如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

1、如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 2009.02淺談?wù)n件的設(shè)計與數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu) 隨著我?！艾F(xiàn)代化教育整體改革”課題的深入研究，面對“應(yīng)使受教育者學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會共存”的教學(xué)新思想，我結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，人理論到實踐，進行了多年的探索，下面談一談自己的一些體會和做法。 一、利用平臺制作教學(xué)課件，設(shè)計教學(xué)流程，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動的導(dǎo)演者 多媒體技術(shù)制作軟件，動靜結(jié)合，形象兼?zhèn)洌瑢W(xué)生一但投身其中，多種感官同時加入活動，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。具有現(xiàn)代水平的小學(xué)教學(xué)課件的制作，關(guān)鍵是能充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)思想的教學(xué)流程。 1、課件的設(shè)計，要體現(xiàn)誘導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)

2、生想學(xué) 興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，因此，在設(shè)計、編制軟件時，要想辦法激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的強烈求知欲望，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點，使教學(xué)流程的開始就配上動聽的音樂，設(shè)計一些游戲、競賽，在這種歡愉的氣氛中，學(xué)生迅速地參與到教學(xué)中。這一環(huán)節(jié)棄分體現(xiàn)了教師的設(shè)計水平。例如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，一上課，老師開門見山地說：“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)，什么樣的數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)呢？先請同學(xué)們在屏幕上看一個循環(huán)現(xiàn)象。”這時，教師單擊鍵盤，使屏幕上出現(xiàn)了下圖信息： 學(xué)生一下子被屏幕上的畫面吸引，這時，教師輕輕觸摸裝有觸摸屏的計算機屏幕中間的日歷，便傳出悅耳的音樂，在音樂聲中，呈現(xiàn)出動畫演示：中間的日歷翻動起來

3、，隨著日歷一頁一頁地翻動，周圍的星期的七天，即星期日、星期一、星期二星期六，不斷重復(fù)出現(xiàn)的循環(huán)現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗著循環(huán)的含義。停止翻頁，音樂聲略低后，教師提問：一個星期七天的出現(xiàn)有規(guī)律嗎？學(xué)生興趣盎然，都說：“有”。一個星期的星期日、星期一星期日，總是重復(fù)出現(xiàn)。教師又問：會不會出現(xiàn)著、出現(xiàn)著就不出現(xiàn)了？（不會）那么在“重復(fù)出現(xiàn)”的前面應(yīng)該加一個什么詞？（不斷地）既然是不斷地重復(fù)出現(xiàn)，重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)是有限的，還是無限的？（無限的）學(xué)生回答的同時，教師板書循環(huán)小數(shù)概念中的幾個重點記號：“不斷地”、“重復(fù)出現(xiàn)”、“無限”。在此基礎(chǔ)上，教師初步提示循環(huán)小數(shù)的含義，繼而在軟件下，展開新課。根據(jù)學(xué)生的心理特

4、點和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計的這一軟件，既創(chuàng)設(shè)情境，以境生情，又孕伏新加，分散難點。軟件的演示有效地刺激學(xué)生感官，催化啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)，激發(fā)了學(xué)生探究循環(huán)小興趣，誘發(fā)學(xué)生在感情和行為的參與意識，使其主觀上產(chǎn)生對新知識追求的動力。這樣，節(jié)省了時間，激發(fā)了學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)的情趣。 2、課件的設(shè)計，體現(xiàn)誘發(fā)的教學(xué)思想，使學(xué)生愛學(xué) 波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這樣理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學(xué)流程設(shè)計過程中，應(yīng)牢牢抓住新舊知識的聯(lián)系，充分發(fā)揮遷移的作用，學(xué)生在教師設(shè)計的課件的引導(dǎo)下探求新知。特別是教學(xué)關(guān)鍵處如何引導(dǎo)，過設(shè)計，逐步改換條件，一步步導(dǎo)出新知，

