讓教學(xué)評價在智慧課堂中大放異彩.

1、讓教學(xué)評價在智慧課堂中大放異彩基于智能環(huán)境的生物課堂學(xué)生評價方式的創(chuàng)新與實(shí)踐一、研究背景黨的十九大作出中國特色社會主義進(jìn)入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化的新征程， 賦予了教育信息化新的使命。國家教育部發(fā)布的教育信息化2.0行動計(jì)劃明確指出：“教育信 息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系 重構(gòu)?！笨梢?，信息技術(shù)在教育教學(xué)的作用已不再僅僅是輔助，而是要擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)教育教學(xué)、評價方式 等的創(chuàng)新和變革的重要角色。本文論述了在智能環(huán)境下的生物課堂，對學(xué)生評價方式的創(chuàng)新探索與實(shí)踐。 通過闡述各種信息技術(shù)如何引領(lǐng)（助力）對學(xué)生評價方法、方式的革新，

2、歸納出一套具體可操作的實(shí) 施流程，將智能環(huán)境支持下的學(xué)生評價有機(jī)、自然、有效的貫穿融合于課前、課中、課后的教與學(xué)過程 中。并歸納出“診斷性評價一一游戲式評價一一交互式評價小組式評價思維導(dǎo)圖式評價一一總結(jié)性評價”,逐層推進(jìn)的“一條龍”評價模式。希望能為促進(jìn)學(xué)生的全面 發(fā)展，提升師生信息素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。二、當(dāng)前課堂對學(xué)生評價存在的問1. 評價缺乏導(dǎo)向性日常教學(xué)，教師們總是習(xí)慣將對學(xué)生的評價活動獨(dú)立的安排在某個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，導(dǎo)致教學(xué)活動 針對性不強(qiáng)，具有盲LI性。批量式、復(fù)制式的課堂缺乏適用于不同班級、不同學(xué)情的個性化教學(xué)。2. 評價主客體單一傳統(tǒng)課堂上對學(xué)生的評價，兒乎總是限于教師對學(xué)生單方面的，不

3、習(xí)慣預(yù)留出生生互評，學(xué)生 自評的時間和空間，評價的主客體單一，且評價過程枯燥。3. 評價方式單一傳統(tǒng)的課堂評價學(xué)生的方式無外乎教師提問，學(xué)生個人或集體回答；或者做題、講題這種單一 的形式。究其原因很多是受傳統(tǒng)課堂活動形式單所限。因此亟需信息技術(shù)助一臂之力，引領(lǐng)評價理念 和評價方式的創(chuàng)新和變革。4. 評價內(nèi)容膚淺傳統(tǒng)的課堂評價更多的關(guān)注于學(xué)生的知識層面，把考試成績作為主要指標(biāo)，這不利于學(xué)生德智 體美勞的全面發(fā)展。為了使教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)主綜合素質(zhì)的提高，也需要課堂教學(xué)與評價方式的創(chuàng)新。5. 小組評價形式化小組合作學(xué)習(xí)中始終存在的一個經(jīng)典問題是，由于小組成員過多，組內(nèi)默認(rèn)小組代表等原因， 不一定做到全

4、員參與，總有流于形式之感。小組學(xué)習(xí)成了 “個人學(xué)習(xí)”。不能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)育小組評價的真實(shí)效果，評價枯燥，缺乏思想深度。為了解決以上問題，筆者對近3年的課堂實(shí)踐探索進(jìn)行研究、分析，總結(jié)開發(fā)出一套基于智能環(huán) 境的（生物）課堂學(xué)生評價實(shí)施流程，方便參考和使用。并借此拋磚引玉，期待激發(fā)更多的教學(xué)創(chuàng) 造靈感，碰撞出更多智慧的火花，借此基礎(chǔ)進(jìn)一步挖掘、創(chuàng)新。共同為教育信息技術(shù)創(chuàng)新化、常態(tài)化 發(fā)展，惠及更多師生貢獻(xiàn)綿薄之力。三、基于智能環(huán)境的（生物）課堂學(xué)生評價實(shí)施流程將教學(xué)過程中對學(xué)生的評價按照實(shí)施功能分類，依次為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價， 恰好與課前、課中和課后的時間順序完美契合。課前預(yù)

