訪華東師范大學(xué)副教授華愛華用自由的游戲點亮孩子的生命

1、用自由的游戲點亮孩子的生命訪華東師范大學(xué)副教授 華愛華記：華教授，您好!綱要要求我們以游戲為幼兒園活動的基本形式，請問在教育實踐中應(yīng)該如何理解和體現(xiàn)其實質(zhì)內(nèi)涵?目前幼兒園的實踐還有哪些差距? 華：“以游戲為基本活動”最早是在幼兒園工作規(guī)程中作為幼兒園教育工作的原則提出的，綱要只是再次重申了這一原則?？梢哉f，這一原則對傳統(tǒng)幼兒園的“重課輕游戲”是一個極大的顛覆。我對“幼兒園以游戲為基本活動”中“基本活動”的解讀是三個“最”，即，最經(jīng)常是需要時間最多的活動；最必須是幼兒發(fā)展最離不開的活動：最適宜是最符合幼兒年齡特點的活動。那么，游戲能成為這樣一種“基本活動”嗎?特別是幼兒園用大部分時間來開展游戲可

2、能嗎? 我提出這個問題的依據(jù)是：幼兒園有兩類游戲，一類是幼兒自發(fā)的游戲，我稱之為“本體性游戲”，即活動的本體就是游戲；一類是手段性游戲，也稱為游戲化教學(xué)，即活動的本體是教學(xué)，用游戲化的手段開展教學(xué)，在教學(xué)中獲得游戲般的體驗，兩類活動共同構(gòu)成了幼兒園的基本活動。 但正是出于對“基本活動”的時間頻率上的理解，大部分為追求即時效應(yīng)的功利性活動被教師稱為了游戲，幼兒在活動區(qū)操作的是大量教師設(shè)計好的教學(xué)性材料，而非功利性的幼兒自發(fā)游戲的時間卻被擠壓了。許多老教師說，幼兒園最典型的角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲的時間還不如改革之前那樣能得到保障了。看來，廣大教師在實踐中真正落實“以游戲為基本活動”這一原則的時候，產(chǎn)生

3、了認(rèn)識上的困惑和行為上的混亂，表現(xiàn)為在幼兒園實踐中出現(xiàn)了許多被教師過度干預(yù)和控制的虛假游戲，在許多被教師稱之為“游戲”的活動中，幼兒并不主動、并不愉快，在許多宣稱“以游戲為基本活動”的幼兒園里，孩子們卻認(rèn)為連“玩”的時間也沒有，因此有人把這種所謂的“幼兒游戲”調(diào)侃為“游戲幼兒”。 從表面上看，好像問題出在教師對“游戲”內(nèi)涵的理解有誤，沒有意識到游戲是非功利性的，游戲的本質(zhì)特征是游戲者內(nèi)心的自由體驗。但事實上，只要脫離了幼兒園教育的背景，沒有哪個教師不知道“游戲”即“玩”，“玩”就是做自己最喜歡最想做的事情。我認(rèn)為，大部分教師之所以會功利性地對待游戲，主要源于對“基本”兩個字的誤解，認(rèn)為基本形式

4、就是主要形式，基本活動就是大部分活動，這種理解只領(lǐng)會了“基本”的部分詞義，而并未領(lǐng)悟到“基本”的內(nèi)涵。實際上，這個“基本”并非單單是指時間維度上的，幼兒園要以游戲為基本活動，是順應(yīng)了“游戲是幼兒的基本活動”這一自然規(guī)律。因為眾所周知，不用教，每個幼兒都會游戲，即使沒有幼兒園，每個幼兒都會在游戲中獲得發(fā)展，我們不能因為有了幼兒園而剝奪了孩子以游戲為基本活動的天性，剝奪了孩子在游戲中自然發(fā)展的機會。當(dāng)然，幼兒在游戲中的自然發(fā)展有著很大的不確定性，在幼兒園里，除了保證幼兒在游戲中的自然發(fā)展以外，還要按照社會的要求保證我們想讓幼兒獲得的具有確定性的發(fā)展。所以，除了保證幼兒自由的游戲以外還有教師設(shè)定目標(biāo)