5、促進知識遷移，主動獲取新知。例如，教學(xué)“相遇”應(yīng)用題，屏幕上首先以一幅中國地圖為背景，出示一道應(yīng)用題：“從北京到沈陽的鐵路長738千米。兩列火車從兩地同時相對開出。北京開出的火車，平均每小時行59千米；沈陽開出的火車，平均每小時行64千米。兩車開了 幾小時相遇？”教師輕點顯示屏上的提示鍵，題目消失，在音樂聲中，地圖上北京和沈陽兩點間的鐵路線，由細(xì)變粗，由曲慢慢拉直。而后，地圖逐步隱去，與北京和沈陽兩點間的直線相平行，出現(xiàn)兩條鐵軌，并各到一列火車在兩地相對準(zhǔn)備開出，教師觸摸火車圖，屏幕上便出現(xiàn)兩列火車在模擬利非常逼真的火車運行時發(fā)生的聲音中，相對開出，直至相遇。線段圖上也同時標(biāo)出題中的條件問題。

6、形象化的火車開出運行的動態(tài)演示與直觀的線段圖構(gòu)成一個整體，原題中的條件、問題以及數(shù)量間的關(guān)系的心理狀態(tài)下接受視聽信息，很快便能理解并完整地述數(shù)量關(guān)系，列出正確的算式解答。整個推理過程都是在老師精心設(shè)計軟件的安排下，讓學(xué)生自己探索，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。 二、運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生由單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為能有機會參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位 現(xiàn)代化教學(xué)模式是以意義建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程，那通過利用教學(xué)資源，為學(xué)生建立教學(xué)情景，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識從而形成自己的知識結(jié)構(gòu)。我的做法可以用下圖表示： 主動參與找資料提出問題點撥講評

7、獨立思考合作思考 1、提出問題 提出問題學(xué)生才知道找什么資料，問題的提出可以是教師提出，也可以是學(xué)生提出，學(xué)生提出問題，就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 2、找資料 21世紀(jì)需要的是自我完善的人才，獲得知識更多的是通過自學(xué)，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。因此，我發(fā)動學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前不但找書本資料，更重要的找電教資料。如錄音帶、錄相帶、影碟、光盤等。學(xué)生親自去“找”，在找的過程中閱覽了大量資料，不自覺地學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如：在教除法的初步認(rèn)識一課，同學(xué)們不但找來了很多有趣的書，還找了鵬博士軟件，三辰影庫軟件、科力華軟件班級里一片歡歌笑語，學(xué)生自學(xué)樂學(xué)，真正做到了“學(xué)會求

8、知”。 3、主動參與、獨立思考 在當(dāng)今時代，特別需要人的探究、創(chuàng)造和開拓精神，獨立思考直接影響學(xué)生的創(chuàng)造力，影響學(xué)生堅強意志品質(zhì)的養(yǎng)成，為了讓學(xué)生真正進行獨立思考，每節(jié)新授課我都在大屏幕電視打出思考題，讓學(xué)生自由探索，獨立嘗試，做到：凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替，凡是學(xué)生獨立解決的問題，教師決不暗示。 4、合作發(fā)現(xiàn) 一方面在學(xué)生個體獨立思考的基礎(chǔ)上，進行同桌、前后桌四人之間的相互交流、討論等合作活動，讓更多的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中來，相互取長補短，集眾人智慧更好地解決問題，發(fā)現(xiàn)新知，增強合作意識，學(xué)會尊重、理解、關(guān)心他人，提高人際交往能力。另一方面，在計算機程序上，設(shè)計人機交互，組織交流，通

9、過生與生之間、師與生之間交流，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)新知。 5、點撥講評 自主學(xué)習(xí)，離不開教師的指導(dǎo)與點撥，當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧，而又講不出道理，百思不得其解時，教師要給予點撥，對教學(xué)重點、難點，教師在設(shè)計軟件時，要充分考慮，提醒點撥。提醒點撥，既可以是集體性的，也可以是個別性的。 例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”，新知識教學(xué)后，教師讓計算機“出”一道題：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”屏幕上出現(xiàn)了一片綠草地，草地上一只猴坐著一輛方形車輪的車，在音樂伴奏下前進，只見小猴子被車顛得一上一下，學(xué)生見了哄堂大笑。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？一位學(xué)生回答說：“因車輪是方的

