淺談在新課改之下如何突顯歷史學(xué)科特色

1、淺談在新課改之下如何突顯歷史學(xué)科特色赫山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周霞摘要 歷史學(xué)科具有真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性、實(shí)用性等特點(diǎn)，如何在新課改的開放課堂里，突顯出歷史學(xué)科的學(xué)科特色，使學(xué)生獲得豐富的歷史知識(shí)、養(yǎng)成歷史思維的習(xí)慣、提高辨析歷史的能力、培養(yǎng)對(duì)歷史的情感，是現(xiàn)今歷史教師值得深思的問題。關(guān)鍵詞：新課改 歷史 學(xué)科特色1、 通過史料構(gòu)建課堂質(zhì)量，提升歷史課堂的真實(shí)性 歷史的真實(shí)性主要體現(xiàn)在歷史事實(shí)都是通過仔細(xì)的考證得來，或是考古論證，或是史料證實(shí)。史學(xué)家約翰遜說過：“沒有史料和證據(jù)就沒有歷史?！倍跉v史課堂中突顯歷史的這一特性，就需要教師把史料帶進(jìn)課堂?！皻v史是今人與過去之間無休止的對(duì)話，而對(duì)話的橋梁就是

2、史料，史料成為解釋歷史的依托。缺乏史料的歷史教學(xué)，只能成為蒼白無力的說教，歷史學(xué)習(xí)就無從談起?！?這里所謂的史料不僅只是艱澀難懂的史學(xué)著作，還可以是古人詩詞、繪畫作品等，比如要讓學(xué)生了解北宋時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，教師就可以通過對(duì)張擇端的清明上河圖的解讀來達(dá)到這一目的，而不是純理論的告訴學(xué)生北宋的社會(huì)經(jīng)濟(jì)是如何如何，這樣就使得歷史教學(xué)更具有真實(shí)性。 把史料帶進(jìn)課堂，關(guān)鍵是讓學(xué)生培養(yǎng)對(duì)歷史真實(shí)性的敬畏感，“讓學(xué)生生成這樣的意識(shí)：所謂史料不是單純的文字或器物，而是過去某個(gè)階段的真實(shí)發(fā)生，而這，才是真正值得敬畏的東西。”2所以教師運(yùn)用史料教學(xué)，有助于增強(qiáng)課堂的歷史感和真實(shí)感，提升歷史學(xué)科的真實(shí)性。2、

3、通過故事細(xì)化課堂容量，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性 歷史是對(duì)人類過去所發(fā)生一切事物的總結(jié)，正因?yàn)槿绱?，我們無法直接體驗(yàn)過往歷史, 所以如果教師只是簡單的復(fù)述歷史，就會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史留下死板、無趣的印象，無法對(duì)歷史有所感悟與感觸。對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)來說，只有通過情景的營造才能幫助學(xué)生體驗(yàn)歷史, 激發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如：在傳授新文化運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，要讓學(xué)生感受到文言文的弊端，白話文的好處，就可以通過故事讓學(xué)生有最直接的感受。 從前有個(gè)秀才到村里閑逛，看到一則征婚啟事，上面寫著： “烏黑頭發(fā)無麻子腳不大周正”，秀才覺得這姑娘很不錯(cuò)，就把她娶回家了，回家一看，秀才差點(diǎn)就暈過去了。你們知道為什么嗎？因?yàn)樾悴耪J(rèn)為這姑

4、娘是這樣的： 烏黑頭發(fā)，無麻子，腳不大，周正而實(shí)際上這姑娘是這樣的： 烏黑，頭發(fā)無，麻子, 腳不大周正 那么通過這么一則簡單又幽默的故事，就讓學(xué)生知道了文言文的弊端，因缺乏標(biāo)點(diǎn)符號(hào)容易產(chǎn)生歧義，會(huì)給我們的日常生活交流帶來困擾。這樣在達(dá)到課堂知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，又增強(qiáng)了歷史課堂的趣味性。我們要善于引入歷史故事，激發(fā)學(xué)生興趣。不要因?yàn)榭荚嚨男枰?，就只要求學(xué)生按照特定的條條框框機(jī)械地記憶歷史事件，這樣的結(jié)果只能是磨滅了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在歷史教學(xué)過程中有意識(shí)地插入一些代表性的歷史事件中的小故事作為課堂的小插曲，喚起學(xué)生對(duì)于歷史的求知欲，增強(qiáng)歷史課堂的趣味性。3、 通過方法傳授簡化課堂難度，

