因材施教對幼兒教學(xué)的優(yōu)勢性分析

1、因材施教對幼兒教學(xué)的優(yōu)勢性分析因材施教是陶行知先生教育思想的一個重要原則， 陶行知 曾以松樹與牡丹所需用肥的不同， 對因材施教做了形象而科學(xué)的 比喻。幼兒教育作為嬰兒教育與初等教育相銜接的重要階段， 是 兒童身心發(fā)展從不定型到基本成型 1 ，轉(zhuǎn)而開始按社會需求獲 取學(xué)習(xí)知識的過渡期，具有很強(qiáng)的可塑性，因此，教材的使用成 為幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。1、面向全體與把握個體的關(guān)系 陶行知說：“培養(yǎng)創(chuàng)造要像園丁一樣，首先要認(rèn)識他們，發(fā) 現(xiàn)他們的特點， 而予以適宜之肥料、 水分、太陽光， 并須除害蟲， 這樣他們才能欣欣向榮， 否則不能免于枯萎。 ”陶行知把了解教 育對象作為教育教學(xué)的先決條件，即“首先要認(rèn)識他們

2、 ，把握 個性，知其特點，即差異性，其次才是在此基礎(chǔ)上的施教管理。 可見，因材施教的前提是因材，而要做到因材，首先得知材，這 個“知”就是認(rèn)真把握， 區(qū)別了解幼兒， 這個“材”則是幼兒的 特點或表現(xiàn)上的差異性，故 知材 應(yīng)當(dāng)成為因材施教的第一要 務(wù)。幼兒的個體差異性是普遍存在的，例如有的幼兒高傲自信， 唯我獨尊；有的則孤獨自卑，謹(jǐn)小慎微；有的性格開朗，放任不 羈；有的則斯文安靜，循規(guī)蹈矩；有的腦力激蕩，充滿幻想，有 的則孤僻自閉，沉默寡言等等，故有人曾把幼兒的特性歸納 為 12 個星座類型 1 。實際上，幼兒的特性是千差萬別的，對此 不能簡單機(jī)械的分類， “世界上沒有兩片相同的葉子， 也沒有兩

3、 個相同的孩子”， 任何事物都不可能有絕對的共性或類型， “纖 維之審在于察”，知其然才能知所以然，作為幼兒教師，首先就 要倍下氣力，通過日常教學(xué)、生活觀察、活動考察和家庭咨詢等 途徑，著力把握了解、刻意體察孩子們的不同特性及成因，做到 對每個幼兒的個性特點都心知肚明， 盡管這在客觀上有難度， 但 無論如何， 深刻而全面地掌握每一個幼兒的差異性， 認(rèn)真把握矛 盾普遍性與特殊性的辯證關(guān)系， 應(yīng)當(dāng)成為每個幼兒教師的第一要 務(wù)，成為因材施教的謀事之基，成事之道。2、統(tǒng)一教學(xué)與有的放矢的關(guān)系 因材施教即有的放矢，統(tǒng)一教學(xué)是籠統(tǒng)單一的“共同喂 食”，能力強(qiáng)的幼兒“吃不飽”，能力弱的幼兒則“吃不了”。 因

4、而，還必須在開展好統(tǒng)一教學(xué)的同時，在“知材”的基礎(chǔ)上， 有的放矢地針對性教育。有的放矢， 還必須把握不同幼兒的性格特點， 將幼兒分為四 種性格類型來針對性施教：一是膽大，主見型。思維活躍，敢于大膽指揮指導(dǎo)別的小朋 友，對于這類幼兒應(yīng)賦之以一定的職位， 但在賦予職位的同時要 建立行為規(guī)則，并嚴(yán)格要求與約束。二是難以駕馭、 好動型孩子。 每個班里都少不了這種不安份 的孩子，常坐立不安，耐不住寂寞，用工做事三心兩意，整理教 室也是拖泥帶水的，這類孩子經(jīng)常粗心犯錯，但自尊心又強(qiáng)，存 在問題也最多， 對他們要注重把握其獨特的認(rèn)知特征和心理動機(jī) 來對癥下藥。三是膽小，內(nèi)心自閉型。膽小不愿意與人溝通的孩子。

5、對于 此類幼兒，以自愿為中心多進(jìn)行鼓勵，重復(fù)教授，多觀摩，適時 引導(dǎo)，一對一幫助，學(xué)會與人商量討教，不斷提升自身的做工技 能、興趣和溝通合作意識；在語言學(xué)習(xí)上，注意在教學(xué)中有意識 點名要求復(fù)述簡單的故事，循循善誘地通過引導(dǎo)、暗示、提醒， 大膽回答老師提問，多鼓勵，讓幼兒逐步走岀自閉陰影，漸漸融 入集體交流活動中來，不斷增強(qiáng)口頭表達(dá)和相互溝通能力。四是乖巧，大眾型。情緒穩(wěn)定，從眾性強(qiáng)，基本上能按老師 的要求做事聽教， 教學(xué)組織管理也比較順利。 對這類孩子重要的 是切不可因此而忽視， 同樣需要把握其細(xì)微的個性特點差異來針 對性施教，此類孩子大多性格稍顯內(nèi)向，在過激的批評下，會立 時變的沉默不語，封