10、?！薄皼]有棱角原車輪的車上，就不會感覺顛簸吧？請同學(xué)再看屏幕?！逼聊簧嫌殖霈F(xiàn)一只小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著模擬的聲音向前進，仍見小猴子隨著車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸?！斑@又是為什么呢？”教師在提問，進一步引起學(xué)生的思維，此刻，學(xué)生的思維真正被激活，開啟了心知。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，運用所學(xué)的知識，回答了老師的提問，達到了教學(xué)的目的。學(xué)生回答：因為在同一個圓里，所有半徑長度都相等，車輪做成圓形的，在滾動時，車軸到地面的距離可以始終保持不變，這樣車子在前進時，就會保持平穩(wěn)，所以車輪要做成圓的。教師肯定了學(xué)生的回答后，再次引導(dǎo)學(xué)生看屏幕，一只小猴子端坐圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏下，平穩(wěn)地前進。車輪

11、向前滾動時，車軸“畫”出了一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面，運用多媒體計算機對學(xué)生認(rèn)知心理具有定向聚集思維的優(yōu)勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次動畫演示，反復(fù)刺激，啟迪思維，形成正確的表象信息。在培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決生活實際問題能力的過程中，驅(qū)動著學(xué)生獲取知識信息思維活動，不斷由低級向高級遞進。 總之，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，實施課堂教學(xué)，是對學(xué)生創(chuàng)造力的挑戰(zhàn)，是以教師教學(xué)功力的挑戰(zhàn)，需要教師投入更多的精力與智慧。 教學(xué)有法，教無定法，以上是我個人的點滴體會，供同行們批評指正。 對中考復(fù)習(xí)中教師和學(xué)生角色意識的反

12、思 2009.03蘭州市外國語高級中學(xué) 陶志英 莘莘學(xué)子在寒窗苦讀之后最大的渴望就是通過高考證明自己的實力，獲得學(xué)校、家庭、社會的認(rèn)可，在同齡人的艷羨下步入心儀已久的高等學(xué)府。但走過的人們都知道這并不是一條坦途，它充滿了挑戰(zhàn)、苦澀和淚水，如果可能，誰都不愿重新走過。對即將迎接高考的學(xué)生來說，高三這一年至關(guān)重要，如何利用最短的時間獲得最佳的效果？。下面結(jié)合幾年來的工作體會，談?wù)剬Ω呖紡?fù)習(xí)中教師與學(xué)生的角色意識的反思。一、 教師要成為學(xué)生備考的引領(lǐng)人1認(rèn)真研讀考試大綱，加強對考綱的理解，把握命題方向，做到考綱上的知識表格過三遍，對考點和要求了然于胸，使復(fù)習(xí)有側(cè)重，備考有方向。尊重考綱，因為考綱是題

13、源，遵守教材，因為教材中有答案。2準(zhǔn)確選擇復(fù)習(xí)資料。目前市場上的復(fù)習(xí)資料五花八門、名目繁多，任課教師要耐心比較，選擇題目新穎、難度適中、題量適合學(xué)生的資料。3及早制訂三輪復(fù)習(xí)計劃。從七月份進入假期補課開始，到參加高考為止，大約共有320天，除去假期、考試、法定長假、會考等各種因素外，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間大致是210天。所以教師在新學(xué)期開始就要制定復(fù)習(xí)計劃，確立三輪復(fù)習(xí)的時間段：10月2月為第一輪復(fù)習(xí)，3月4月為第二輪復(fù)習(xí)，5月為第三輪復(fù)習(xí)，并制訂在二、三輪復(fù)習(xí)進行學(xué)科周考的計劃。4重視傳授方法和技巧，教會學(xué)生解題的方法。比如讀題與做題的時間比例為3：1到5：1；遇到復(fù)雜的題干，先從問題入手；培養(yǎng)

14、學(xué)生敏銳的洞察力，使學(xué)生能用最快的時間抓住題目中的關(guān)鍵詞，找到解題的切入點，使問題迎刃而解；培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用專業(yè)用詞用字，；后期復(fù)習(xí)中主攻中檔題，攻克模擬題。5注重學(xué)生反饋，收集學(xué)生提出的問題。每次大型考試后，教師都要和學(xué)生單獨交談，幫學(xué)生分析答題中反映的不足，指出下一步復(fù)習(xí)注意的問題。通過這樣的輔導(dǎo)，學(xué)生感到非常有針對性，有利于每個生的進步。6教會學(xué)生掌握簡單的記憶方法。心理學(xué)中提到材料的性質(zhì)對記憶的影響，在材料數(shù)量大致相等的情況下，彼此相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容記憶效果最好；無意義的內(nèi)容記憶效果最差。這就提示我們：有的知識在沒有關(guān)聯(lián)的情況下，如果必須記住，則采用把它變成有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容再記憶的方法會提高記憶

