小學(xué)教學(xué)論文：淺談閱讀教學(xué)中的文本補白

1、“無”中生“有” 言意相融 淺談閱讀教學(xué)中的文本補白 【內(nèi)容摘要】 補白，就是在閱讀教學(xué)中，抓住教材的空白點或生發(fā)點，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，展 開想象，合理地補上課文言語的空白、情感的空白或意境的空白，從而創(chuàng)造性地建構(gòu)文 本的意義。因材設(shè)計，活用文本，巧妙“補白”的教學(xué)，能使學(xué)生在“無”和“有”的 轉(zhuǎn)換中形成“意”和“言”的自然融合，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，和諧發(fā) 展。 【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 文本 補白 留白 喜歡鄭板橋的畫墨竹、蘭草、怪石，筆觸簡潔，畫風樸素，卻意境幽遠。畫之 精妙，緣于藝術(shù)留白。留白，原是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法：計白當黑，可以達到虛 實相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出

2、無畫處皆成妙境的藝術(shù)境界。而在文學(xué)作品中，所謂“空白” ，是文中寫得含蓄、留給讀者馳騁想象和品味遐想的地方。這些地方往往是作品最精彩、 最吸引人的“神來之筆” 。 觸類旁通，藝術(shù)與文學(xué)的留白給我們的語文閱讀教學(xué)帶來了有益的啟迪。 語文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，抓住教材的空白點或生發(fā)點，讓學(xué) 生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，展開想象，合理地補上課文言語的空白、情感的空白 以及意境的空白，通過發(fā)現(xiàn)“沒有”而了解其“有” ，可以創(chuàng)造性地建構(gòu)文本意義，使 教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整。因材設(shè)計，活用文本，巧妙“補白”的教學(xué)，將激活 學(xué)生生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，為學(xué)生打開一個絢麗多彩

3、的世界，讓語文課 堂更加鮮活起來。 那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在文本恰當?shù)牡胤竭M行補白，使學(xué)生的生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容產(chǎn) 生火花的碰撞，達到既能加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，又能發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的讀書 習慣，提高閱讀質(zhì)量的效果呢？ 一、曲首補白未成曲調(diào)先有情 閱讀時的情感狀態(tài)，是一種彌散于教學(xué)過程中的持久的情緒傾向，它對于課文的情 感基調(diào)、理解方向及閱讀策略都傳遞著主導(dǎo)信息。導(dǎo)入新課時對課題的拓展探究、初讀 課文時鏈接背景補充資料，都能激發(fā)學(xué)生閱讀研討的強烈愿望，并為課文的深入學(xué)習奠 定基礎(chǔ)。 1、巧拓課題，激發(fā)閱讀期待。 題目是課文的眼睛，它往往與文本的內(nèi)容有著十分密切的關(guān)系，且具有高度的概括 性，或概括

4、文章的主要內(nèi)容，或提及文章的要點，或點明文章的中心。但它不可能把文 章的全部內(nèi)容提示出來，所以，教學(xué)時我們就可抓住課題留白，找準切入點，精心設(shè)計 揭題解題思路，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。 例如四年級有一篇文質(zhì)兼美的散文觸摸春天 ，講述了一個叫“安靜”的盲 童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。上課伊始，我在黑板 上寫下“春天” ，讓他們聯(lián)系自己生活經(jīng)驗在“春天”前填上動詞， “盼春天、聽春天、 聞春天、找春天”孩子們的主體意識在我留下的空白里得以充分發(fā)揮，答案也異彩 紛呈。而課題“觸摸春天”是何用意呢？此時我揭示課題，讓大家針對這個特別的課題 提出疑問，引導(dǎo)他們二次拓展。 “誰

5、觸摸春天？為什么觸摸春天？怎樣觸摸春天？她觸 摸到的春天和我們看到的一樣嗎？”孩子們很好奇，都迫不及待地想進入課文去看個究 竟。這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還由此誘發(fā)了他們積極讀書思考，培養(yǎng) 了他們的自學(xué)能力。 2、鏈接背景，拓寬閱讀視野。 學(xué)生的思維能力有限，很大程度上停留在感性認識階段，對一些有特殊意義的文章， 還不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊課文的教學(xué)前，教師為了讓學(xué)生了解作 者的寫作意圖，初步理解人物或事物所要表達的思想感情，往往會要求學(xué)生通過查找各 種書籍、上網(wǎng)搜索資料，了解與文章內(nèi)容相關(guān)的時代背景、歷史演變、地理環(huán)境等事實 材料，并讓學(xué)生在初學(xué)課文時對文章寫作背

