行為塑造實(shí)例.doc

1、行為塑造方案對(duì)象：吳躍送教： 13 級(jí)特教宋聲林學(xué)號(hào)：指導(dǎo)老師：楊娟一 個(gè)案基本資料兒童基本情況調(diào)查表孩子目前的主要撫養(yǎng)人：申開林填寫人：吳躍填寫日期姓名小躍性別男出生年月2000月 12 月 9日民族漢身高米體重65kg身體狀況健康是否獨(dú)生子女否就讀學(xué)校貴陽云巖區(qū)惠智學(xué)校入學(xué)年齡8 歲年級(jí)八年級(jí)家庭地址貴陽市云巖區(qū)鴨江寨聯(lián)系電話3XX父親姓名吳發(fā)軍年齡40工作單位務(wù)工母親姓名申開林年齡38工作單位務(wù)工兒童直系親屬中有無類似情況者：無；與兒童是何關(guān)系：無病有無遺傳代謝疾病（如染色體異常遺傳代謝癥等）：無史病因母親生育年齡：22（歲母親妊是否宮內(nèi)營養(yǎng)不足：否有無孕期中毒感染：否是否早產(chǎn)否娠）是否

2、順產(chǎn)：是是否剖腹產(chǎn)：否出生時(shí)有無窒息：無有無癲癇：是有無高熱厥：有其他說明：孩子 5 歲發(fā)高燒，治愈后， 8 歲患癲癇最初發(fā)現(xiàn)的問題和當(dāng)時(shí)兒童年齡：8 歲診斷為癲癇就診醫(yī)院貴陽醫(yī)學(xué)院醫(yī)院診斷結(jié)論癲癇鑒鑒定單位：貴陽醫(yī)學(xué)院鑒定時(shí)間：2008 年 1月定鑒定結(jié)論：癲癇已用過的治療方法及治療時(shí)間：手術(shù) 吃藥；吃藥一天兩次， 一次三片效果如何：效果較好，病情得到控制醫(yī)療已用過的教育方法及訓(xùn)練時(shí)間：無效果如何：無教是否進(jìn)過幼兒園，在園內(nèi)情況怎樣：進(jìn)過，當(dāng)時(shí)未患病，與普通孩子一樣，效果育不錯(cuò)藥物過敏史：無心理聽力是否有缺陷（程度）：否發(fā)視力是否有缺陷（程度）：否，但存在視力近視展語言是否有缺陷（程度）：是

3、，輕度，說話反應(yīng)慢與動(dòng)作是否有障礙（程度）：是，輕度，肢體存在動(dòng)作不協(xié)調(diào)，應(yīng)答緩慢社會(huì)認(rèn)知情況如何：現(xiàn)經(jīng)過教育，認(rèn)知能力一般適是否有異常情緒表現(xiàn)（如突然發(fā)脾氣、大聲尖叫等）：無應(yīng)是否有異常行為表現(xiàn)（如攻擊性、自傷、亂跑行為等）：無性格特征（如溫和、友善、焦慮、易怒等）：友善日常交際情況如何很少與家人外的人溝通交流日常生活自理情況如何（如穿衣、洗漱、大小便等）：穿衣，洗澡，洗漱都能獨(dú)立完成。主要障礙及表現(xiàn)：癲癇引起的輕度智力障礙，反應(yīng)遲鈍，記憶差，認(rèn)知薄弱，說話應(yīng)答緩慢。家（父母文化程度、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住環(huán)境、所在社區(qū)狀況、對(duì)子女的教養(yǎng)方式、親子關(guān)系及其他主要監(jiān)護(hù)人情況等）庭背吳發(fā)軍：小學(xué)；

4、務(wù)工；一般；較差；和諧；關(guān)愛子女；父子關(guān)系景申開林：小學(xué)；務(wù)工；一般；較差；和諧；關(guān)愛子女；母子關(guān)系資料（兒童受教育史、 學(xué)校名稱、 整體環(huán)境、 所在班級(jí)的狀況描述、所在學(xué)校的特教狀況、學(xué)家校合作與溝通狀況等）校教育史：幼兒園（名字忘記）；育才小學(xué)讀至三年級(jí)；十二歲進(jìn)入貴陽市云巖區(qū)慧教智學(xué)校，現(xiàn)就讀八年級(jí)智障班。育背所在學(xué)校情況：現(xiàn)就讀學(xué)校環(huán)境一般，教學(xué)設(shè)備較完善，能基本提供特殊兒童就景讀所需。該孩子所在班級(jí)師生熱情，平時(shí)上課期間經(jīng)常給予幫助。資家校溝通：父母務(wù)工，很少和學(xué)校聯(lián)系。料家長對(duì)兒童有何期望：希望在學(xué)校受到更好的教育，適應(yīng)社會(huì)一些技能，能夠生活獨(dú)立，并且娶妻生子家長意家長對(duì)兒童康復(fù)安