5、習(xí)融入診斷性評價，借助“問卷星” “XX”網(wǎng)絡(luò) 平臺等信息技術(shù)手段，明確課堂教學(xué)標(biāo)，直擊問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)。課中借助電子書包”的多種實(shí) 用功能、“MindMaster”軟件等等，設(shè)計(jì)多種互動教學(xué)環(huán)節(jié)并貫穿形成性評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價 對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，使評價落地。課后至學(xué)習(xí)的某一階段，借助“智學(xué)網(wǎng)” “XX”網(wǎng)絡(luò)平臺等，優(yōu)化總結(jié) 性評價，鮒則更便捷，反饋靱時、高效。對學(xué)主的評價不只是一個環(huán)節(jié)，或者一個活動，而應(yīng)該是時時處處，潛移默化的貫穿整個課堂，M 至課前、課中、課后，整個學(xué)習(xí)的始終。并且，評價內(nèi)容和方式也應(yīng)隨同課堂的進(jìn)程一起有層層遞進(jìn)的 邏輯思路?？傊?，課堂使評價有了依托；評價增添了課堂的

6、思想深度；信息技術(shù)賦予二者新的生機(jī)和活 力，使評價變抽象為具體，在課堂上鮮活起來，具有極強(qiáng)的可實(shí)踐性和可操作性。三者有機(jī)融合，渾然 一體，煥發(fā)奕奕光彩（圖1）。多種信息技術(shù)手段支撐評價體系i圖1基于智能環(huán)境的課堂學(xué)生評價實(shí)施流程（一）課前準(zhǔn)備融入診斷性評價，導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)診斷性評價，是指教學(xué)活動開始前，為了解學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度）而進(jìn)行的評 價。課前，學(xué)生通過自評，發(fā)現(xiàn)自身不足，有助于學(xué)習(xí)更有針對性。教師也能根據(jù)反饋悄況，（從 學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)）合理安排學(xué)生課堂討論、探究的具體問題。山評價、反饋，引導(dǎo)指向教學(xué)LI 標(biāo)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的弱點(diǎn)、重難點(diǎn)問題，對癥下藥，實(shí)施以解決問

7、題為導(dǎo)向的教學(xué)。實(shí)施方法：課前，學(xué)生利用“XX”網(wǎng)絡(luò)平臺，觀看、學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資料、視頻等，既 拓展了眼界，乂激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。還可以通過智能組卷分層練習(xí)進(jìn)行課前自測（圖2）。此外，教 師可利用“問卷星”編制、發(fā)布測試題，借助“問卷星”統(tǒng)計(jì)功能（圖3）,匯總、分析學(xué)生在知 識掌握上集中存在的問題，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。并于課前言明教學(xué)口標(biāo)，隨著課程的節(jié)奏逐個擊破！- - -w問卷星統(tǒng)計(jì)圖2 “XX”平臺名校精品資源圖3 “問卷星”的統(tǒng)計(jì)動能（二）課堂活動貫穿形成性評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)U標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生 學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價

8、的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程。1.課堂導(dǎo)入，游戲式評價利用智能環(huán)境的獨(dú)特優(yōu)勢，借助各種信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)游戲情境。通過“競賽猜詞”“競賽搶 答”等游戲的形式評價學(xué)主知識體系中最最基礎(chǔ)的點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃清障礙。采用該種評價形式，打破 了傳統(tǒng)教師單一提問的形式，解決了評價主客體單一的問題，既有師對生的評價，也潛移默化的實(shí)現(xiàn)了生 生互評，學(xué)生自評，并初步實(shí)現(xiàn)面向全體。同時，以游戲的方式開場，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚 起學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)了評價的激勵功能。實(shí)施方法：例如，在有絲分裂與減數(shù)分裂專題復(fù)習(xí)一課中，筆者設(shè)計(jì)了 “競賽猜詞”回顧 式導(dǎo)入環(huán)節(jié)。邀請每隊(duì)派兩名同學(xué)，一位描述，一位背對屏幕猜

