各階段兒童心理特征及教育方法0001

1、各階段兒童心理特征及教育方法一、三歲兒童心理特征一強烈的好奇心，同伴關(guān)系的開展3 歲兒童對新鮮的物體、 情景和新的問題有濃厚的興趣， 能以認(rèn)真的態(tài)度對 待成人教他做的事，并且有試著做的愿望。這些能力的開展是 3 歲兒童接受教 育的最好條件。 3 歲兒童社會性交往關(guān)系已不限于母親和親人之間， 而是擴展到 和同伴的關(guān)系上，他們很愿意和小朋友在一起玩，也愿意管別人的事了。二由行為和動作引起思維活動大量觀察研究發(fā)現(xiàn)， 3 歲以后的兒童總是先做后想或是邊做邊想， 而不能做 到想好后再做， 3 歲兒童聽故事時，喜歡伴有動作表演，邊看邊演，邊看邊聽， 這些特征都是思維活動與動作不能別離的表現(xiàn)。三行為受情緒支

2、配3 歲兒童的心理活動受情緒支配的作用很大， 還不能用理智支配行為。 讓兒 童感興趣的事物或活動就會激發(fā)其積極的情緒，有了情緒就有活動的積極性。 3 歲兒童有強烈的依戀情感，他們知道要上幼兒園了，但情感上卻舍不得離開他 依戀的親人。表現(xiàn)是大哭、拉著手不放、不許親人離去等等。這是兒童情感發(fā) 展在 3 歲階段的一種正常表現(xiàn)，可以通過家長和幼兒園雙方的共同努力，慢慢 地幫助兒童消除與親人別離的焦慮情緒。四喜愛模仿3 歲以后兒童的模仿性非常突出， 他們模仿的多是一些具體的、 外部的活動 或動作。他們覺得自己已經(jīng)長大了，有能力了，所以成人做的事，別人做的事 情都會引起他的新鮮感，他都想去嘗試一下模仿來學(xué)

3、習(xí)的。所以要特別注意樹立好的模仿典范，尤其要注意家長和教師自身的言談舉止。二、三歲兒童的教育一在游戲中開展兒童的認(rèn)識能力 可將兒童認(rèn)識的事物編成游戲，在兒童玩的過程中讓兒童自然地認(rèn)識這些 事物。通過游戲練習(xí)兒童各種感官能力。二開展兒童的人際交往能力 要讓兒童接觸更多的人，有成人，也有年齡不同的兒童，在接觸中鍛煉兒 童的交往能力。在家庭中，應(yīng)創(chuàng)造一些條件讓兒童有時機和伙伴一起玩，兒童 只有在直接接觸中才能體驗到自己和別人的關(guān)系，在接觸活動中不斷適應(yīng)、彼 此關(guān)心、并學(xué)會怎樣一起玩。三培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習(xí)慣3 歲的兒童身體和手的根本動作已經(jīng)比擬自如了， 能夠掌握各種大的動作和 一些精細(xì)的動

4、作，所以生活自理能力的練習(xí)要在此時抓緊培養(yǎng)。在日常生活中 在成人幫助下，讓兒童獨立做一些事情，兒童可以漸漸學(xué)會。家長們的包辦代 替只能養(yǎng)成兒童模仿大人生活的習(xí)慣。四正確對待兒童的“對抗行為3 歲兒童可以按大人提出的要求去行動， 但一有時機便要采取獨立的行動。 如果 成人不允許兒童的這些獨立行動，采取預(yù)先限制或當(dāng)時強行制止的方式，兒童 就會表現(xiàn)出情緒煩躁不安和對抗。兒童的這種“對抗一直會延續(xù)到 4 歲。對 待 3 歲兒童出現(xiàn)的對抗行為重要的是理解和滿足兒童要獨立行動的要求，盡量 多地創(chuàng)造一些條件滿足于兒童做多種活動的要求，使兒童有事可做。一旦發(fā)生 了對抗行為，成人不要對兒童急躁，更不要和兒童對抗

