實習(xí)老師應(yīng)該怎樣聽課

1、以及聽課是培養(yǎng)青年教師快速成長的方法之一。聽課，特別是聽老教師的示范課、公開課、普通教學(xué)課，對新教師迅速 斷乳”走向成熟具有重要意義。 聽課是新教師 備課一一聽課 授課一一小結(jié)”四步中的重要一環(huán)。要想高效率的聽一堂課， 至少要做好三個環(huán)節(jié)的工作，即聽課前的準備活動， 聽課中的常規(guī)技巧，聽課后的自醒自查。、準備聽前三做到1. 做到充分預(yù)熱。聽誰的課，聽哪堂課，應(yīng)帶那些相關(guān)材料聽課，聽課者要一清二楚， 特別要對所聽內(nèi)容了然于胸，做到先備后聽。只有這樣，才能把握聽課的重難點， 發(fā)現(xiàn)課中的閃光點，捕捉課上的 小高潮”2 .做到課前交流。上課前，不妨在去教室的路上，問一下老教師本節(jié)課的主要內(nèi)容, 教學(xué)設(shè)

2、想，重點難點，在心中有了粗線條以后，聽起來才會順理成章，頭頭是道。3 .結(jié)伴同行。以我的淺見，與一兩位或更多同事一同聽課效果要比自己一個人去聽好 得多。因為在聽課中可以隨時交換意見（不影響正常教學(xué)的點頭、搖頭、手勢等），聽課后可以交流討論。如此，才能在仁者見仁，智者見智”中領(lǐng)悟彼此 仁者樂山，智者樂水”的獨特價值取向。聽課的意義將會大打折扣。 我的顯然，以上幾點聽課前的準備工作不做或做得不到位, 個人看法是：如果準備不足，那么決不聽課。二、技巧聽課中四勤”聽課時，有幾個常見的問題要處理好。其一，聽課不是評課。我覺得新教師在聽課時的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家, 要多學(xué)習(xí)老教師的長處，閃光點

3、，為我所用。其二，多記還是多聽。有的新教師聽課時手中的筆揮舞不停，有言必錄。其實，聽課要 多聽少記，而且，記的學(xué)問也不可不學(xué)，注意記下教師的教學(xué)流程，重難點處理，聽課者對 教學(xué)閃光點的點評感悟等 精髓”就可以了。四勤”就是在聽課時要勤看，勤聽,其三，聽什么與怎樣聽的問題。我粗淺的歸納為 勤想，勤記。，板書（是否清楚），教學(xué)的手段（是 （是否得當(dāng)），課堂偶發(fā)事件的處理1. 勤看。聽課看什么？看教師的教態(tài)（是否自然）否多樣），駕馭課堂能力（是強是弱），組織教學(xué)的方法（是否科學(xué)），師生感情（是否融洽），課堂氣氛（是否活躍），時間安排（是否合理），學(xué)生 主體性的發(fā)揮（是否積極）等等都要用心去看，套用一

4、句歌詞就是：借我/借我一雙慧眼吧，讓我把這課堂看個清清楚楚明明白白真真切切”不過，光看不行，上邊我已提到 審美者”這一角色定位，因此，看的宗旨應(yīng)是對照比較自己教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點，不足點，力求改正，而決不是做批評家”那樣就本末倒置了。2. 勤聽。聽的內(nèi)容很多，我想指出的有以下幾點：首先要聽懂”把自己看作學(xué)生，深刻理解重點難點，強化自己備課中的不足。其次要聽全”既聽教師的啟發(fā)，也聽學(xué)生的回答，既聽課前預(yù)習(xí)檢查、新課導(dǎo)入，也聽課終的本節(jié)小結(jié)、作業(yè)布置；既聽基本知識的講 解，又聽基本技能的培養(yǎng)；既聽課內(nèi)知識，又聽課外引申；既聽教師的抑揚頓挫，又聽學(xué)生 的瑯瑯書聲總之要強調(diào)一個全”字。最后要 聽透”要爛

5、熟教學(xué)內(nèi)容，要吃透老教師對教材與教法的整合方法，要聽透老教師獨特的教學(xué)個性，真正能夠消化吸收。3、勤想。聽課時，我們常常會自覺不自覺的思考這樣一些問題：教師對教材為何這樣 處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的？這個教學(xué)環(huán)節(jié)有 無更好的啟發(fā)引導(dǎo)思路？自己應(yīng)怎樣對閃光點”活學(xué)活用？這節(jié)課的主要教學(xué)模式是什么？對自己的啟發(fā)又是什么諸如此類的問題都要邊聽邊想。需要指出的是，聽、想、看這三者結(jié)合起來才能最大限度的發(fā)揮聽課者的主觀能動性, 從而聽有所得，所得豐富。4. 勤記。與前文提到的 少記”相參照，也與 聽、想、看”的做法有別， 勤記”的要求 是在最佳的時機記下最佳的內(nèi)容，靈