5、體現(xiàn)歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性 美國教育學(xué)家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆布魯納說過：“不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解并掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！泵鎸?duì)眾多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，與其讓學(xué)生零碎的、分散的背誦歷史知識(shí)，不如讓學(xué)生掌握自主構(gòu)建知識(shí)體系的方法。1、數(shù)軸法。數(shù)軸法主要適用于時(shí)間的梳理。例如： 大澤鄉(xiāng)起義 巨鹿之戰(zhàn) 秦朝滅亡 西漢建立公元前209年 前207年 前206年 前202年2、 表格法。主要用來歸納歷史知識(shí)，或進(jìn)行比較。曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中為何一勝一?。?官渡之戰(zhàn)勝利原因 赤壁之戰(zhàn)失敗原因1、“挾天子以令諸侯”，取得政治優(yōu)勢(shì)1、孫劉聯(lián)合，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)。2、推行屯田制，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)2、曹操驕傲輕

6、敵。曹軍遠(yuǎn)道而來，疲憊不堪，不習(xí)水性。3、重用人才，軍事指揮得當(dāng)3 、根本原因是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的條件尚未成熟。創(chuàng)辦的主要企業(yè)3、框架結(jié)構(gòu)圖。主要用于單元總結(jié)，例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元總結(jié)：器物（經(jīng)濟(jì)）洋務(wù)運(yùn)動(dòng) 地位和作用近 代 化 的 探 索 主要內(nèi)容及影響戊戌變法 政治制度 孫中山的主要革命活動(dòng) 武昌起義辛亥革命 歷史意義 思想文化 新文化運(yùn)動(dòng)主要代表人物 內(nèi)容和作用4. 巧記方法：諧音記憶法、口訣歌謠記憶法。（1）諧音記憶法，例如：巧記八國聯(lián)軍 俄、德、法、美、日、奧、意、英 餓 的 話，每 日 熬 一 鷹（2）口訣歌謠記憶法，例如：記憶三國鼎立的知識(shí)點(diǎn) 二OO年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠。 二O八年

7、赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)。 三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建。 各國經(jīng)濟(jì)爭發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到夷洲。 教師在新課改的課堂內(nèi)運(yùn)用這些方法，既可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)出歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。4、 通過情感教育內(nèi)化課堂生成，凸顯歷史的實(shí)用性 “將歷史著作看作客觀真理，將歷史教學(xué)變成闡述教科書內(nèi)容。于是，劃重點(diǎn)、記重點(diǎn)成為課堂的唯一方法；將歷史學(xué)當(dāng)成歷史規(guī)律，將所謂的培養(yǎng)學(xué)生思維能力看作歷史教學(xué)的唯一任務(wù)。于是，歸納歷史規(guī)律，分析歷史原因，評(píng)價(jià)歷史優(yōu)劣成為課堂的唯一內(nèi)容?！?如此下去，歷史課就會(huì)逐漸成為僵硬、無味、呆板的代名詞。學(xué)生永遠(yuǎn)走不出知識(shí)的疆域，無法開拓視野，歷史學(xué)科的

8、實(shí)用性就無法體現(xiàn)。 在新課改這下，歷史學(xué)科更加的注重情感態(tài)度價(jià)值觀的傳遞。歷史的實(shí)用性就主要體現(xiàn)在學(xué)歷史不僅僅是埋首故紙堆，而是要更好的認(rèn)識(shí)當(dāng)下和未來，為觀察和接觸社會(huì)提供經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生能用歷史的眼光觀察社會(huì)問題，具備以古通今、古為今用的能力。這就要求教師在歷史課堂中進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，使學(xué)生能夠從古人身上學(xué)到能為今用之處。例如：在講解人民軍隊(duì)與革命根據(jù)地的創(chuàng)建一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，我們的老一輩革命家，在創(chuàng)建革命根據(jù)地之初會(huì)遇到哪些困難？這樣的問題就屬于課堂的生成，緊接著就問這些老一輩革命家在這樣的困難面前屈服了沒有？他們被困難嚇倒了沒有？從而使學(xué)生感受到老一輩革命家身上艱苦奮斗的精神。從而給我們的學(xué)生在面對(duì)苦難時(shí)以情感的指導(dǎo)。 在新課改的大背景下，歷史學(xué)科具有其獨(dú)特的學(xué)科魅力，而要凸顯出歷史學(xué)科的特色，關(guān)鍵是我們的教師在課堂內(nèi)，如何運(yùn)用有效的方法與手段，從而使歷史課堂真正的呈現(xiàn)出真實(shí)性、趣味性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)用性的學(xué)科特色。參考文獻(xiàn)1邵靜.初中歷史課堂史料教學(xué)的價(jià)值J.中國歷史、地理教與學(xué), 2014年第 9期.2汪建紅.史料型教學(xué)與測(cè)評(píng)的價(jià)值探析J.中國歷史、地理教與學(xué),2014年第9期. 3劉俊利.用“學(xué)術(shù)性”增強(qiáng)歷史課堂