精品論文初中問題學生的認識及教育轉(zhuǎn)化技巧教學論文2206

1、初中問題學生的認識及教育轉(zhuǎn)化技巧-教學論文 初中問題學生的認識及教育轉(zhuǎn)化技巧為了全面貫徹黨的教育方針，進一步落實班主任工作責任，加強未成年思想道德若干實施意見，全面提高提高教育質(zhì)量，預防青少年學生違法犯罪行為，構建和諧校園。需要學校、學生和社區(qū)環(huán)境共同努力，其中學生是構建和諧校園的核心，是展示校園文化、校園風貌的主體；學生個體出現(xiàn)了不和諧，將打破校園的和諧。然而，在當今的各級各類學校由于受校園環(huán)境和 社會 的影響，加之學生自身的一些因素，產(chǎn)生了不少有不良習慣、不良思想等的學生，我們稱其為“問題學生”。這類學生誘發(fā)了一些校園的不和諧，正是這些不和諧，在不斷加重學生家長負擔、學校管理上的壓力，影響

2、著學生的健康成長，滋生著校園和社會的隱患。而問題學生的教育管理與轉(zhuǎn)化是令許多德育工作者頭痛的事，也是當前學校德育工作值得關注和研究的問題，關系到學校德育工作的成敗，甚至關系到學校的生存和發(fā)展！ 二十一世紀，我國的教育事業(yè)正面臨著一項深刻的變革，即全面推進素質(zhì)教育。隨著教育改革的不斷深入，“問題學生”的教育與轉(zhuǎn)化工作，越來越受到教育界的普遍關注，隨著我國家庭結構的變化，獨生子女的比例不斷增大、單親（父母離異）子女不斷增多、外來新居民子女（父母外出務工）不斷增加，直接給學校帶來的壓力是問題學生越來越多，使學校的教育壓力越來越大，厭學、心理失衡而采取極端行為、沉迷于網(wǎng)絡、拉幫結派及打群架、偷盜、敲詐

3、和強占他人財物等是問題學生經(jīng)常表現(xiàn)出來的行為方式。所以，問題學生的教育管理與轉(zhuǎn)化是擺在廣大教育工作者面前一大難題，對這一難題的解決是當前學校的教育管理工作具有重大的現(xiàn)實意義的一件事。現(xiàn)結合問題學生教育轉(zhuǎn)化的相關理論及我校對問題學生教育轉(zhuǎn)化的實踐簡要分析如下： 一、“問題學生”的內(nèi)涵及分類 問題學生是指學習成績差、道德品質(zhì)差、心理有問題和身體有缺陷的學生。問題學生可分為以下五類： 1、學習問題生：這類學生學習基礎差，在學習上困難重重，已失去了學習信心，在他們身上往往表現(xiàn)出非常嚴重的厭學行為，如遲到、早退、曠課、抄襲作業(yè)、考試舞弊或逃避考試等等。 2、品德問題生：這類學生思想品德差，抽煙、講流氓話

4、、拉幫結派、打架斗毆、偷盜、敲詐等等，是他們經(jīng)常性的行為。這類學生令教育工作者最為頭疼！ 3、心理問題生：這類學生心理存在這樣或那樣的問題，他們有的屬于心理煩惱、有的屬于心理障礙、有的屬于心理變態(tài)、有的屬于心理疾病。這類問題生處理不好后果非常嚴重，可能導致學生的自殺行為。 4、身體問題生：這類學生身體有這樣或那樣的缺陷，有的表現(xiàn)為外在的肢體殘疾，有的表現(xiàn)為內(nèi)在的身體疾病，他們往往身殘志也殘，甚至引發(fā)出心理問題，并向其他問題生轉(zhuǎn)化。 5、綜合問題生：是指一身集聚多類問題的學生。問題學生所存在的問題往往不是單一的，而是綜合的，學習問題生往往導致品德問題和心理問題；品德問題生往往導致學習問題或心理問