15、效果。7進行限時訓(xùn)練，教會學(xué)生在考試中合理分配時間。比如理綜考試中，理化生三科的用時分別為：物理65分鐘左右，化學(xué)55分鐘左右，生物25分鐘左右，剩下5分鐘留給學(xué)生檢查卷面，抄寫答案以備估分。教師在三輪復(fù)習(xí)后期要重視學(xué)科限時訓(xùn)練，避免學(xué)生將時間浪費在難題上而導(dǎo)致簡單的題沒有時間做，要教會學(xué)生抓住每一個該得的分。 8把學(xué)生掌控在手中，逼他動起來，逼他鉆下去。在高三復(fù)習(xí)階段，教師必須想方設(shè)法成為課堂上的靈魂人物，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生進行最后的沖刺。教師布置的閱讀、習(xí)題、整理筆記等任務(wù)，都要逐一檢查落實，采用 “盯人戰(zhàn)術(shù)”避免學(xué)生混水摸魚。二、學(xué)生要做備考的主人1認(rèn)真剖析自我，明確差距，制定分級的奮斗目標(biāo)。學(xué)生

16、只有在精神內(nèi)涵的支撐下，正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和處理好各種關(guān)系的情況下，才能提高學(xué)習(xí)效率。制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不必遠(yuǎn)大，可以是某一門學(xué)科在一個星期或是一個月內(nèi)提高幾分，或者是在某次考試中班級排名前進一兩名，要從細(xì)微處入手，必須是一個跳一跳就可以夠得到的東西，嘗得到甜頭，看得到希望，才會有前進的動力，因為人生的成功往往存在于再堅持一下的努力之中。2學(xué)會看書，熟悉課本的知識點?？磿且粋€加深印象的過程，對基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生，更要靜下心來讀書，明確課本中的每一個知識點，甚至能夠記住每個知識點在相應(yīng)章節(jié)中的位置，用到的時候能夠聯(lián)想到課本上下的內(nèi)容從而喚起記憶以利于解題。3學(xué)會做題，學(xué)會分析，培養(yǎng)敏銳的觀察力

17、。在做題時應(yīng)學(xué)會對選擇題的各選項進行分析，不能停留在只選擇出正確答案的層次上，要分析錯誤的選項為什么錯，正確的選項為什么對。還要注意培養(yǎng)對關(guān)鍵詞的提煉能力，這種能力能使學(xué)生在解題時找到突破口，使問題迎刃而解。4學(xué)會做筆記和讀筆記。筆記是教師和學(xué)生對課本的提煉，一本有價值的筆記可以在學(xué)習(xí)過程中起到提綱契領(lǐng)的作用，因此學(xué)生要在復(fù)習(xí)時反復(fù)讀筆記以達到鞏固濃縮知識精華的目的。5學(xué)會繪制曲線，給自己一份動力。在高三開始就讓學(xué)生給自己繪制一個各科成績的坐標(biāo)圖，每次考試之后讓學(xué)生將成績用描點法畫在坐標(biāo)上，學(xué)生能時刻看到自己的學(xué)習(xí)效果，隨時檢查自己的不足，以此來激勵他們繼續(xù)努力。6心理健康。學(xué)生要保持良好的心

18、態(tài)才能有助于高效學(xué)習(xí)，出現(xiàn)情緒波動時要主動尋求家長、老師、同學(xué)的幫助，進行有效的心理干預(yù)，緩解思想壓力?？傊處熀蛯W(xué)生必須具備正確的角色意識，教師要做好學(xué)生高考復(fù)習(xí)的規(guī)劃者，在宏觀上掌控整個復(fù)習(xí)進程，學(xué)生必須明確自己的主體作用，了解自己的優(yōu)勢和差距，根據(jù)復(fù)習(xí)效果及時調(diào)整復(fù)習(xí)方法和步驟，師生共鳴，才能獲得良好的效果。學(xué)生當(dāng)堂給老師改文章 課堂上，師生角色在互變 2009.04京郊平谷區(qū)第六中學(xué)，每周五都舉辦“教師論壇”。新穎的教學(xué)理念，帶來了鮮活的教學(xué)方式每周五下午4時，平谷區(qū)第六中學(xué)的多媒體會議室就開始熱鬧起來。全校208名教師，饒有興趣地參加學(xué)校自己辦的“教師論壇”?！敖處熣搲痹O(shè)有“百題