5、而進行的教學(xué)。但問題是有些教師關(guān)于“教”和“學(xué)”的傳統(tǒng)教育觀念一時還無法轉(zhuǎn)變，他們往往認(rèn)為有教才有學(xué)，哪怕是游戲，也是為了教，因此對“以游戲為基本活動”的理解就進一步演變成了“寓教于樂”。誰知，一旦教師過度“寓教”則幼兒不樂，即教師一旦在游戲中過分強調(diào)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)就異化了游戲的本質(zhì)。 記：您曾經(jīng)談到幼兒游戲應(yīng)該是一種自由意志的體現(xiàn)，那么是否意味著游戲不需要教師的引導(dǎo)和介入?怎樣理解教師指導(dǎo)與游戲自由精神的關(guān)系? 華：尊重幼兒游戲的意愿是游戲指導(dǎo)必須遵循的原則，這是游戲自由精神得以體現(xiàn)的必然要求，但這并不意味著不需要教師的介入和引導(dǎo)。事實上，有成人參與的游戲，對幼兒的發(fā)展更有意義，關(guān)鍵是教師在幼

6、兒游戲中的角色定位。我曾經(jīng)提出，教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲過程的觀察者，游戲進程的支持者，這三種角色的定位，既凸顯了幼兒在前教師在后的游戲者主體性，同時也體現(xiàn)了教師的能動性。首先。教師的能動性體現(xiàn)在將自己的意圖客體化在環(huán)境中，然而幼兒如何作用于教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境卻有著極大的自由度，因為游戲是體現(xiàn)游戲者自由意志的；其次，教師的能動性體現(xiàn)在解讀幼兒的游戲行為上，細(xì)心觀察幼兒的游戲行為，他們?nèi)绾问褂貌牧希绾闻c同伴互動，他們是順應(yīng)了環(huán)境，還是改變了環(huán)境，或是創(chuàng)造了環(huán)境。教師只需以欣賞的眼光認(rèn)同幼兒的游戲行為，而不必急功近利地加以教導(dǎo)，因為游戲是體現(xiàn)游戲者自由意志的；第三，教師的能動性體現(xiàn)在當(dāng)幼兒需

7、要的時候幫他們一把，在觀察的基礎(chǔ)上，教師是能夠判斷幼兒的當(dāng)前需要的，比如當(dāng)幼兒遇到困難無法自行解決使同一個游戲無法開展下去的時候，教師必須趕在幼兒即將放棄之前，巧妙地給予建議或材料的支持，以保障幼兒游戲意愿的實現(xiàn)，因為游戲是體現(xiàn)游戲者自由意志的。 記：在對幼兒游戲進行觀察指導(dǎo)時如何把握分寸是令許多一線教師困惑的問題，請問您認(rèn)為什么樣的觀察、指導(dǎo)是好的觀察指導(dǎo)?游戲中到底應(yīng)該給孩子哪些支持點，又怎樣通過教師的支持促進孩子游戲能力以及其他方面能力的提升? 華：幼兒在游戲中有著最充分的自我表現(xiàn)，幼兒的能力和水平也在游戲中有著最真實的體現(xiàn)，因此游戲是我們了解幼兒的一個窗口，這就意味著觀察是教師在幼兒游

8、戲中的重要任務(wù)。我認(rèn)為，教師首先要確立一個信念：即使沒有教師對游戲過程的介入和指導(dǎo)，幼兒在游戲中大量的自發(fā)練習(xí)和自發(fā)探索本身也是有發(fā)展價值的，教師的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)這些價值。有時教師在幼兒的一次游戲中并沒有頻繁地介入指導(dǎo)，只是靜靜地觀察，但她的收獲卻很多，她能用許多觀察到的游戲行為來解釋幼兒的特點和發(fā)展水平，能以許多例子來表明幼兒是如何通過使用材料和同伴互動促進自我發(fā)展的。研究也證明，教師介入游戲指導(dǎo)的頻率與幼兒的發(fā)展并不成正比，因為現(xiàn)實中有太多無效介入和負(fù)效介入了。我們發(fā)現(xiàn)不少教師是帶著自己的主觀意圖，為指導(dǎo)游戲而刻意尋找介入的機會，在沒有觀察和缺少判斷的情況下，在幼兒并不需要的時候介入游戲，