9、詞，其他“觀眾”在心里判斷他們猜 得對不對。山于游戲中涉及的詞語均為細(xì)胞分裂專題中最為基礎(chǔ)的概念，這就相當(dāng)于一場“掃盲”式的 測驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。學(xué)生能夠用自己的語言將一個詞語描述清楚，并讓對方聽?wèi)?能夠根據(jù)同伴 的描述精確判斷出這個小小的概念。這說明學(xué)生對這個概念包含的內(nèi)容已經(jīng)明口。與此同時，全班的其他學(xué) 生在心里的評判，實(shí)質(zhì)上也經(jīng)歷了一次回顧和查缺補(bǔ)漏的過程，初步實(shí)現(xiàn)了面向全體（圖4、5）。乂如,在DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯小專題一課中，筆者利用“電子書包”的“搶答”功能，開展熱身小游 戲（圖6、7）o猜詞游戲tlHl4MM1銀色體Ml介(1用處戻2色杯Mtt 分録初aAft*中心體猜

10、詞游戲3 円分體怕&HMM* tfinn.的侔4盹績M韻盼卿找需盤I圖4 “競賽猜詞”游戲1圖5 “競賽猜詞”游戲22活動探究，交互式評價豐富多彩的探究活動是整堂課的主體部分，也是課堂評價的核心所在。智能環(huán)境下的多種信息 技術(shù)正在引領(lǐng)評價理念和評價方式的創(chuàng)新和變革，解決了傳統(tǒng)評價方式單一的問題。多元化、全方位、 立體化的煥發(fā)出學(xué)生評價對教學(xué)的診斷、激勵、促進(jìn)等作用，更好的面向全體、關(guān)注學(xué)生的個體差異, 發(fā)揮學(xué)主在評價中的主體作用。這些都是傳統(tǒng)課堂環(huán)境下根本無法實(shí)現(xiàn)的。多元化的智能環(huán)境使評價 活動在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中落地生根，大放異彩。智能環(huán)境下的評價手段更有助于關(guān)注評價的主體，以學(xué)生的而發(fā)展為本，

11、尊重學(xué)生的個性與人 格。不只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，更關(guān)注于促進(jìn)學(xué)生思維深度、團(tuán)隊(duì)合作、科學(xué)探索、創(chuàng)新實(shí)踐、信息 技術(shù)素養(yǎng)等各方面的綜合能力的提升，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。解決了評價內(nèi)容過于 膚淺的問題。實(shí)施方法：例如，在有絲分裂與減數(shù)分裂專題復(fù)習(xí)一課中，筆者先利用“電子書包”的“文件發(fā)送”功能，將課堂需要的文件（學(xué)案）發(fā)送到每一位學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生的“拖動”“繪圖”等一系列的課堂活動都可以自山的在文件上完成。然后請學(xué)生在平板上“拖動”細(xì)胞，給不 同的細(xì)胞圖像排序。教師利用“電子書包”的“監(jiān)控”功能及時查看,快速、全面、直觀，可以查看 全班同學(xué)，也可以是一個小組成員或者某位

