談教師在課堂教學中的四種能力

1、談教師在課堂教學中的四種能力一、教學活動的組織領導和教材內容的理解駕馭能力 首先學生的發(fā)展是在教育教學活動中進行的，教師則是受委托， 且“聞道在先”，“術業(yè)有專攻”的專業(yè)技術工作者， 就一堂課 而言，教學計劃的執(zhí)行，文化知識的傳授，教育力量的協調，學 生智能的發(fā)展，綜合素質的提高，無一不是在教師有計劃的組織 領導下進行的，這就要求教師善于審時度勢， 根據課題教學內容 多寡，知識程度的難易，以及學生智能水平的高低和對知識理解 的緩急，充分地展示和發(fā)揮練達穩(wěn)重， 工于運籌的組織和領導能 力。其次，一個合格的教師應當而且必須明確自己所教學科的新課程標準要求，要具備理解、深鉆和駕馭教材內容的能力， 要

2、吃透和領會教材的編排程序及其意向， 使其真正能夠“爛熟于 心，為我所用”。二、課題教學結構的布局，設計和教學時間的把握分配能力。 所為課題教學結構，是指一節(jié)課的組成部分和教學時間分配 的安排順序。一般來講，一堂完整的課是教師的引導、啟發(fā)、講 解與學生的質疑，探究和練習所組成的。這就需要教師要有“大 將風度”，要能正確引導和質疑，啟發(fā)與探究，講解與練習之間 的關系，最大限度的優(yōu)化課堂教學結構， 致使一堂課處于緊湊而 不僵化，活躍而不紊亂的氣氛中，從而保證教師精當地講與學生有效地練的有機結合。此外，要精確細密，恰到好處的分配和把握教學時間，既不 能搞“填鴨式”的滿堂灌，又不能“放羊式”的全堂練。三

3、、文化知識的積累、運用和教育教學理論的領導實踐能力。作為人類文化的繼承者和傳遞人， 教師必須具備對科學文化 知識的學習、積累和運用能力，事實證明，教師應當視野開闊， 興趣廣泛且多才多藝，應到擺脫封閉狹隘的知識局限， 廣泛涉獵 與課堂教學相關聯的科學文化知識并融會貫通，只有這樣才能在課堂教學中去面對各種錯綜復雜的教育情境和意想不到的偶發(fā) 事件，提高自己的應變能力，才能做到沉著和果斷、敏捷與靈巧 地就學生的質疑引導其尋求看是信手拈來，卻又恰如其分的答 案，從而贏得學生的信賴和尊敬。同時，教師應廣泛地汲取、掌握，努力實踐近、當代先進教 育理論，懂的教育學、心理學及多門學科的教材教法，積極運用 現代遠

4、程教育技術，因為我們知道，一個僅僅樂于從教的人未必 能做教師，而樂于且善于從教者，則必定可以成為一個合格的甚 至高明的教師。四、教學語言的表達，運用和板書的勾勒，描摹能力。在教學中，語言作為一種傳遞信息和影響學生的重要手段將 直接關系到教育教學效果的優(yōu)劣。因此，教師在課堂教學中語言的運用上要努力從口頭（知識講解）和書面語（板書設計）兩方 面下功夫。在口語方面，必須使用普通話，要盡力做到開門見山，一語中的；要明晰暢達、準確生動、富于感染力和說服力；要避 免語法上的錯誤和邏輯上的混亂，語言上的偏差和表達上的僵 化。在板書設計上面要能夠體現整體性、簡明性和形象性，充分 的表現出簡捷括約、提綱挈領的實

5、用功能，同時輔以形象的手勢、 傳神的眼波等形體語言將豐富的情感傳遞給學生。當然，這里必須注意，在形體語言運用方面則要師生之間高度的默契配合，才能奏效。綜上所述，筆者認為，練達穩(wěn)重，工于運籌的教學組織領導 能力的發(fā)揮和展示；爛熟于心，為我所用的教材編排程序及其意 向的理解和駕馭；精巧靈動、講練結合的課堂教學，結構的合理 設置與布局，廣泛涉獵，博而反約的科學文化展示的積累和運用， 學以致用，活學活用的教育教學理論的汲取和實踐，明晰暢達， 準確生動的教育教學語言的巧妙表達和使用，迅捷簡明，提綱偰領的課堂教學板書的科學勾勒和描摹，是表現和衡量一個合格教 師的課堂教學能力的重要條件。教學是科學，也是一門藝術，“經師易得，人師難求”，“學 高為師，身正為范”。陸游曾說“汝果欲求詩，功夫在詩外?！?