6、景進行補充介紹。 如學(xué)習頤和園 、 長城這類介紹文化古跡的文章，可以讓學(xué)生先了解古跡的歷 史背景；學(xué)習富饒的西沙群島 、 美麗的小興安嶺這類寫景的文章，可以先讓學(xué)生 了解景點地理位置以及相關(guān)知識；七律長征 、 一夜的工作這類與歷史人物有關(guān) 的詩文，則可以先讓學(xué)生了解毛主席、周恩來等偉人的身份、資歷、事跡等。有時， “寫作背景”還可以在教學(xué)過程中，在學(xué)生思維進入盲區(qū)時，相機呈現(xiàn)。如在教學(xué)賣 木雕的少年一課時，學(xué)生無法理解文中非洲少年為什么對來自中國的我如此友好。這 時，教師便可適時補充中國援助非洲修筑坦贊鐵路，周總理訪問非洲，醫(yī)療隊救助非洲 兒童等反映中非友誼的資料。這些背景知識的補白對學(xué)生理解

7、內(nèi)容起到推波助瀾的作用， 使教學(xué)取得事半功倍的效果。 二、曲中補白此時無聲勝有聲 古人曰：文有不言者。文質(zhì)兼美的文章，無字處皆有意。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo) 學(xué)生善于挖掘文本中精彩的“留白” ，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓(xùn)練點， 植根于課文，想象于書外，變“不言”為“有言” ，變“無聲”為“有聲” ， “無”中生 “有” ，進而讓學(xué)生體會文章“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。 1、以線帶面，讓情節(jié)豐滿起來。 由于構(gòu)思煉意、布局謀篇的需要，有的文章經(jīng)常會出現(xiàn)情節(jié)上的跳脫，有的文章往 往只出現(xiàn)主旨，卻沒有留下詳盡的內(nèi)容，給讀者留下大片的情節(jié)空白，加大了學(xué)生學(xué)習 的難度。如果我們能精心設(shè)計教學(xué)，運

8、用“以線帶面”的方法，抓好文章重難點及關(guān)鍵 處，分層次、有梯度地逐步深入，讓學(xué)生慢慢進入角色，進行藝術(shù)的補白和藝術(shù)的再創(chuàng) 造，就可使文章在更高意義上充實、升華。既可以降低學(xué)習難度，還可以提高學(xué)習效率。 比如選自愛的教育的卡羅納一文緊緊圍繞一個“愛”字展開。文中首先寫 到了卡羅納的不幸遭遇，寫到了對母親的懷念。教師在教學(xué)時就不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生理解 卡羅納是如何的不幸。應(yīng)該抓住文章內(nèi)容的留白，滲透教學(xué)母親對孩子無微不至的關(guān)愛， 除了課文中講到的送他上學(xué)、接她回家，還可能表現(xiàn)在哪些方面？“表現(xiàn)在輔導(dǎo)孩子功 課。 ” “表現(xiàn)在孩子生病時精心的護理。 ” “表現(xiàn)在孩子失敗時親切的鼓勵和安慰。 ” 通過學(xué)生

9、的補充，不僅讓我們體會到了母愛就是生活中的點點滴滴，體會到了母愛的偉 大，更從另一層面上感受到了卡羅納的不幸。另外，除了母愛，文中還有同學(xué)之愛，師 生之愛，但文中并未作深入細致的描寫，我們也可以利用教材中的這一留白，將文章讀 厚，讓我們的心跟卡羅納一起，去感受媽媽的愛、老師的愛和同伴的愛，讓這一份愛更 加形象，更加深入人心。 2、點擊標點，讓語言潤澤起來。 標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字相配合，為文章增添了許多內(nèi)涵。 由于感情抒發(fā)、詳略安排等需要，課文中往往會出現(xiàn)一些標點的留白，它們給讀者留下 了廣闊的思維空間和想象余地。有時候，一個感嘆號，一個省略號，就道不盡心中萬般 言語萬般情

