訂實施方案并具 體組織實施。 大學在管理過程中，一方面要協(xié)調大學內部各組織機構之間的關系，理順大學決策的制訂 與貫徹過程；另一方面要協(xié)調大學與社會、校方與學生之間的關系 ，增加大學辦學的透明度。 在決策的過程中要充分運用教授的治學權，形成以教授為主體的校內各級各類管理機構，保持 著對學校事務特別是學術事務參與管理權乃至決策權 ，在選舉校長、聘任教師、開設課程、頒 發(fā)學位等方面擁有無可爭議的權力。要充分認識到教授是學校辦學的核心力量，從制度上保證 教授的學術地位。在教學管理上，應進一步完善學分制，優(yōu)化教學資源配置，建立有利于培養(yǎng)創(chuàng) 造性人才的教

16、學體制。改革培養(yǎng)模式，在專業(yè)選擇和課程選擇方面給予學生更多的機會和自主 權,將現行的剛性教學計劃進一步柔性化。在人事制度上 ，一般對引進人才的生活條件和工作 條件比較重視，但對學術環(huán)境，怎樣更好地發(fā)揮他們的作用以及怎樣處理好引進人才和本單位 人員的關系，研究不夠。營造一個寬松的學術氛圍，更要建立一個公平競爭的機制，通過機制的 作用,使人才流動起來。另外在教師的再培訓上應建立一套完備的體系，適應時代的變化，及時 得到知識的補充和更新。 2. 試述國際師范教育課程改革的趨勢。 伴隨科學技術和社會經濟的發(fā)展，以及信息社會的到來，教育的發(fā)展水平，已成為國際競爭的 決定性因素。因此，進入八十年代以來，世

17、界范圍內再次掀起教育改革熱潮。特別是各發(fā)達國 家都相繼制訂教改方案，對各自的教育進行全面改革。在這種全面改革之中，提高普教的質量 被視為改革重點之一。這是因為,各國都把普教的發(fā)展視為提高國民素質、培養(yǎng)各級人才和發(fā) 展科學的基礎。影響普教質量的因素很多，其中最重要最關鍵的因素是師資的質量和水平。 因 此,在八十年代掀起的教改高潮中，各發(fā)達國家都把師范教育的改革作為整個教改的重要一 環(huán)。雖然各國師范教育發(fā)展中存在的問題不盡相同，但也具有一些共同性的問題。師資培養(yǎng) 向終身化發(fā)展專業(yè)化運動仍將繼續(xù)深入全面提高教師個人素質。 三、材料分析題（共20分） “班級授課制自17世紀確立以來，獨有的優(yōu)點與生命力

18、，但它在發(fā)展中也日益表現出自 身的缺陷。比如教學內容強求統(tǒng)一，教學進度過分刻板，教學要求一刀切，教學時間固定不 變等，妨礙了對學生的個別對待與因材施教，不利于學生興趣、特長和個性的培養(yǎng)與發(fā)展； 教師采用分科教學，以講授為主，學生長期坐在教室里聽，動手機會少，接觸社會實踐和生 活不多，因此學到的知識缺乏整體感和針對性，容易理論脫離實際。由此，人們改革班級教 學組織形式的呼聲越來越高。大約自19世紀末以來，在世界范圍內對班級授課制進行了廣泛 的革新與發(fā)展。” 從材料出發(fā)，分析世界各國初等教育階段教學組織形式變革的取向。 1、在課堂教學的環(huán)境中，如何加強學生個體的自主學習和獨立思考， 教師如何進行個

19、別指導,體現因材施教，還是一個值得認真探索的問題。合作學習應當以個體的獨立學習為基礎；教 室里不僅要有熱烈互動的場面，也要有安靜思考的的空間。 2要提高合作學習的實效。在學習杜朗口中學的熱潮中，許多學校都一改“秧田式”為小組 排位，但如何真正學到杜朗口中學小組合作學習的精髓，卻還需要反復實踐與研究。筆者認 為，當前小組合作學習要著重解決好兩個問題，一是小組內角色的分工與角色輪換，充分調 動每個同學的積極性。二是選擇合作學習的時機。在教學中，并非時時處處都需要合作。一 般說遇到下列情況時，就有了合作的必要： 當學生思考出現困難時； 意見發(fā)生分歧時; 解決問題的方法多樣時； 知識需要拓展時； 問題涉及面大、學生回答不全面時； 學生主動提出有探討價值的問題時；當問題的答案不是唯一時。 3、在大力實施新課程