5、，要耐心詢問，設(shè)法創(chuàng) 造條件去滿足。四歲兒童的一切潛在的能力開始生氣勃勃地開展著，表現(xiàn)出不懼怕、好交往、 富有獨立精神和自信心，身體結(jié)實、喜愛活動、酷愛游戲。一、四歲兒童心理的特征一活潑好動4 歲多的兒童明顯地比 3 歲的兒童更加活潑好動， 因為他們身體長的更結(jié)實 了，動作能力更強了。兒童對周圍生活也更熟悉了，也積累了一定的經(jīng)驗。因 而注意也多了起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間的活 動。他們的好動突出表現(xiàn)在對做游戲的興趣上， 4 歲左右是游戲活動的黃金時期， 這時的兒童不但愛玩，而且會玩。他們可以自己玩，可以和幾個小朋友組織到 一塊玩，在游戲中會出主意、會出把戲，玩得有興致

6、。二具體形象思維4 歲兒童主要依靠頭腦中已有的形象心理學(xué)稱為表象進行思維活動，思 維具有明顯的具體形象性特點，屬于典型的具體形象性思維。兒童對語言的理 解也是和已有的印象相聯(lián)系的。針對這個特點，對 4 歲兒童的教育就是要多引 導(dǎo)兒童認(rèn)識多種事物。三有意性行為開始開展3 歲兒童的行為多受情緒支配， 4 歲兒童那么可以聽得進成人向他提出的要求， 聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務(wù)。有意性的增強還表現(xiàn)在 4 歲 兒童游戲時已經(jīng)可以先想一想玩什么，拿什么玩，也更愿意和小朋友一同做游 戲，有著簡單的角色分配，也可以開展游戲的情節(jié)。 有意性開始開展還表現(xiàn)在 注意、記憶的有意性上，想象的有意性都有了

7、開展。二、四歲兒童的教育一要注意引導(dǎo)兒童觀察周圍生活，以增長知識和認(rèn)識能力應(yīng)擴大四歲兒童的生活視野，引導(dǎo)幼兒有注意地觀察周圍的各種生活現(xiàn)象， 在觀察活動中可以不斷的增長見識，同時開展兒童的注意、記憶、思維、想象、 語言等五種認(rèn)識能力。二開展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力4 歲兒童活潑好動，有一定獨立能力，富于想象，這些都是開展表現(xiàn)力和創(chuàng) 造力的根底。兒童通過手、口、動作、表情進行表現(xiàn)和創(chuàng)造。兒童的創(chuàng)造是獨 立思考的結(jié)果。成人對兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造活動要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，但不 宜過多，更不要代替。三以游戲促進兒童的全面開展 引導(dǎo)幼兒進行各種開展認(rèn)識能力、運動能力、語言能力和判斷能力的游戲， 在游戲中促進幼

8、兒各方面的開展。五六歲兒童處于學(xué)前晚期，心理開展繼續(xù)著 4 歲年齡的心理特征，但又有 著一些新的特點。從活動方面來看， 5 歲兒童仍喜歡游戲，游戲仍是他們的主要 活動，但玩游戲的水平更高了。五六歲兒童很喜歡玩有規(guī)那么的游戲，他們以遵 守規(guī)那么后取得游戲的結(jié)果為快樂。這一年齡階段的兒童除喜愛游戲外，對由成 人指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動也很感興趣。他們能較有意義地注意聽和看，并能按成人的 要求思考和完成一定的練習(xí)活動，并為自己學(xué)會了知識和技能而滿足。 一、五歲兒童心理特征一愛學(xué)、好問好奇心是學(xué)前兒童的普遍心理特征，但 5 歲兒童的好奇好問卻是不滿足于 表現(xiàn)性的現(xiàn)象，他們已能注意到一些較深或是相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，喜歡

9、追根問底， 思維更活潑，有著很強烈的求知欲，好學(xué)心。五歲兒童好學(xué)好問表現(xiàn)在問各種 問題，自發(fā)的觀察，動手嘗試，拆卸、探究等活動來越多。二抽象思維開展5 歲兒童的思維仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經(jīng)明顯地發(fā)生 了，已經(jīng)能進行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維活動了。比方可以從多 角度對物體進行分類。三會話性講述能力明顯進步 會話就是指談話或?qū)υ挼哪芰ΑＶv述是指個人單獨表達(dá)事情或是講述故事 的能力。講述要求表達(dá)完整，語言連貫。 5 歲以后兒童根本可以用清楚連續(xù)的語 言表達(dá)自己的愿望或是和他人用語言交往了。他們能把一件事說清楚、講明白。 5 歲兒童詞匯量已明顯增多，掌握了大量名詞、動詞、形容