5、題；心理問題生也會導致學習問題或品德問題；身體問題生也會導致學習問題或品德問題。 二、“問題學生”的認定。 所謂“問題學生”就是那些年齡差距小，處在同一個集體中，具有比較嚴重的問題行為的學生，屬于教育困難的學生。對“問題學生”的理解，可以從以下幾方面加以認識。第一，這是一個相對概念，是與同齡人，同集體相比較而言的；第二他是個別的，即集體中的絕少數(shù)學生；第三他的典型特征是品德不良和心理不健康；第四，“問題學生”是暫時的，可以通過教育加以轉(zhuǎn)化。就是在大學校園里，未能妥善處理自己在 學習 、工作、時候中的矛盾和壓力，從而對學校和校園環(huán)境造成現(xiàn)實和潛在消極影響的學生。其特征為，在校園生活中，學生內(nèi)心的

6、心理矛盾和沖突嚴重；自己與自己，自己與家庭，自己與社會環(huán)境關系緊張，甚至畸形。存在思想真空，人生觀、價值觀、世界觀缺位或錯位，信念扭曲?！皢栴}學生”對校園環(huán)境會產(chǎn)生消極影響或危害性。一方面，他們自己有無法排解的焦慮、疑惑、郁悶、不安等問題，另一方面，又給校園制造影響校園和諧的問題。 三、“問題學生”形成的原因 “問題學生”形成的原因是多種多樣的，總的概括起來有以下幾個部分組成：一部分中學生是由于自身思想的一種畸形發(fā)展所至 ；一部分中學生是受家庭環(huán)境的影響所至；一部分中學生是受社會環(huán)境的影響而形成的，他們都因自身內(nèi)部、自身與家庭、自身與社會環(huán)境的不和諧而產(chǎn)生的。 首先，自身內(nèi)部的不和諧?！皢栴}學

7、生”在成長過程中受應試教育的影響，老師和父母在教育中過份夸大和強調(diào)考分的價值，卻忽視了他們的人生觀、價值觀及世界觀的建立和提高的教育，使得一部分中學生的信念全部集中到了文化學習中，每天就是文化學習、再文化學習；從而把人生問題、思想問題、人格問題等都一股腦的拋到了老后，久而久之這一部分學生就顯得思想空虛，產(chǎn)生厭學情緒，自身內(nèi)部的矛盾不斷沖突，使其內(nèi)心深處失去平衡。 其次，自身與家庭的不和諧。“問題學生”自身與家庭存在著不和諧，主要是因為在其成長過程中，由于家庭結構的缺省(如：單親家庭)或家庭教育方式的不當(如：過份溺愛、教育方式粗暴、缺乏交流和溝通等)，使得他們在上學前后就潛在著個性畸形，性格內(nèi)

8、向偏激，甚至心靈扭曲。他們與自己的家庭成員無法溝通和交流，對自己的家庭缺乏依賴和信任感，他們“漂游”在對家庭的期望和失望之間，內(nèi)心矛盾重重，當他們帶著這種與家庭的不和諧關系走入校園，在逃離了父母的“控制”后，極易引發(fā)他們在情感、品德、性格、學習、心理等方面出現(xiàn)問題。成為校內(nèi)的“問題學生”。 再次，是自身與學校之間的不和諧，一種是由于考失利成績不好，很無賴無望的實現(xiàn)自己的愿望，在加上老師、同學的白眼，在內(nèi)心深處無法接納目前的現(xiàn)實，總是沉浸在自己失敗的陰影下不能自拔，對學校認可度很低，內(nèi)心深處在不知不覺的隨時都在抗拒對學校、老師、同學的認可，在這種心理狀態(tài)的支配下，他們就會自覺理所當然的不學習，混