10、。因此，教師應(yīng)重視課文中一些重要的標點，在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想， 為標點補白，把一個個靜止的標點變成一朵朵思維的火花。 如老人與海鷗這篇課文十分感人，透過表面的文字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生初步感 受老人與海鷗相依相隨的深厚情感。文中六處用了省略號，作用也有所不同，閱讀時應(yīng) 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文仔細體會。如“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖 邊相依相隨”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。又如“照 片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的兒 女們”老人注視著海鷗，他還在喃喃自語些什么呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生走進老人 的內(nèi)心，去聆聽他對海鷗的牽掛

11、。通過孩子對課文語言的補充，將一個個省略號轉(zhuǎn)化為 一個個動人的場面，一句句感人的話語，老人的形象深深地印入孩子們的心靈，對課文 情感的體驗也進一步得到了提升。 3、馳騁想象，讓思緒飛揚起來。 新課程標準中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造 的形象以及有關(guān)圖象等。課文中的有關(guān)插圖也是文本，它具有形象性、直觀性、趣味性 和啟迪性。但教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起 來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象 和情節(jié)。 如將相和一文中有這樣一幅插圖：廉頗身背荊條，跪在藺相如門前請罪。這一 情節(jié)是課文的重要內(nèi)容之一

12、。但課文只簡單地提到廉頗“負荊請罪” 。至于他們想些什 么，做些什么，說些什么，文中卻只字未提。而這一畫面又是學(xué)生感受將相愛國情操和 可貴品質(zhì)的精彩的一幕。于是教師便可以讓學(xué)生仔細觀察圖畫，特別是人物的動作與神 情，想象廉頗會怎么做，怎么說，藺相如又會想些什么？說些什么？借助圖畫將當時 “負荊請罪”的情景還原出來，說一說，演一演，再評一評。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣， 又使學(xué)生對文本有了更深入的理解，還啟發(fā)了學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造能力，可謂一舉 三得。 4、創(chuàng)設(shè)情境，讓體驗深刻起來。 對話可以拉近人與人之間的距離，可以減少人與人之間的隔膜，更可以解決生活中 遇到的困難。創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本對話的情境進行

13、補白，同樣也可以縮短學(xué)生與文本內(nèi)容的 時空距離和心理距離，排除閱讀障礙，使學(xué)生走進文本，正確透徹地理解文章內(nèi)容，加 深對文章情感內(nèi)涵的體驗。 如在教學(xué)荷花一課中的“冒”字時，我設(shè)計了以下一個片段： 師：白荷花從這些大圓盤之間爭先恐后地冒出來，想象一下，如果你就是那朵白荷 花，你冒出來想干什么呢？ 生：我想把我美麗的花瓣展示給大家看。 生：我想看看外面的世界到底有多精彩。 生：我想和蜻蜓、小鳥打招呼，聊聊天。 生：我想深深地吸一口新鮮空氣。 師：同學(xué)們說得多好??！如果你是觀賞荷花的游人，面對如此美麗動人的荷花，你 又想對它們說什么呢？ 生：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。在微風的吹拂下，你的

14、舞姿太優(yōu)美了！ 生：荷花姐姐，我知道你渾身都是寶。你把你的一切獻給了人間，獻給了大自然， 你真了不起！ 生：荷花姐姐，你有“出淤泥而不染”的可貴品質(zhì)，我要向你學(xué)習！ 教師通過創(chuàng)設(shè)“這些白荷花冒出來干什么？”和“你想對它說什么？”這兩個對話 情境，讓學(xué)生與荷花進行對話補白，使學(xué)生的生活經(jīng)驗與文章內(nèi)容有機結(jié)合，讓學(xué)生更 深層次地走進文本，體會情感，外化語言。 三、曲終補白余音繞梁意未盡 一篇優(yōu)秀的文章結(jié)尾不應(yīng)該是一個完美的“句號” ，而應(yīng)該是一個讓人浮想聯(lián)翩的 “省略號” ，課文結(jié)尾言有盡而意無窮，課文之外便有更廣闊的創(chuàng)造空間。教師可以根 據(jù)課文結(jié)尾的特點設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起課