19、庫”每周都有老師進行主題發(fā)言 “新課改要求教師學(xué)會角色轉(zhuǎn)變，打個比方說吧，就是要由演員轉(zhuǎn)換成導(dǎo)演，由優(yōu)秀工人轉(zhuǎn)換成農(nóng)民”在近期的“教師論壇”上，關(guān)瑩老師所做的“怎樣看待新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變？”的發(fā)言，引起了熱烈討論。平谷六中的“教師論壇”，內(nèi)容涵蓋“課改理念”、“教學(xué)實施”和“教學(xué)評價”等，非常豐富。為激發(fā)教師的興趣，學(xué)校還建立了“百題論壇題庫”，由校長、教育教學(xué)干部命題，題目都是老師在實踐中容易碰到的問題，比如“如何在新課改理念指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計”、“如何建立民主和諧的師生關(guān)系”等。學(xué)校將題庫提前發(fā)給教師，由其自選題目，每周輪流在論壇做主題發(fā)言，并接受現(xiàn)場提問。最后，命題人再給大家講解命題

20、意圖?！八牟浇虒W(xué)法”讓學(xué)生“動起來”“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)方向“教師論壇”使平谷六中老師們接觸到了嶄新的教育理念，課堂上出現(xiàn)了獨特的“四步教學(xué)法”情景。四步教學(xué)法，分為預(yù)習(xí)自學(xué)、小組討論、教師點撥、當(dāng)堂訓(xùn)練。宗旨就是讓學(xué)生“動”起來：書讓學(xué)生看起來，問題讓學(xué)生提出來，難點讓學(xué)生議出來，練習(xí)和實驗讓學(xué)生做起來，時間讓學(xué)生抓起來就是說，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。實現(xiàn)這個教學(xué)法的關(guān)鍵，是教師根據(jù)各班實際情況編制的導(dǎo)學(xué)案。周三下午，是高一數(shù)學(xué)備課組的教研活動時間，7位數(shù)學(xué)老師各抒己見、相互質(zhì)疑，經(jīng)過兩個多小時的討論，不等式基本性質(zhì)一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案終于出爐了，學(xué)生應(yīng)該怎么預(yù)習(xí)、課堂上他們會提什么問題、老師如

21、何把握課堂訓(xùn)練等，導(dǎo)學(xué)案都做了詳細(xì)指導(dǎo)。高一3班的一個學(xué)生說：“我們學(xué)校所有年級、課程都采用四步教學(xué)法，這種上課方式挺有意思的。我們先按老師的指點預(yù)習(xí)，課上分小組討論，每個小組有6人，不明白的地方，一般小組成員之間就相互幫著解決了；小組討論后，每組派一個代表當(dāng)堂講解小組對這節(jié)課的理解以及遇到的問題，然后老師針對問題點撥、訓(xùn)練。同學(xué)們都覺得學(xué)習(xí)思路清晰了好多，收獲挺大的！”學(xué)生當(dāng)堂給老師改文章教師坦然接受角色轉(zhuǎn)變“教師都渴望提升自己，有了全新教育理念的指導(dǎo)，才有可能創(chuàng)出新穎的教學(xué)方法。我想，這是全校老師都很期待每周五下午的原因?！闭Z文教師白云飛說出了所有教師的心聲。高一年級語文老師張冬立是北京市

22、骨干教師，他的課堂教學(xué)非?；顫?。在教同學(xué)們學(xué)習(xí)宋詞五首時，張老師采取了“網(wǎng)上”、“網(wǎng)下”兩種教學(xué)方式。他先與學(xué)生各自完成一篇其中一首宋詞的解讀再現(xiàn)宋詞的情境，并將每人的文字上傳到“信息技術(shù)與課程整合個性化班級教學(xué)平臺”上，學(xué)生們紛紛跟帖，贊揚好文章，修改不當(dāng)之處。被修改得最多的，是張老師的解讀文蝶戀花庭院深深的文字。有個男生笑著說：“我們張老師的文在網(wǎng)上最受追捧了，點擊率絕對第一。能有機會給老師改文章，同學(xué)們都很興奮！”在實體課堂，張老師將被修改的文章拿出來和大家分享，看看哪些地方改得好，哪些地方不該改。其中，趙佳偉同學(xué)的修改最讓大家折服。趙佳偉為文章增加了5處古典詩詞的引文，引用得非常恰當(dāng)。