9、天過日；另一種是在校園學習、生活中由于遭遇矛盾和挫折后，不愿意從主觀上去找原因，總希望環(huán)境改變?nèi)ミm應他們，當他們在遭遇矛盾和挫折時不從主觀上找原因，而客觀上產(chǎn)生對學校的教育不認同。他們在生活上、言辭上、舉止上、喜好上、情感上都表現(xiàn)出小叛逆，表現(xiàn)出與眾不同，個別標新立異，只追求自己爽的感覺，不關心同學，不關心班級，不關心學校，厭棄學校校園的主流和管理，追求個人生活享受主義。 四、學校對問題學生教育轉(zhuǎn)化方法。 1、每一位教師都有轉(zhuǎn)化“問題學生”的責任和義務?！皢栴}學生”的確定由班主任具體負責，依據(jù)問題學生認定標準，結合本班實際情況確定“問題學生”人數(shù)。由學生、家長、班主任、德育處及幫教老師填寫“問

10、題學生”登記表，由德育處成立學生品德目標轉(zhuǎn)化班進行轉(zhuǎn)化； 2、真心誠意關心愛護“問題學生”，嚴禁體罰、厭棄、諷刺、挖苦“問題學生”，嚴禁把“問題學生”推出校門，推向社會。在“問題學生”的教育轉(zhuǎn)化這方面，過去許多教師，特別是優(yōu)秀教師都有行之有效的（傳統(tǒng)的）教育思想和技巧。全國特級教師丁有寬的偏愛差生飽蘸著熱愛學生的情感，凝聚著德育教育的光輝，他提出了“偏愛差生”的口號，總結出“挖掘閃光點，扶持起步點，把握轉(zhuǎn)折點，促進飛躍點”這一行之有效的經(jīng)驗，為我們教育“問題學生”提供了很有益的借鑒。他先后轉(zhuǎn)化了26個差班里的300多名差生的事跡，說明教育轉(zhuǎn)化“問題學生”需要“愛心”，“熱心”，“恒心”，和“細

11、心”，需要我們付出更多的時間和精力去教育?！皢栴}學生”教育效果不是一兩次教育就可以體現(xiàn)出來，要反反復復教育，轉(zhuǎn)化了他們的思想行為，就一定能提高他們的學習成績。 3、研究、探索轉(zhuǎn)化“問題學生”的方法。我校德育處進行了大膽的探索實踐，各幫教老師要根據(jù)“問題學生”的實際情況，積極研究轉(zhuǎn)化策略，努力提高轉(zhuǎn)化效果，傾盡全力解決“問題”，而且要善于總結經(jīng)驗，積極探索成功的轉(zhuǎn)化路子，以便及時推廣成功經(jīng)驗。 4、要加強對“問題學生”雙休日和節(jié)假日的管理，幫教老師要經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，通過家訪、電話網(wǎng)絡、家?；ピL等多種形式及時交流“問題學生”的表現(xiàn)，掌握其思想動態(tài)。特別要留心檢查“問題學生”極易涉足的場所，如網(wǎng)

12、吧、臺球廳、游戲廳等。及時了解“問題學生”的交友情況，發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正，把“問題學生”的再生錯誤消除在萌芽狀態(tài)。 五、學校對問題學生教育管理的轉(zhuǎn)化技巧 學校領導和德育處、班主任老師對問題學生的教育管理必須有一個總體的思路，尤其是像我們這樣規(guī)模較大的學校更應如此，因為規(guī)模大的學校問題學生的總量也會較多，出現(xiàn)問題的可能性也會增大，如果對問題學生的教育管理學校沒有一個總體思路，問題學生出現(xiàn)問題后給學校造成的負面影響是非常大的，甚至會葬送一所學校。因此，我們學校應做好以下幾點： 1、新生進校后進行全面普查，摸清哪些是問題學生，及他們的基本情況。 由于學校的發(fā)展，來我校上學的學生越來越多，近幾學期人數(shù)