12、同學(xué)。最后隨機(jī)選取兩名同學(xué)借助上監(jiān)揑二個人的功能， 將自己動手操作的結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，與全班交流、展示，在此過程中，學(xué)生們也會思考并修改自 己排序時出現(xiàn)的錯誤，教師起點(diǎn)撥和輔助的作用。流暢而自然的實(shí)現(xiàn)師生、生生的互評與自評。“分屏” 技術(shù)融合互聯(lián)網(wǎng)可幫助實(shí)現(xiàn)在一張屏幕上呈現(xiàn)兩臺電腦的內(nèi)容，將教師講演與學(xué)生活動畫面同步 展現(xiàn)（圖8）。圖8學(xué)生分享細(xì)胞排序結(jié)果再如，在DA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯小專題一課中，在“小組制作模型并分享交流”環(huán)節(jié)中，利用平板的“攝錄”功能和“電子書包”的“監(jiān)控”功能,將各小組制作模型的動態(tài)過程實(shí)時呈現(xiàn)在大屏幕上，動態(tài)實(shí)時評價。利用“電子書包”的“文件上傳”功能,將模型的成品

13、照片上傳 到教師機(jī)，既可以分享介紹模型創(chuàng)意，作為評價依據(jù)；也可以留下記錄（圖9、10）o利用“電子 書包”的“投票”功能,請現(xiàn)場的所用同學(xué)評選出“心中的最美模型”,學(xué)生的材料極具創(chuàng)意，表述也精彩頻現(xiàn)。實(shí)況異彩紛呈，著實(shí)令人難忘（圖11、12）o圖9電子書包四分屏監(jiān)控功能一一攝錄實(shí)況圖10隊(duì)員解說創(chuàng)意在拉票圖11學(xué)生端投票界面圖12教師端票選結(jié)果3深度探究，小組式評價小組合作學(xué)習(xí)似乎已成為一堂好課必備環(huán)節(jié)之一。而連帶出現(xiàn)的也包括小組學(xué)習(xí)常見的經(jīng)典問題: 即由于小組成員過多，組內(nèi)默認(rèn)小組代表等原因，不一定做到全員參與，總有流于形式之感。動手動 腦，展示交流的永遠(yuǎn)是每組固定的兒個人，其他組員出現(xiàn)“事

14、不關(guān)己”的心態(tài)和懶散懈怠的狀態(tài)。小組 學(xué)習(xí)成了 “個人學(xué)習(xí)”。若精簡小組人員，則會造成組數(shù)過多而不便于反饋和管理。如何做到小組學(xué)習(xí)也 能面向全體學(xué)生，真正達(dá)到既分工乂合作的學(xué)習(xí)效果？如何真正實(shí)現(xiàn)個人自評、組內(nèi)互評、組間互評的有 效性？巧用“電子書包”中的“分組”功能，輕松解決了這個問題。實(shí)施方法：例如，在有絲分裂與減數(shù)分裂專題復(fù)習(xí)一課，“小組繪制曲線，理解有絲分裂 與減數(shù)分裂DNA、染色體數(shù)目變化”這一環(huán)節(jié)中，可以這樣做：事先準(zhǔn)備：首先把原來的每個小組一分為二，劃分為2個更小的“小小組”，每個組只有3 名學(xué)生，合作使用一個平板，保證了學(xué)生的參與度。借助“電子書包”的“分組監(jiān)控”功能可以 方便快

15、捷的滿足對這么多小小組同時的觀察和分享。教師要求“在小小組平板姓名設(shè)置后面加數(shù) 字，一個組是1,另一個組就是2”這是為了方便后續(xù)的活動。在教師機(jī)上標(biāo)1的組創(chuàng)建一個群組， 即“群組1”。標(biāo)2的小組創(chuàng)建一個群組，即“群組2”。這樣，在點(diǎn)擊標(biāo)1的群組時，呈現(xiàn)的就是同 一個任務(wù)。點(diǎn)擊標(biāo)2的群組呈現(xiàn)的是另一個任務(wù)。便于分享反饋內(nèi)容的切換（圖13）。第四組第六組第五組圖13分組模式圖發(fā)布任務(wù)：請畫出DNA含量變化的曲線，數(shù)字為1的組畫有絲分裂，數(shù)字為2的組畫減數(shù)分 裂”，然后利用“監(jiān)控”先后對“群組1”和“群組2”繪制的結(jié)果進(jìn)行展示和交流?！罢埉嬋旧w 變化曲線。這回倒過來，數(shù)字為1的小組畫減數(shù)分裂，數(shù)字