6、光”稍現(xiàn)即逝，重在隨機把握。它強調(diào)動手，它要建立在勤聽的基礎(chǔ)之上。勤記”的目的只有一個：備查用，助記憶。勤記，是經(jīng)過聽課者整合加工后的能動反應(yīng)， 別人記的自己可以記也可不記，別人不記的自己可不記也可以記。要做到記我想記”當(dāng)然，上述 四勤”是一個有機的整體，不能割裂開來，我們在平時只有多聽，多想，多 加比較，多做研究，聽課的技巧才會越來越有藝術(shù)性，最終深得個中三昧。三、自醒自查聽課后三要1、要交流。聽課后，要立刻與老教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽教師講自己的授課體會，然后再有針對性的提出自己的疑難問題。經(jīng)過理性的2、要對照。聽課后，可以將聽課記錄與自己的教案或備課思路進行對比分析， 思考后

7、，大膽的去粗取精，必要時，不妨重新設(shè)計教學(xué)思路后再與老教師探討。3、要常翻。聽課記錄，是教學(xué)中的里程碑，上面撒滿了你的酸甜苦辣，得失錯漏，只有常翻，才能常新，才能使聽課的意義落到實處。那種為聽課而聽課”的做法是不可取的?？梢?，聽后也要做很多工作，千萬不能聽課以后把聽課記錄束之高閣就完事大吉了。還有一點，就是聽課的范圍可以靈活，可以放寬。比如跨年級、跨學(xué)科、跨學(xué)校聽課。聽聽 與己截然不同的課堂，多加比較鑒別，批判繼承，消化吸收會更好的開啟教學(xué)思維，頓悟教學(xué)靈感，也有助于新教師早日成熟， 縮短形成教學(xué)個性的磨合期，從而使聽課成為教師成長之路上的強力膠，黏合劑，最終登堂入室，青出于藍，回報老教師付出

8、的辛勤汗水。新教師 必將在神圣的三尺教壇上揮灑自己的每一分汗水，品味自己收獲的每一分甘甜！教師不可不知的說課、講課、聽課、評課一、說課（一）說課要求 六說”即說課標、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。課標是教學(xué)的依據(jù)，教材特點和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點，又是教學(xué)的歸結(jié)點。教法是根據(jù)教材的特點和學(xué)生的情況而選擇的，是達到教學(xué)目標的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的， 是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。六說”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過程。六說”的具體要求1、說課標 主要說兩點：（1 ）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學(xué)原則和要

9、求，在整 體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點，確 定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系， 確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。（2）根據(jù)地位”和作用”，制定本課題的學(xué)習(xí)目標，通常從三方面來制定：A、思想教育目標思想政治教育 一一如五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育， 道德品質(zhì)教育等學(xué)習(xí)品質(zhì)教育一一非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等思 維品質(zhì)教育一一各學(xué)科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)一一等價轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類討論；語文 一一學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合；英語 一一交際 能力。B、知識傳授目標主要

10、指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，基本理論、基本技能的教學(xué)目的和要求。C、能力形成目標記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要 求。2、說教材主要說對教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的 確定和解決。分析教材是常規(guī)備課的重點，也是說課的重要內(nèi)容， 但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法， 而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義， 歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。3、說學(xué)生主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三 類學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等。學(xué)生情況是教學(xué)的

11、重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇， 課堂訓(xùn)練的設(shè)計都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué)，喜歡從高點來設(shè)計，而忽視學(xué)生的實際接受能力如何。說課，把說學(xué)生提出來，就 是為了加強教與學(xué)的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上，收受實在的課堂實效。4、說教法主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長及教學(xué)設(shè)備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的，但是有選擇運用它， 要看學(xué)生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學(xué)情的分析。5、說訓(xùn)

12、練是教主要說明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式，訓(xùn)練題目的設(shè)計。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑， 學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標來設(shè)計，為目標而服務(wù)。 訓(xùn)練一般分為形成性鞏固性分層能力訓(xùn)練三種類型。主要檢查學(xué)生對概念、定義、基礎(chǔ)知識的理解程度幫助學(xué)生掌握知識根據(jù)學(xué)生掌握情 況，使上中下三類學(xué)生通過此練習(xí)都有所得，培養(yǎng)能力。6、說程序說明整堂課的教學(xué)流程，即各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程、。我們常說id優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué) 程序的設(shè)計、說課的內(nèi)容是 六說”方法有兩種。一是將材料按六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學(xué)程 序來說