23、這5首詩詞分別是“滿院落花春寂寂，斷腸芳草碧”(唐 韋莊謁金門)、“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”(唐 孟浩然春曉)、“落花已作風(fēng)前舞”(宋 葉夢得虞美人雨后同干譽、才卿置酒來禽花下)、“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”(五代李煜相見歡)、“獨坐黃昏誰是伴？”(唐 白居易直中書省絲綸閣下文章靜)。張老師讓她將5處修改連同原文聲情并茂地朗讀了一遍，教室里立刻響起了熱烈的掌聲。張冬立老師說：“趙佳偉同學(xué)提到的有些詩詞，我也沒有讀過，但我并沒有覺得面子受損，而是發(fā)自內(nèi)心地為同學(xué)們自豪，學(xué)生也和我更加親近了。新課程改革中最重要的角色轉(zhuǎn)變是教師角色的轉(zhuǎn)變， 教師應(yīng)該從過去課堂的主宰，變成學(xué)生學(xué)習(xí)

24、的引領(lǐng)者、幫助者和共同參與者。”高效課堂：教師與學(xué)生互換角色 2009.05寧夏日報記者 于燕 馬麗 提起銀川一中教育集團銀川外國語實驗學(xué)校的初中部，在銀川很有知名度，但高中部卻一直“景氣”不起來。 今年3月，薛海林就任銀川外國語實驗學(xué)校校長，面對高中生源相對落后的現(xiàn)實，開始尋找改變現(xiàn)狀的策略。在帶領(lǐng)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，與教職工認(rèn)真分析學(xué)生厭學(xué)的原因及了解學(xué)生的所思所想之后，又選派主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師實地考察了山東杜郎口等學(xué)校的教學(xué)改革經(jīng)驗。經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論，在借鑒外地先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實際，提出了“四段六步式”高效課堂的教學(xué)模式，并在高中教學(xué)班中試行。該校通過培訓(xùn)教師、骨

25、干輻射、典型引領(lǐng)，把初步探討的課堂教學(xué)模式及評價標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給教師，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，從根本上扭轉(zhuǎn)教師的觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“被動”為“主動”。 記者在該校高二（3）班親眼目睹了一節(jié)“高效課堂”。 教室里三面墻上都是黑板，中間擺著拼起來的四張大桌，學(xué)生分成四個小組圍桌而坐。上課開始的師生問好，變?yōu)橛山處熞I(lǐng)下充滿激情地喊出的“我潛力無窮！我充滿自信”的誓言。 課堂上教師的講授變成了由四組學(xué)生分別在黑板上展示自學(xué)成果。5分鐘后，各組的主講人輪流為全體同學(xué)講解本組抽到的問題，教師則成了主講人的助手。學(xué)生間互動學(xué)習(xí)，教師只對各小組的展示進行點評。整節(jié)課學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情很高，發(fā)言的多了，質(zhì)疑的多

26、了，教師只是參與其中，進行點撥。現(xiàn)場每個孩子都全身心地投入學(xué)習(xí)過程的情景，折服了前來觀摩聽課的專家和老師。 專家們對銀川外國語實驗學(xué)校試行的“四段六步式”高效課堂模式給予了肯定。這一模式體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、檢測反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，過去基本由教師一講到底的課堂因?qū)W生的“主講”、參與、交流而變得精彩。很多同學(xué)通過同伴的幫助、鼓勵，第一次在如此眾多的人面前大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，超越自我英語教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色 2009.06摘要：在現(xiàn)代英語教學(xué)中，英語學(xué)生的主體地位越來越受關(guān)注，英語教師在教學(xué)中的角色越來越重要。教師的教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文在這個基礎(chǔ)上對于英語教師在任務(wù)型教