16、為2的小組畫有絲分裂?！边@樣安排，每 個小組學(xué)生腦海中都會既熟悉有絲分裂，又熟悉減數(shù)分裂的過程。這樣小組學(xué)習(xí)既可以體現(xiàn)組內(nèi) 的合作互助，又可以充分的面向全體學(xué)生，大大提高了學(xué)生的參與度。就依照屏幕上每組呈現(xiàn)的 同一任務(wù)的曲線，師生共同點(diǎn)評對錯，錯誤的地方用畫筆標(biāo)出來，請同學(xué)分析錯誤的原因，如何改正（圖 14)o圖14各小組呈現(xiàn)繪制的曲線并改錯該環(huán)節(jié)充分而自然地的實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動，師生互動，生生互動、互助。組內(nèi)互評、組間互評也更真實(shí)有效。生成性最強(qiáng)，也是學(xué)生思維、課堂氣氛最活躍的一個環(huán)節(jié)，課堂實(shí)際效果良好，許多 同學(xué)在與相同任務(wù)組比較的過程中就察覺出了本組的問題，積極修改。現(xiàn)場學(xué)生們不時發(fā)出會心的

17、笑， 說明這一形式很受用。這一設(shè)計(jì)對教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)要求都比較高，且教師應(yīng)著重把握課堂生成， 努力將整堂課推向高潮。4.課堂小結(jié)，思維導(dǎo)圖式評價課堂小結(jié)一環(huán)，通過學(xué)生在平板上借助“MindMaster思維導(dǎo)圖”軟件完成相關(guān)內(nèi)容的制作， 在評價學(xué)生知識體系是否完善的同時，也考查了學(xué)生思維水平、創(chuàng)造力，信息素養(yǎng)等多方面的綜合能 力，使學(xué)生不僅僅只是機(jī)械做題的工具。（三）課后落實(shí)總結(jié)性評價，反饋及時、精準(zhǔn)總結(jié)性評價乂稱為終結(jié)性評價，是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí) 效果進(jìn)行的評價。傳統(tǒng)評價存在數(shù)據(jù)難收集、結(jié)果統(tǒng)訃繁雜等弊端?？山柚爸菍W(xué)網(wǎng)”大數(shù)據(jù)平臺優(yōu)化 總結(jié)性評價。通過

18、大數(shù)據(jù)分析充分挖掘校園考試價值?！翱荚囬喚怼?“檢測報(bào)告” “精準(zhǔn)教學(xué)”等功能是教 師節(jié)省評價時間、及時反饋，提高了評價效率。（四）對學(xué)生評價的邏輯層次和條理性教學(xué)活動中的評價也是有層次的，沿著課堂思維的行進(jìn)軌跡，逐層加深。相適應(yīng)的，評價的策 略手段方式也會隨之變換。課前，診斷性評價，導(dǎo)向教學(xué)U標(biāo)。課堂伊始，借助游戲式評價，“掃盲” 式檢測，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱惰，也為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。隨著探究活動的推開，交互式評 價，利用平板電腦和“電子書包”軟件的多重功能，生動展開各種形式的評價與反饋，不僅促進(jìn)知識學(xué)習(xí) 的發(fā)生、發(fā)展和延續(xù)，更促進(jìn)人的全面發(fā)展以及各種綜合能力素質(zhì)的形成。課堂高潮部分，小小組式評價模式，助力實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的深度和有效性。課堂小結(jié)，思維導(dǎo)圖式評價， 構(gòu)建完整的知識體系。課后以至某一階段，總結(jié)性評價，評測便捷，反饋及時、精準(zhǔn)。不同階段的不 同形式的反饋從低級到高級不斷進(jìn)行螺旋式上升。