13、突飛猛增，學生的素質(zhì)可以說是參差不齊，問題學生就混雜其中，如果不及時認識和清理這些問題學生，學校的教育管理工作會陷于非常被動的局面，可能問題發(fā)生時會使學校措手不及。所以，在新生進校后的第一個月，我們就應對新生進行全面普查，通過各種信息渠道摸清問題學生的基本情況，做到心中有數(shù)，為學校的安全穩(wěn)定奠定良好的基礎。 2、建立問題學生檔案，全面掌握與問題學生相關的信息。 將問題學生的基本情況摸清后，我們建立了問題學生檔案，做到心中有數(shù)，管理到位，這樣大大提高了對問題學生教育管理工作的實效性。 3、學校德育處聯(lián)合家校、關工委組建“學生品德轉(zhuǎn)化目標班” 通過“培訓、糾正、反思、實踐、評價五環(huán)節(jié)教育模式”來培

14、養(yǎng)轉(zhuǎn)化學生的行為習慣。其具體做法如下： 培訓：自編校本教材，內(nèi)容包括法律法規(guī)、校紀校規(guī)、前途理想教育、文明禮儀教育、革命傳統(tǒng)教育、心理健康教育等，指定專門的任課教師，按課時計劃受課； 糾正：將這些品德差生分別承包給品德轉(zhuǎn)化班的每一個任課老師，然后分別進行個別談話指出問題糾正錯誤，并聯(lián)合家庭、學校、社區(qū)進行跟蹤調(diào)查，使之形成良好的行為習慣。 反思：每次培訓、糾正、實踐活動后，指導老師都要根據(jù)自己所舉行的內(nèi)容布置題目讓學生認真寫出反思材料。 實踐:實踐活動，根據(jù)品德轉(zhuǎn)化班學生的特點及存在的問題，設計一些活動方案，按時組織學生參加活動。通過這些活動過程培養(yǎng)學生的能力，體驗人生的價值，陶冶學生的情操。

15、 評價：根據(jù)前面四個環(huán)節(jié)的工作，結合跟蹤調(diào)查。分別對這些學生進行班評、同學互評、家長評、社區(qū)評后，然后由學校給出綜合結論，確定該同學是否結業(yè)，最后最后由學校發(fā)給結業(yè)證書。對不合格者實行留級培訓，直至合格為止。 4、齊抓共管，對問題學生實行跟蹤管理。 對問題學生的教育和管理不僅僅是班主任的事，班主任的力量是有限的，本學期我們要求全體行政人員共同參與，建立了行政領導與問題學生 “一對一”幫扶的工作機制。我們的具體做法是：把“問題學生”分解給每一領導及轉(zhuǎn)化班的任課教師建立“一對一”幫扶的工作機制。并對學生進行每天跟蹤調(diào)查、反饋、評價、教育轉(zhuǎn)化。 4、抓好校風建設，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。 校風是一所學校

16、整體精神風貌的呈現(xiàn)，是學校成員共同具有的穩(wěn)定的行為規(guī)范和精神風貌，是學校全體師生員工在教學、教研、學習、生活、管理和服務等一系列活動中逐步形成的思維方式、價值取向、是非標準、審美情趣等諸方面的綜合凝聚，是一所學校特有的占主導地位的行為習慣和群體風尚，體現(xiàn)為一種獨特的心理環(huán)境，具有穩(wěn)定的導向性。校風對問題學生的轉(zhuǎn)化能起到潛移默化和教育熏陶作用，能達到滴水穿石的效果。所以抓好校風建設，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，對問題學生的教育轉(zhuǎn)化至關重要。 5、與學校周邊的派出所、居委會建立綜合治理機制，形成學校周邊良好的育人環(huán)境，不讓問題學生的問題進一步惡化。建立家校共教機制，讓家長在問題學生的教育轉(zhuǎn)化中發(fā)揮應有的作用。 我們能在問題學生的教育轉(zhuǎn)化中充分利用家長的力量，建立家校共教機制，比如說成立家長委員會、召開家長會和家長個別溝通等等方式，讓家長在問題學生的教育轉(zhuǎn)化中發(fā)揮應有的作用。 在我們的教育工作中，笑