5、置形式選擇：見特殊教育學(xué)校雙溪個(gè)別化教育課程評(píng)估學(xué)生姓名：小躍性別：男出生日期 : 2000 年課程名稱：評(píng)量者 :宋聲林評(píng)量日期： 2016 年領(lǐng)域原因推斷（依優(yōu)弱現(xiàn)況分析（生理、心理、教序）學(xué)、環(huán)境、互動(dòng)）基本生理成熟優(yōu)：視覺、聽覺、觸覺的敏銳度1 感官知覺已經(jīng)達(dá)到環(huán)境之適應(yīng)疾病引起的功能障礙，以至于本體覺弱：本體覺的運(yùn)用能力較差較弱優(yōu)：姿勢(shì)控制能力已達(dá)到環(huán)境之生理發(fā)展2 粗大動(dòng)作需求運(yùn)動(dòng)覺的輸入、調(diào)弱：運(yùn)動(dòng)與游戲技能有待發(fā)展節(jié)有問題12月9日5 月 7 日建議策略動(dòng)作訓(xùn)練參與游戲動(dòng)作能力訓(xùn)練3 精細(xì)動(dòng)作4 生活自理5 溝通6 認(rèn)知7 社會(huì)技能手眼協(xié)調(diào)性差優(yōu)： 工具的使用有些微能力的發(fā)堆疊

6、、嵌塞、劃線展在生活、學(xué)習(xí)中使弱： 抓放能力和作業(yè)能力都很欠用較多缺優(yōu)：飲食和如廁達(dá)到環(huán)境需求家長保護(hù)太多，代弱：穿著、身體清潔只有些微能勞力，學(xué)生較懶惰優(yōu)：能聽懂簡單的常用句，簡單認(rèn)知能力有限的互動(dòng)家長溝通較少，命弱：寫的能力較差，以動(dòng)作溝通令式的語言為主。為主優(yōu)：對(duì)物品操作記憶力有些微發(fā)展未進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練弱：配對(duì)分類、順序能力發(fā)展較差優(yōu)：心理健康只需稍微輔導(dǎo)即可家長保護(hù)太多，學(xué)符合環(huán)境之需求生的活動(dòng)范圍基本是學(xué)校和家里，很弱：其他社會(huì)技能都需大量輔助少外出加強(qiáng)抓放能力和作業(yè)能力的訓(xùn)練提供練習(xí)機(jī)會(huì)加強(qiáng)身體清潔能力的訓(xùn)練增加對(duì)詞匯的積累創(chuàng)設(shè)更多的語言環(huán)境增加系統(tǒng)性訓(xùn)練，建立對(duì)物品的配對(duì)分類能力提

7、供與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，為之創(chuàng)造團(tuán)體活動(dòng)的機(jī)會(huì)行動(dòng)能力獨(dú)立行動(dòng)方面完全獨(dú)立行走需用柺杖需用輪椅需借助其他輔具完全無法獨(dú)立行走，需協(xié)助粗大動(dòng)作方面能快速跑動(dòng)能單腳站立能雙腳跳躍能單腳跳躍能獨(dú)立上下樓梯精細(xì)動(dòng)作方面能用手指撿起物品能捏揉能握拿能抓放能使用剪刀能穿插拔能擊準(zhǔn)手眼協(xié)調(diào)不佳，需協(xié)助其他觀察紀(jì)錄：學(xué)習(xí)習(xí)慣 缺乏動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈主動(dòng)認(rèn)真被動(dòng)馬虎注意力不集中上課喜歡說話坐立不安認(rèn)知能力言語能力喜愛發(fā)言其他觀察紀(jì)錄：語（普通話方言）非口語（手語手勢(shì)書寫溝通板其他）說話流暢肢體豐富表情豐富理解指令有聽覺接收之困難無法理解指令以哭鬧表達(dá)需求詞匯缺乏以不當(dāng)動(dòng)作表達(dá)需求齒不清聲調(diào)混淆畏懼與人溝通其他觀察紀(jì)錄：不