13、，將六說”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強，流暢，渾然一體，但組織材 料費力，還會條理不清。總之每個人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。二、上課新課程改革要求老師把 以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?以學(xué)定教”的以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。新課程理念突顯教學(xué)的生成性，倡導(dǎo)人本觀，課程觀，教學(xué)觀，生成性教學(xué)對老師提出了新的要求：教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和創(chuàng)造性，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為。新的教學(xué)理念注重學(xué)生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學(xué)生腦子一片空白，熱鬧中學(xué)生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒 有全面深刻的理解認識。此現(xiàn)象屢見不鮮，而對這種狀況老師應(yīng)

14、該這樣：一、把握熱鬧的 度”該 熱鬧”時才 熱鬧”從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從 頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應(yīng)是一堂課的控制師”如何當(dāng)好 控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。二、老師應(yīng)該給足學(xué)生思考問題的時間，不要讓學(xué)生很快說出答案，應(yīng)杜絕學(xué)生信口開河的發(fā)言習(xí)慣，學(xué)生對知識的掌握取決于對知識的理解領(lǐng)悟程度。每個學(xué)生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的 控制師”老師提出的問題應(yīng)從簡單逐步走向復(fù)雜， 循序漸進，實實在在讓學(xué)生一步一個腳印的走，另外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀書，思考，做練習(xí) 認真細致的習(xí)慣。新的教學(xué)理念追求生成性、領(lǐng)悟性，但違背生成規(guī)律缺乏有

15、效的引導(dǎo)，也會導(dǎo)致學(xué)生無所是從，也是課堂的一種病態(tài)。要想使一堂課高效完美，老師們應(yīng)該這樣：1、擺正心態(tài)，自然和諧的生成，不違背規(guī)律，不拔苗助長。2、認真鉆研教材，以生成的動態(tài)為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性，不死搬硬套，多設(shè)想幾套教 學(xué)方案，根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。3、設(shè)計問題有針對性， 提問有價值的問題， 提問學(xué)生感興趣或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。4、根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)流程，不要照本宣科，自我陶 醉，要每一堂課都樹立：服務(wù)”意識一一為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。需要”意識一一為學(xué)生的需要服務(wù)。生成”意識一一根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要，隨機調(diào)整。效果”意識一一力爭讓

16、學(xué)生一課一得。總之，每位老師要做到：教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻，高效同樂趣俱來。三、聽課聽課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下， 教學(xué)被認為是傳授”的知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記過程，所關(guān)注的是教師的教， 從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學(xué)目標要求以及學(xué)生智能情況)；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視

17、收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念， 革新聽課、評課。I、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行。(1) 課前要有一定的準備工作。(2) 聽課中要認真觀察和記錄。聽課后要思考和整理。2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)： 對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：(1) 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標 (學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何?)。目標在 何時采用何種方式呈現(xiàn)；(2) 新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；(3) 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際？(4) 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段 ？

18、設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟 ？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進行探究、如何探究；安排怎樣 的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引 導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。(6) 使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？(7) 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能 ？達到什么地步？(8) 滲透哪些教學(xué)思想？(9) 課堂教學(xué)氛圍如何。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：(1) 學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；(2) 學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；(3) 學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；(4) 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。3、聽課者

19、應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有 備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流)，并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識水平和認知方式)參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、 全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。4、把學(xué)生的發(fā)展狀況作為評價的關(guān)鍵點。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或

20、較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。四、教師如何評課(不要面面具到，要有側(cè)重點 )1、從教學(xué)目標上分析：教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。(1) 從教學(xué)目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)課標，教學(xué)目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合 學(xué)生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。(

21、2) 從目標達成來看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。還要看教者對教材的組織和處 科學(xué)性，更要注意分析教師教材處2、從處理教材上分析：評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實， 理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、 理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面(1) 看教學(xué)思路設(shè)計：教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方

22、面的實際情況設(shè) 計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路， 一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；而看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性， 超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次， 脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系， 教學(xué)思路側(cè)重教材處理， 反映教師課堂教學(xué)縱向教 學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。 它是指一節(jié)課的教學(xué)過程 各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順

23、序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、 結(jié)構(gòu)。安排授課時間設(shè)計包括：計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。計算教師活動與學(xué)生或毆打能夠時間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。計算學(xué)生 的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配?？磳W(xué)生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。計 算優(yōu)差生活動時間。 看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，

24、 差等生占用時間太少的現(xiàn)象。計算非教學(xué)時間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。4、從教學(xué)方法和手段上分析：教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師 教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)”的方式，是 教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈(1) 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 ？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的 系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。活運用。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多同時還要看教師能否在(2) 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。樣