27、學(xué)中的角色做了分析。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)，英語教師，角色任務(wù)型教學(xué)是現(xiàn)階段比較流行的英語教學(xué)方法，新目標(biāo)中也提倡教師采用任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等諸多方面的能力，有利于提高學(xué)生的交際水平，所以受到教師們的青睞。如何使用任務(wù)型教學(xué)才能夠真正地提高學(xué)生的能力，是英語教師所面臨的主要問題。筆者認(rèn)為，教師是否能夠扮演好自己在任務(wù)型教學(xué)中的角色是任務(wù)型教學(xué)能否取得成功的重要因素。1、英語教師與英語學(xué)生的關(guān)系隋銘才教授提出了英語教師與英語學(xué)生之間存在著服務(wù)關(guān)系。過去，在我國英語教學(xué)中以教師為中心，上課方式為“填鴨式”；現(xiàn)在，教師已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的重要地位，也意識到自己的教授應(yīng)該為學(xué)生

28、的學(xué)習(xí)服務(wù)（隋銘才：78-79）。英語教師服務(wù)于英語學(xué)生就是助學(xué)，助學(xué)是教師主導(dǎo)作用的實質(zhì)。教師為學(xué)生服務(wù)不是單純地為學(xué)生服務(wù)而服務(wù)，而主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師授課視為學(xué)生服務(wù)，幫助學(xué)生解答問題是為學(xué)生服務(wù)，同樣，教師為學(xué)生設(shè)計活動也是為學(xué)生服務(wù)。這些都是為學(xué)生掌握知識 和技能服務(wù)（隋銘才：79）。英語教師應(yīng)該服務(wù)于英語學(xué)生，那么在任務(wù)型教學(xué)中教師的角色也應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的。2、英語教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色任務(wù)型教學(xué)的實施步驟在國內(nèi)外不盡相同。國外任務(wù)型語言教學(xué)實施模式比較多，其中具有代表性的是Willis的三階段模式和Skehan的三步驟模式。鄭紅蘋提出國內(nèi)任務(wù)型教學(xué)的實施步驟有導(dǎo)入部分

29、、任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段、檢查評價階段、和課外作業(yè)六個步驟（鄭紅蘋）。筆者根據(jù)鄭紅蘋提出的任務(wù)型教學(xué)的實施步驟，對英語教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色擬做分析。李碧提出教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃者，組織者和設(shè)計者，學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)、資源的提供者；言語和語言相關(guān)行為的示范者，活動開展的協(xié)作者，探索知識、開發(fā)學(xué)習(xí)技能和策略、享受成功的指導(dǎo)者和同伴，為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)反饋的評估者和記錄者（李碧）。筆者認(rèn)為，英語教師在實施任務(wù)型教學(xué)以前應(yīng)該是一個設(shè)計者，教師要成為一名成功的設(shè)計者，首先要明白自己在該堂課中要完成的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)時，教師要熟悉教材和學(xué)生的基本情況是非常重要的。2

30、.1 英語教師在導(dǎo)入部分的角色導(dǎo)入主要是做一些引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“熱身”活動（Leadingin/Warmingup Activities），這些活動是與將要實施的任務(wù)內(nèi)容有關(guān)的。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在十分活躍的氣氛和輕松愉快的感覺中進入英語學(xué)習(xí)的情境，為后續(xù)各階段做好鋪墊。英語教師在這個階段的角色應(yīng)該是一名導(dǎo)入者。教師要扮演好這一角色，應(yīng)該首先熟悉學(xué)生過去所掌握的知識和即將要學(xué)習(xí)的新知識，所導(dǎo)入的內(nèi)容最好是承前啟后的。導(dǎo)入的形式可以是一個小幽默，一個小故事，或者是向?qū)W生提一些問題，讓他們?nèi)ニ伎?，進而引入新知識。需要注意的是教師所導(dǎo)入的

31、內(nèi)容應(yīng)該具有趣味性，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。2.2 英語教師在任務(wù)前階段的角色任務(wù)前階段學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。這一階段為學(xué)生提供了有益的輸入，幫助他們熟悉話題，并識別新詞和短語。目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。要完成這一階段的內(nèi)容，教師首先是一名介紹人員。介紹的內(nèi)容是一些在任務(wù)中要用到的新詞和短語，意即對學(xué)生進行語言知識輸入。教師還應(yīng)該是一名指導(dǎo)者。教師應(yīng)該向?qū)W生闡述任務(wù)如何實施（實施任務(wù)的要求或指令），所要采用的一些策略等。假如所要實施的任務(wù)需要學(xué)生使用一些他們未接觸過的學(xué)習(xí)策略，那么教師應(yīng)該多學(xué)生進行策略的培訓(xùn)。教師還