10、詞、副詞、代詞、連 詞、數(shù)量詞等 。四有意行為的增多 有意行為在四歲已經(jīng)出現(xiàn)，到五歲有意性有了開展。兒童可以有意地控制 和調(diào)節(jié)自己的活動。有意行為增多對兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)和獨立生活都是必要的準(zhǔn) 備。五個性初步形成 個性是人的較穩(wěn)定的具有一定傾向的心理活動的總和，主要表現(xiàn)為自我意 識性格和能力等心理成分。兒童進入 3 歲后隨著各種心理過程逐漸開展，個性 便開始形成，但這個緩慢的過程，到了 5 歲以后個性特征便有了較明顯的顯現(xiàn)， 但還遠(yuǎn)沒有定型。 5 歲以后兒童開始出現(xiàn)相對穩(wěn)定的興趣，如愛玩積木、愛玩足 球、愛畫畫等。 5 歲以后兒童的榮譽感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好強心等都 比以前年齡更加明顯、更

11、加顯露，不同兒童也有所不同，在群體中怎樣擺正自 己、怎樣估計自己、怎樣對待自己等等，都已經(jīng)有了初步的傾向。5 歲兒童的性格特征已有明顯差異， 已開始表現(xiàn)出順從的、 沖動的、懦弱的、 好表現(xiàn)的、攻擊的、內(nèi)向的、外表的以及依賴的等各種不同性格特征。在能力 方面，無論是運動、操作、智力，還是一般能力、特殊能力等等，由于先天的 遺傳和后天的環(huán)境教育等因素的綜合作用，兒童開展到 5 歲時能力差異已經(jīng)明 顯。這種能力方面的不同特征，就構(gòu)成了兒童的個性差異的一個顯著標(biāo)志。二、五歲兒童的教育一采用游戲方法開展兒童各種能力 從兒童日常生活中選擇游戲的題材，考慮到兒童的開展及興趣由成人編成一些 游戲。在愉快的游戲

12、中兒童的各種能力都可以自然的開展。二利用生活中的時機，讓兒童懂得更多的事理 五歲兒童心理的開展已有可能也有必要讓他們知道更多的知識經(jīng)驗和生活 事理，提高他們區(qū)分是非的能力。所以應(yīng)該十分注意在日常生活中利用各種機 會，自然的告誡兒童一些事理，包括物品的性能、事物的因果關(guān)系、道德行為 準(zhǔn)那么等。要緊密地結(jié)合兒童日常生活中經(jīng)常的或偶然間遇到的事，向兒童簡單 明了地講述其中的一些道理。對 5 歲兒童提出的問題要十分重視，要認(rèn)真答復(fù)， 可以直接答復(fù)，也可以和兒童共同討論得出答案。每解決一個問題，兒童便多 獲得一個道理。三提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動 五六歲兒童已有某些興趣傾向，同時獨立性也有較大開

13、展。應(yīng)盡量提供條 件滿足兒童多方面的興趣。兒童感興趣的活動一般還是多種多樣的，所以可在 多種活動中進行調(diào)劑，以利于兒童多方面的開展。成人認(rèn)定的有益活動，假設(shè)兒 童無興趣也不應(yīng)逼迫兒童去做。四做好幼小銜接6 歲兒童即將進入小學(xué)，在這一年中為兒童入小學(xué)做準(zhǔn)備是非常重要的事 情。要正確理解的入學(xué)前準(zhǔn)備是指兒童身心健康開展的全面準(zhǔn)備，不是指讀寫 算的提早訓(xùn)練準(zhǔn)備；這時要繼續(xù)關(guān)心認(rèn)識能力的開展，而不僅僅是知識的增多； 關(guān)心兒童良好品德行為與性格的形成。培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)和求知的興趣，使其有上 學(xué)的愿望和心理準(zhǔn)備。幼兒園與小學(xué)的存在差異。包括環(huán)境的差異；課程的差異，活動內(nèi)容與類 型，活動中的自由度都不相同；班集體的變化，班級成員數(shù)量的增加，成人數(shù) 量相對減少，成人與兒童接觸方式不同；人際關(guān)系的變化；新的活動與任務(wù)等 等。聯(lián)合國兒童基金會與國家教委 19901994 周期合作工程?幼兒園與小學(xué)銜 接的研究?說明，學(xué)前期向?qū)W生期過渡時，兒童身心發(fā)生一定質(zhì)變的核心表達(dá)