15、外進一步探究的渴求 心理。文已結(jié)尾，課將結(jié)束，而學(xué)生的思維活動卻在持續(xù)，就如一曲彈罷，繞梁三日不 絕，這正是學(xué)習課文的最佳境界。 1、品味語言，積淀感悟。 許多文章結(jié)尾，作者為了表達的需要往往欲言又止，留有思維的空白，讓讀者去思 考探究。教師要善于捕捉這些思維的空白點，引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言，進行有效的思維 訓(xùn)練。 如賣火柴的小女孩的結(jié)尾：“她想給自己暖和一下。 人們說。誰也不知道 她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。 ”小女孩悲苦的命運和句中的兩次提到的“幸?！笨此泼埽鋵嵵档锰骄?。怎樣理解 賣火柴的小女孩的“幸?！蹦?？我們可以引導(dǎo)孩子層層遞進，感悟

16、品味：1、小女孩受 盡煎熬，現(xiàn)在終于解脫人間的苦難，和奶奶一起到天堂去獲得幸福。2、小女孩的現(xiàn)實 生活如此不幸，但她臨死前看到過那么多美好的東西，她的精神正經(jīng)歷著幸福。3、在 人生道路上，每個人都會經(jīng)歷挫折與痛苦，如果我們能從小女孩那里汲取力量，點亮心 中的幸福之火，就可以驅(qū)趕現(xiàn)實中的黑暗和苦難。既讓學(xué)生在腦海里不斷重溫問題意識， 又把思維的觸須延伸到現(xiàn)實生活，加深了情感積淀。 2、拓展內(nèi)涵，升華體驗。 課文講讀完畢之后，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，我們往往會用激昂的語言作聲情并茂的總 結(jié)。如能捕捉情感的蓄積點，挖掘拓展文章內(nèi)涵，在教學(xué)接近尾聲時再提出新的問題， 新的質(zhì)疑，引起新的思考，必將喚起學(xué)生課外

17、進一步探求知識的興趣，使在閱讀中積淀 的情感體驗得以升華，水到渠成地提高孩子的思想境界。 在圓明園的毀滅一課結(jié)束前，特級教師竇桂梅老師曾深情質(zhì)疑：“圓明園毀滅 的是什么？不應(yīng)該毀滅的是什么？應(yīng)該毀滅的又是什么？而永遠也毀滅不了的是什么？ ”這一連串的追問拓展了文本內(nèi)涵，從容而不失激情，沉痛但決不矯情。使學(xué)生的心情 又再次變得復(fù)雜起來。憑著孩子的經(jīng)驗與認知，這些問題一時是難以說清的。所以老師 并沒有立即讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一些思考的時間。之后，老師深情結(jié)課：“不斷 追問自己，多問自己幾個為什么？作為中國人才能更自信，更智慧，有尊嚴地活著！ ”由此把學(xué)生的視點由課本引向課外，在學(xué)生充分感悟圓明

18、園毀滅帶來的沉重的歷史責 任感之后，引向深度的思考，給予孩子思想的教育和人格的教育，達到了“曲終收撥當 心畫，四弦一聲如裂帛”的藝術(shù)效果。 3、后續(xù)情節(jié)，順勢延伸。 有的文章寫至高潮處特意不寫結(jié)局，戛然而止，留下一段藝術(shù)空白。學(xué)生學(xué)到此處， 課文已經(jīng)結(jié)尾，學(xué)習興致卻仍然高漲。這時老師就可抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生想象，后續(xù)課 文情節(jié)，將學(xué)生引向深處。有時，由于課堂時間的限制，還可以將這種彈性最大的空白 巧妙地作為課堂延伸練習讓學(xué)生課外去填補。 如凡卡一文結(jié)尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男?，回來后睡覺時做了一 個甜蜜的美夢。 “小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，爺爺能收到他的信嗎？他的美好愿 望能實現(xiàn)嗎？他悲慘的命運能改變嗎？”這都是學(xué)生非常有興趣想要表述出來的。 半 截蠟燭中， “正當他踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。 ”蠟燭熄滅之后，杰奎琳真的 睡了嗎？她在樓上又聽到哪些動靜？三個德國軍官走了之后，他