8、愛與陌生人交流，但不畏懼溝通情緒和社交能力 熱心助人活潑熱情固執(zhí)文靜柔順人緣佳彬彬有禮合群常與人爭執(zhí)具領(lǐng)導(dǎo)能力獨(dú)立挫折容忍度高情緒不穩(wěn)定沉默畏縮不合群缺乏互動(dòng)能力常被排斥依賴心重社會(huì)技能其他觀察紀(jì)錄：生活自理能力盥洗方面 能獨(dú)立完成如廁方面 能獨(dú)立完成進(jìn)食方面 能獨(dú)立完成衣著方面能獨(dú)立完成其他觀察紀(jì)錄：不會(huì)穿鞋需協(xié)助需協(xié)助需協(xié)助需協(xié)助系鞋帶需父母協(xié)助二 個(gè)案情況描述：1.障礙類別；癲癇2.障礙程度：癲癇引起的輕度智力障礙3.基本能力：感官知覺：正常，達(dá)到環(huán)境適應(yīng)階段，發(fā)展較好粗大動(dòng)作：能獨(dú)立行走，坐著能自由轉(zhuǎn)體精細(xì)動(dòng)作；雙手的抓放能力、作業(yè)能力正常，工具使用在指揮下，能達(dá)到要求生活自理：能自己

9、如廁，洗漱，洗澡，洗碗（并按大小順序疊放好碗筷） ，不會(huì)穿鞋，系鞋帶認(rèn)知與溝通：生活常見物品都認(rèn)識(shí)， 對(duì)交流中的肢體語言和表情能夠正確理解，能夠正確表達(dá)自己的需求和想法。 語言簡單，理解能力和表達(dá)能力差， 害怕與陌生人溝通情緒及社會(huì)行為：情緒穩(wěn)定，性格溫和，努力完成家長老師布置的任務(wù)，無情緒問題備注：由于家庭環(huán)境因素，父母期望孩子能夠獨(dú)立去附近超市購買生活常用物品，如醬油，鹽，自己喜歡的零食等。4.問題行為描述： 鼻子流汗行為：由于從小吃藥原因，導(dǎo)致鼻子無論天氣，基本每 10-15 分鐘都會(huì)流汗，孩子下意識(shí)地就用袖子去擦干，不在乎干凈，需要經(jīng)人提醒，才會(huì)用紙去摖； 教學(xué)中，孩子對(duì)于自己不會(huì)的東

10、西，會(huì)長時(shí)間發(fā)呆，需經(jīng)人提醒三 行為塑造1.定義目標(biāo)行為在孩子能認(rèn)識(shí)錢幣及簡單的計(jì)算前提下（10 元以內(nèi)），自主去附近超市購買父母指定的物品。2.初始行為描述會(huì)和弟弟一起去買油鹽醬醋等生活用品，但都只是起陪同作用3.連續(xù)接近目標(biāo)行為第一階段：認(rèn)識(shí)人民幣（5 角， 1 元， 5 元， 10 元， 20 元， 50 元， 100 元），看見對(duì)應(yīng)的錢幣能夠指出或拿起來第二階段：學(xué)會(huì)人民幣10 元簡單的計(jì)算（只精細(xì)到1 元和 5 角的計(jì)算）第三階段：看見商品，認(rèn)清商品價(jià)錢標(biāo)碼，與起學(xué)習(xí)的人民幣相聯(lián)系第四階段：認(rèn)識(shí)商品，知道用對(duì)應(yīng)的人民幣買對(duì)應(yīng)的商品第五階段：在老師陪同下，去超市購買指定商品，出現(xiàn)緊張，