6、閉起來。使之擁有最大的安全感，很愿意很 快樂地表達(dá)想法。這種四分法盡管還只是粗線條的，但教學(xué)收效卻是明顯的， 今后更要一一面對每個幼兒，進(jìn)一步深化、細(xì)化、優(yōu)化分類教學(xué) 方式，并在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)的分層評價體系。3、學(xué)校教育與家庭配合的關(guān)系幼兒的個性與特點的形成， 與家庭、 社會有著十分密切的關(guān) 系，因而家園并舉是因材施教重要的一環(huán)。 要通過有計劃的家訪 或利用家長接送孩子的機(jī)會，盡可能加強(qiáng)家園溝通，合力施教。 如有些孩子在園活潑好動， 到家里卻顯得沉默內(nèi)向， 且喜歡獨自 呆在屋里，這種情況家庭方面為之創(chuàng)造各種社會性活動就顯得十 分必要， 想方設(shè)法鼓勵家長利用周末、 假期時間帶孩子到戶外多 看看

7、，多走走；我曾多次有意識的牽線搭橋，協(xié)調(diào)聯(lián)系，促成兩 家人或多家人一道帶孩子外出游玩， 這樣孩子們在家長或親人的 陪同下， 他們的相互溝通和合群激情明顯迸發(fā)， 增強(qiáng)了幼兒的團(tuán) 隊意識和彼此感情； 對于有惰性的孩子， 要求家庭切要克服溺愛 心理，讓孩子嘗試著學(xué)做些力所能及的事情， 有意識的培養(yǎng)孩子 的動手能力； 對平日里一些攻擊性行為比較明顯， 性格急躁的孩 子，應(yīng)敦促家長盡量避免讓孩子看帶有暴力行為的電視動畫片， 并多方矯正； 對于父母離異的幼兒， 這些孩子往往存在較嚴(yán)重的 自卑心理，學(xué)習(xí)生活態(tài)度消極，作為教師更要厚愛一層，賞識有 嘉，并多與其監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通， 要求家庭或者請求有關(guān)社會組織 多

8、加關(guān)注， 不要讓孩子自幼就留下心理創(chuàng)傷， 使之在溫馨和諧的 環(huán)境中健康快樂地成長。4、教書育人與感情溝通的關(guān)系幼兒是教育的主體， 教師起主導(dǎo)作用， 因材施教， 具體到人， 幼兒的感情世界既豐富又脆弱， 幼兒的因材施教， 關(guān)鍵的是師生 情的親密融洽，是教學(xué)最大的人性化。陶行知說：“真教育是心心相印的活動”。 這個“真教育”， 就是教師要視每個幼兒如生身之身， “捧著一顆心來， 不帶半根 草走”，沒有任何自身的功利；這個“心心相印”，首先要求教 師要擁有一顆童心， 注重?fù)Q位思考， 時時處處從孩子的角度思考 問題，在與幼兒的心靈相通和情感融合中， 更好地關(guān)心幼兒身心 成長，悉心把握幼兒個性，細(xì)心體察

9、幼兒痛癢，耐心對待幼兒缺 點；其次，打破“優(yōu)差生”，每個幼兒都沒有好壞優(yōu)劣之分，只 有興趣與愛好，氣質(zhì)與性格，稟賦和潛能之別，特別是不能將所 謂“差生”與“弱智”劃等號而有任何的歧視， 須知“你的教鞭 下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，應(yīng)該用 幼兒教師應(yīng)有的大愛之心來善待、來勉勵、來評價他們，在教學(xué) 上要循循善誘， 在生活中能呵護(hù)有加從而避免在孩子們中產(chǎn)生優(yōu) 者自傲，差者自卑現(xiàn)象， 在師生之間、 幼兒之間營造出親如一家、 平等尊重、融洽和諧的學(xué)習(xí)生活氣氛。5、智育教學(xué)與全面發(fā)展的關(guān)系陶行知曾說， 對待學(xué)生要在“立腳點上求平等， 于出頭處謀 自由”，這對于正確把握幼兒智育教育與個性全面發(fā)展的教學(xué)關(guān) 系，具有十分重要的指導(dǎo)意義。按照幼兒園教育指導(dǎo)綱要的要求，幼兒教育至少要在健 康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大方面上都共同發(fā)展，可見幼兒 教育教學(xué)的目的是多方面、綜合性的。在因材施教中，必須認(rèn)真 把握綱要核心精神，充分認(rèn)識幼兒個性全面發(fā)展的重要性， 致力摒棄單純注重知識、技能、技巧傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)模式。一是 教師要創(chuàng)造寬松條件， 讓幼兒自由自信的大膽表現(xiàn)自己； 二是努力為幼兒營造更多的社會性活動； 三是十分注重幼兒游戲活動設(shè) 計與開展，在寓教于樂中發(fā)掘和激發(fā)幼兒的個體潛能，這也是幼兒區(qū)別于其他學(xué)齡人因材施教的共同點；四是要用動態(tài)發(fā)展的