9、結(jié)果干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒正在進行的思考和想象，使他們被動地按照教師的意圖行事。其實，經(jīng)常中斷幼兒游戲情節(jié)的構(gòu)思，是極其不利于幼兒游戲水平提高的。 當(dāng)然，我們還是要追求必要情況下的正效介入，即介入的結(jié)果是順應(yīng)了幼兒的游戲意愿，支持和推進了幼兒游戲的開展，幫助幼兒實現(xiàn)了自己的游戲意愿的。至于如何才能做到正效介入，有兩點是可以做到的，一是教師作為游戲的旁觀者，必要的時候，在游戲之外提出建議，至于教師的建議是否得到幼兒的認(rèn)可，完全取決于幼兒，不能有半點強求，否則游戲就不成為其游戲了；二是教師作為游戲的參與者，以玩伴的身份與幼兒平等互動，在互動的同時察言觀色，一定要在去權(quán)威的前提下提升互動的質(zhì)量。 記：實踐

10、中部分老師對兒童游戲水平分層次的做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，她們認(rèn)為對兒童的游戲不應(yīng)該分層次，只要兒童在游戲中獲得了滿足與發(fā)展，兒童的游戲水平就自然提高了。請問對這個問題您是如何看的? 華：從某種意義上說我是贊同這個意見的，因為游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，游戲的特點就是個體差異性的自然體現(xiàn)，不需要人為分層，游戲本來就會使幼兒在不同的水平上玩，在不同的水平上進步。不主張人為分層是基于這樣的前提，即材料必須是非結(jié)構(gòu)化的，玩法是由幼兒自己決定的。如果教師按一定目標(biāo)對材料的玩法做了硬性規(guī)定，那么這是一種結(jié)構(gòu)化的活動設(shè)計，已經(jīng)是不在游戲的范疇里討論的問題了。不過，規(guī)則游戲另當(dāng)別論，因為游戲規(guī)則有難易之分，那么對幼

11、兒確實有一個能力水平分層的問題，但是規(guī)則游戲不是學(xué)前期的主要游戲。 記：教師在進行游戲評價時有必要對幼兒游戲進行好或者一般等級別的界定嗎?如果需要界定的話，用什么樣的依據(jù)更科學(xué)?我們對游戲評價應(yīng)該持怎樣的態(tài)度，如何實踐? 華：游戲的評價包括對幼兒游戲水平的評價和對教師游戲組織能力的評價，這里只討論對幼兒的評價。皮亞杰認(rèn)為，游戲水平與發(fā)展水平是相同步的，因此游戲水平反映了發(fā)展水平，人們常說的聰明的孩子會玩，正是這個意思。只要我們經(jīng)常細(xì)心觀察幼兒的游戲，自然就會發(fā)現(xiàn)哪些孩子很會玩，哪些孩子玩的水平低，但每個孩子都會在自己的水平上得到游戲的滿足。必須注意的是，我們倡導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)孩子游戲水平的差異，但

12、不鼓勵對孩子做出等第評定，發(fā)現(xiàn)孩子游戲水平的差異只是給我們教育教學(xué)一個參考的依據(jù)。通過游戲行為來判斷幼兒的發(fā)展水平，這確實是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，要求教師不僅僅看到幼兒的游戲行為，還要會解讀出該游戲行為背后所蘊含的發(fā)展水平，這需要學(xué)習(xí)，并通過實踐積累經(jīng)驗。比如幼兒是獨自游戲、平行游戲還是合作游戲，這是評價幼兒游戲水平的社會性發(fā)展維度，這通過學(xué)習(xí)就知道，但是怎樣的情況下判斷為是獨自游戲而不是平行游戲，怎樣的互動是聯(lián)合游戲還達不到合作游戲的水平，這是需要經(jīng)驗的。另外不同類型的游戲也有不同的行為水平指標(biāo)，比如在角色游戲中替代物的使用情況，是如何反映幼兒思維表征水平的，結(jié)構(gòu)造型游戲中的幼兒作品的復(fù)雜度，