11、價(jià)錢認(rèn)錯(cuò)等情況，老師給予提醒和強(qiáng)化第六階段：自己獨(dú)立去超市買指定的東西（往后可以購買自己喜歡的商品）4.選擇強(qiáng)化物經(jīng)過與孩子接觸，選擇孩子喜歡吃燒烤味薯片和糖果作為強(qiáng)化物；偶爾還喜歡出去運(yùn)動(dòng)，如打打籃球，也可做強(qiáng)化刺激物。5.詳細(xì)過程第一階段：按照順序拿出人民幣5 角， 1 元，5 元， 10 元，20 元，50 元， 100元，讓孩子認(rèn)識(shí)并反復(fù)教導(dǎo)， 教導(dǎo)中發(fā)現(xiàn) 5 角和 5 元的認(rèn)識(shí)經(jīng)?；煜?教師單獨(dú)拿出 5 角和 5 元采用強(qiáng)化法讓孩子從正面反復(fù)比對(duì)認(rèn)識(shí)，最后在 2 張紙幣中能拿出老師口述指定正確的：接著讓孩子按著順序讀出人民幣數(shù)額，每對(duì)一次就給前提行為后果予鼓勵(lì)強(qiáng)化，錯(cuò)誤就反復(fù)教導(dǎo)。

12、讀出正確的錢幣讀對(duì)了給予薯片結(jié)果：在讀對(duì)錢幣前提下，孩子吃到喜歡的薯片第二階段：教導(dǎo)孩子快速從1 到 10 的讀出，讀 1 伸出 1 根手指 .直到伸出10 根手指，反復(fù)教學(xué)： 孩子坐在桌前，教師將幾張 1 元，5 元放在桌上，口頭說幾元加幾元等于多少， 孩子拿出等于多少的錢幣， 計(jì)算不對(duì)的，教導(dǎo)其數(shù)手指，重復(fù)多次成功后給予強(qiáng)化；孩子對(duì)于 5 角與 1 元，5 元的認(rèn)識(shí)和計(jì)算，存在困難，教師需要對(duì)第一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行差別強(qiáng)化?。▊渥ⅲ簜€(gè)案已是高年級(jí)學(xué)生， 10 以內(nèi)加減法基本掌握。不用單獨(dú)教學(xué)）前提行為后果拿出正確的 5 角或 5 元錢幣拿對(duì)了教師給予鼓勵(lì)，薯片結(jié)果：以后出現(xiàn)5 角和 5 元拿對(duì)

13、了，孩子吃到喜歡的薯片第三階段： 在家里認(rèn)識(shí)商品價(jià)格標(biāo)簽，教師將幾個(gè)不同價(jià)錢的商品依次拿出，教導(dǎo)讓孩子認(rèn)識(shí)其價(jià)格， 讀對(duì)標(biāo)簽上的數(shù)字； 去超市認(rèn)識(shí)商品價(jià)格， 讀出正確的數(shù)字價(jià)格（備注：個(gè)案是高年級(jí)學(xué)生，認(rèn)識(shí)價(jià)錢容易掌握）第四階段 ： 對(duì)應(yīng)商品價(jià)格，教師將幾件商品放在桌子上，讓孩子讀出起價(jià)格，教前導(dǎo)對(duì)提應(yīng)價(jià)格需要多少價(jià)錢的錢幣購行買為（錢幣至少比價(jià)格多）后果教師將商品放在桌上，并在旁邊放上幾張1 元，5 元，10 元，讓孩子選擇對(duì)應(yīng)價(jià)錢購買商品，反復(fù)強(qiáng)化教導(dǎo)。（此次強(qiáng)化物不僅有薯片，還有答應(yīng)孩子陪他去打籃球）選對(duì)正確的紙幣選對(duì)了給予薯片，并陪他打籃球投籃結(jié)果：在選對(duì)正確的紙幣下，吃到喜歡的薯片，做喜歡的運(yùn)動(dòng)第五階段： 在老師陪同下，去超市購買指定商品，出現(xiàn)不敢出門，緊張，拿錯(cuò)錢幣，害怕與人溝通，老師給予鼓勵(lì)，并耐心正確引導(dǎo)，必要時(shí)采取對(duì)替代行為的差別強(qiáng)化（ DRA）強(qiáng)化前提行為后果出門購物敢出門給予口頭和糖果鼓勵(lì)結(jié)果：敢和出門和我們?nèi)コ匈徫?，吃到喜歡的糖果消失前提行為后果出門購物不敢出門剝奪三次吃薯片機(jī)會(huì)結(jié)果：以后出門購物時(shí)，不敢出門，剝奪三次吃薯片機(jī)會(huì)第六階段： 給孩子一個(gè)目標(biāo)商品和不同價(jià)錢的錢幣，讓他獨(dú)立去超市購物， 看是否能選對(duì)商品，并且用正確錢幣購買四 成果檢查與效果評(píng)估的依據(jù)：在每周進(jìn)行一次，