32、要對學(xué)生進行合作方法的培訓(xùn)。因為任務(wù)的實施是通過學(xué)生的合作完成的。教師可以培訓(xùn)學(xué)生一些技巧，比如如何向自己的合作伙伴表達不同意見，如何協(xié)商達成一致意見等（Rod Ellis:271）。從這個意義上講，教師是一名培訓(xùn)者。在這個階段，教師要擔(dān)任組織者和計劃者的角色。教師組織的內(nèi)容包括如何分組，如何活動，所花費的時間，座位的安排等。比如座位的安排應(yīng)該便于學(xué)生們的交談和眼神的交流，便于他們分享可用學(xué)習(xí)資源和專心討論而又不占太多空間（Jacobs,1998）。再比如學(xué)生的分組，教師要安排好。高水平和低水平的學(xué)生組成的混合組比同一水平的學(xué)生組成的單一組更有利于任務(wù)的實施（Rod Ellis:271）。如果

33、要實施的任務(wù)是一個單向的信息差距任務(wù)（one-way information gap task），教師應(yīng)該安排低水平的學(xué)生掌握所要交流的信息，這樣更有利于加強學(xué)生的合作。任務(wù)前階段是教師為將要實施的任務(wù)做準(zhǔn)備的階段，教師的角色變化應(yīng)該為準(zhǔn)備而服務(wù)。2.3 英語教師在任務(wù)中階段的角色這一階段主要是設(shè)計多個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)習(xí)單元中任務(wù)的設(shè)計由簡到繁，由易到難，層層深入，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。學(xué)生以個人、結(jié)對或小組形式完成各項任務(wù)，在完成任務(wù)時所使用的語言是自然發(fā)生的。本階段給學(xué)生充分的表達機會，強調(diào)語言的流暢性。學(xué)生的語言

34、能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進。任務(wù)的完成能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在任務(wù)開始實施以后，教師主要的角色是監(jiān)控者。教師要檢查學(xué)生在實施任務(wù)時是否按照要求去做，對于不符合要求的，教師要加以引導(dǎo)，但不能直接批評。對于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)中的合作技巧教師也要監(jiān)控，避免學(xué)生出現(xiàn)沒有目的的爭論。教師也可以參與到任務(wù)中去，此時，教師是一名參與者。需要注意的是，教師在參與任務(wù)時，要讓學(xué)生真正感覺到教師是一名參與者，而不是一名指導(dǎo)者。如果教師讓學(xué)生感覺到自己是一名指導(dǎo)者，那么學(xué)生完成任務(wù)的效果會大打折扣。教師在任務(wù)的執(zhí)行中也可以干預(yù)學(xué)生，但不能過多干預(yù)。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的困難，應(yīng)該干預(yù)，及時幫助

35、學(xué)生。教師也不妨做一名旁觀者。教師必須把自己放在和學(xué)生完全平等的地位上，和他們一起去完成教學(xué)任務(wù)。對于任務(wù)中階段教師的角色，教師要根據(jù)任務(wù)實施的進程和出現(xiàn)的情況變換自己的角色，這樣才能夠?qū)嵤┖萌蝿?wù)型教學(xué)。2.4 英語教師在任務(wù)后階段的角色在這個階段，各小組向全班展示任務(wù)成果。其目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭語和書面語。教師可以讓若干個同伴或小組向全班做簡要匯報，要大家對結(jié)論進行比較；也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論，補充觀點，做筆記。在這個階段教師應(yīng)該讓學(xué)生感覺到，每組中的每個同學(xué)都參與了任務(wù)，并對任務(wù)的完成做出了自己的努力。要讓學(xué)生能夠有這種感覺，Jacobs（1998）提出了兩種方法，一種是讓小組中的每一個學(xué)生都知道自己扮演了一個具體的角色；再者就是讓小組中的每一位學(xué)生描述自己在完成任務(wù)過程中所做的貢獻。要做好這個工作，教師要充當(dāng)一名主持者（chairperson），同樣，教師的這個角色也適用于各小組向全班展示任務(wù)成果的時候。2.5 英語教師在檢查評價階段的角色這個階段主要是學(xué)生自評、小組互評，教師總評。本階段要幫助學(xué)生探索語言，