13、是如何反映幼兒思維、想象和精細(xì)動作的，這些都需要學(xué)習(xí)和實踐的積累。這種游戲過程中的準(zhǔn)確評價，對教師支持幼兒游戲并促進其發(fā)展是很有意義的。 有一點我必須指出，游戲與教學(xué)不同，游戲中的發(fā)展是具有長期累積效應(yīng)的。不像教學(xué)那樣追求目標(biāo)的即時達成性。游戲水平的提高是幼兒小步遞進自我發(fā)展的結(jié)果，保證時間、保證材料、保證幼兒游戲的機會非常重要，游戲?qū)Υ龠M發(fā)展的這種累積效應(yīng)，會使幼兒日益變得聰明、變得開朗、變得更有能力。這種聰明、開朗和能力的價值，在于對未來不確定狀態(tài)下的適應(yīng)性，因此游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展是一種潛效應(yīng)和長效應(yīng)，不應(yīng)有急功近利的評價。 記：現(xiàn)在許多幼兒園在做自己的園本課程，那么，如何在自己的課程中體現(xiàn)

14、游戲教育的精神? 華：我認(rèn)為必須把握游戲的本質(zhì)特征。游戲有六個相互關(guān)聯(lián)的特征，第一，游戲是一種內(nèi)在動機性活動，即游戲沒有外在目的，就是好玩，自己喜歡，感到開心(盡管游戲客觀上起到了促進發(fā)展的作用，但這不是幼兒的刻意追求)；第二，游戲是游戲者自主的活動，即幼兒對玩什么、怎么玩、與誰一起玩，用什么玩等有著極大的自由度；第三，游戲是過程大于結(jié)果的活動，正因為游戲沒有外在目的，所以游戲者滿足于游戲過程中的多樣性玩法，而不太在乎結(jié)果是什么；第四，游戲是已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，游戲者的自主性意味著游戲活動是幼兒力所能及的，未知的領(lǐng)域只能引發(fā)探索性學(xué)習(xí)，而不是游戲；第五，游戲是一種假象的非真實性的活動，玩玩而已

15、，不必當(dāng)真，不受評價的制約；第六，游戲是以體驗積極情感為主的活動，正因為以上五個特征，使幼兒在游戲中體驗勝任、自信、成功、自豪等積極的情感。因此當(dāng)我們在自己的園本課程中進行教育教學(xué)的時候，要想讓幼兒也體驗游戲般的快樂，就必須以這些特征來衡量，比如游戲的內(nèi)在動機性決定了教學(xué)目標(biāo)的隱蔽性；游戲的自主性決定了教學(xué)活動中幼兒選擇的自由度；游戲的過程性決定了教學(xué)活動不要過于追求結(jié)果的開放性；游戲的已有經(jīng)驗表現(xiàn)性決定了教學(xué)內(nèi)容難度的適宜性，等等。 記：最后，能請您談?wù)勗谖覈F(xiàn)實幼兒教育活動中，教師在游戲教育問題上還存在哪些值得我們反思和需要改進的教育行為嗎? 華：我認(rèn)為，目前有一個迫切需要反思和改進的問題

16、，那就是自從有了區(qū)角活動以后，幼兒的游戲反而不如過去那樣充分了。表現(xiàn)在兩個方面：第一是大部分活動區(qū)是為完成一定教學(xué)目標(biāo)的操作性練習(xí)，由于目標(biāo)的實現(xiàn)具有時段性，得經(jīng)常更換，所以教師忙于對各種材料進行加工制作，使活動區(qū)材料的投放高結(jié)構(gòu)化。然而仔細(xì)分析這些被設(shè)計結(jié)構(gòu)化了的材料，花了很多時間和精力做出來的東西，對幼兒發(fā)展的促進還不如制作之前原始材料發(fā)揮的作用更大。因為材料一旦結(jié)構(gòu)化，便限制了玩法，其材料的可玩性降低，其發(fā)展價值也隨之降低了，實在是得不償失。比如，我不認(rèn)為用紙盒做成各種動物的大嘴巴，讓幼兒用小勺喂動物這樣的操作活動，對幼兒的發(fā)展就一定比直接投放小勺和各種開口大小不一的瓶罐好，認(rèn)為能激發(fā)情緒的這種動物情景化是我們的想當(dāng)然，其實小年齡幼兒滿足的是多種方式的擺弄，而制作以后僅僅是一種小勺喂食的動作反而更容易枯燥。當(dāng)然，我并不是說教師不需要設(shè)計和制作一些必要的教具和學(xué)具，但不是目前這種大量的制作，以致大量到一種無意義的為制作而制作，