高中教學(xué)論文：高中生物資料教學(xué)的開展

1、高中生物“資料分析”教學(xué)的開展摘 要：本文對新課標(biāo)高中生物教學(xué)中“資料分析”教學(xué)實際進(jìn)行分析，并提出解決的方法。關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中生物 資料分析 高中生物新課程的設(shè)計思路是提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，充分考慮社會的需求，為學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇和考慮職業(yè)方向提供幫助，反映時代的特點和生物科學(xué)的進(jìn)步等1。在近幾十年，新的生物技術(shù)給農(nóng)業(yè)、食品工業(yè)、化學(xué)工業(yè)及藥業(yè)注入了生機(jī)，它對教育和教學(xué)，尤其是生物學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。2新課程教材也對應(yīng)作了全面的修改，其中較為突出的是：教材中增加了大量的“資料分析”等素材。例如現(xiàn)用的人教版高中生物必修中共有“資料分析”約30編，其他的諸如“科學(xué)前沿”、“科學(xué)史話”、

2、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)、技術(shù)、社會”等內(nèi)容的資料就更多了。本文中討論的范圍包括教材中各種的資料。1 問題的提出高中生物新課程教學(xué)的開展已經(jīng)快兩年了，首先遇到的問題就是教學(xué)時間緊，經(jīng)常聽到老師抱怨或感嘆：“這么多的資料，教學(xué)時間不夠，完成不了。”“學(xué)生沒有耐心看完資料?！薄皩W(xué)生沒興趣閱讀。”在這種心態(tài)下，教師只重視課本知識體系、概念、規(guī)律等的教學(xué)，而忽略了對“資料分析”的指導(dǎo)、教學(xué)。除此之外，“資料分析”的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是習(xí)慣于你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄；你給，我收的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)實際中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是：對“

3、資料分析”的教學(xué)教師采取直接代替學(xué)生提取、歸納知識點，或者是簡單布置學(xué)生課后自己去閱讀，久而久之，學(xué)生也不把“資料分析”當(dāng)一回事。在現(xiàn)今信息高速發(fā)展的時代，如何有效地從資料中提取信息，并能運用所學(xué)的生物學(xué)知識、觀點解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的相關(guān)生物學(xué)問題是現(xiàn)代學(xué)生必須要掌握的基本技能之一。在生物科考試大綱中也強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生獲取信息能力的考查3，老師一味的包辦或忽略到了必須要改的時候了。2 問題的解決2.1 明確“資料分析”的功能科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。教材對部分教學(xué)內(nèi)容編寫的思路，是采用以自然界的客觀事實或生物科學(xué)

4、技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，提供分析素材，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，讓學(xué)生通過討論分析，歸納出相關(guān)的生物知識。教材進(jìn)行這樣的處理，可以提高教材的可讀性，給學(xué)生留有思維的空間；可以以素材、資料為載體，呈現(xiàn)相關(guān)生物知識；還可以培養(yǎng)學(xué)生的收集、處理信息的能力，在資料分析中設(shè)置了形式多樣的具有開放性的問題討論培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和精神?！百Y料分析”的教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。學(xué)生通過圖文資料分析的學(xué)習(xí)，不但加強(qiáng)了解生物知識在科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展中的作用，更鍛

5、煉了學(xué)生的閱讀能力、比較能力和表達(dá)能力，利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。只有充分認(rèn)識“資料分析”教學(xué)的作用，我們才不至于在平時教學(xué)中忽視或隨意刪除“資料分析”的教學(xué)。2.2 教學(xué)策略的配合在“資料分析”的教學(xué)實踐中，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學(xué)習(xí)者，變?yōu)橥ㄟ^資料的閱讀分析、討論獲取知識的主動參與型學(xué)習(xí)者；學(xué)生由過去從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式，變?yōu)閷W(xué)生通過各種資料事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。這些轉(zhuǎn)變一步到位是不切實際的，在教學(xué)實踐中往往會遇到不同的困難。要取得較好的教學(xué)效果，在實際應(yīng)用中應(yīng)該針對不同資料，采取給予學(xué)生一定的輔助或引導(dǎo)的教學(xué)策略。表格輔助在教學(xué)實踐中我

6、們利用表格歸納、梳理資料內(nèi)容，使繁復(fù)的事件眉目清楚，這是切實可行的方法。例如對必修1第1章的資料分析：“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”采用如下表格：過程突出事件及發(fā)現(xiàn)不足從人體的解剖和觀察入手維薩里： 不相信 顯微鏡下的重大發(fā)現(xiàn)1、虎克： 2、列文虎克： 3、馬爾比基： 沒有進(jìn)一步的 理論思維和科學(xué)實驗的結(jié)合1、德國的一位自然哲學(xué)家： 2、施萊登： 3、施旺： 施萊登、施旺描述新細(xì)胞從老細(xì)胞中來是 細(xì)胞學(xué)說在修正中前進(jìn)1、耐格里： 2、魏爾肖： 通過以上表格的輔助不但可以幫助學(xué)生梳理“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”，還可以通過生物史的了解讓學(xué)生明白科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是一個過程，是往往要靠群體的力量去實現(xiàn)。這種表格輔助

7、引導(dǎo)的方法對學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生尤為合適。設(shè)問輔助課本的“資料分析”內(nèi)容一般都附有討論題供思考，學(xué)生較容易把握中心內(nèi)容。但對于其他的“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”等資料，要學(xué)生能自主地提取出有用的信息就有一定的困難。教師可以緊緊圍繞這部分內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，抓住那些牽一線而動全身的關(guān)節(jié)點編寫問題，對學(xué)生起到了很好的幫助作用。例如必修1的“科學(xué)史話”：“世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生”進(jìn)行如下設(shè)問：1、1886年俄國科學(xué)家實驗試管中得到的物質(zhì)是什么？2、要準(zhǔn)確合成蛋白質(zhì)，首先要弄清楚什么？3、世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)是什么？它是在哪一年，哪一個國家誕生的？這一事件有什么意義？提綱輔助必修1的資

8、料分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”我借助課本練習(xí)中基礎(chǔ)題1編寫了學(xué)習(xí)提綱如下：巴斯德之前：發(fā)酵是純化學(xué)反應(yīng)，與生命活動無關(guān)。巴斯德：發(fā)酵與 有關(guān)，發(fā)酵是 ，而不只是細(xì)胞中 在起作用。李比希：引起發(fā)酵的是 ，但是這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞 才能發(fā)揮作用。畢希納：酵母細(xì)胞中引起 的物質(zhì)，在 中和 中的作用結(jié)果一樣。薩姆納：證明了 。在實踐中我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的能力用各種方法引導(dǎo)學(xué)生，如利用閱讀線索協(xié)助學(xué)生分析資料，準(zhǔn)備文字、圖像資料適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材，都有利于學(xué)生順利地完成相關(guān)能力的訓(xùn)練。2.3 多變的教學(xué)形式“資料分析”教學(xué)中，可通過改變教學(xué)形式，維持學(xué)生對“資料分析”的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

9、。在教學(xué)實踐中我們可以根據(jù)不同內(nèi)容、根據(jù)課時的分配采用堂上集體討論、小組討論、課外作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)等形式開展。例如必修1的資料分析“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”，在教學(xué)上是采用圍繞著資料圖解內(nèi)容就細(xì)胞呼吸知識展開小組內(nèi)的討論，最后請各組的學(xué)生代表歸納分析圖解傳遞的信息，老師點評分析。例如必修1的資料分析“物質(zhì)跨膜運輸?shù)奶攸c”的教學(xué)，是根據(jù)資料后討論題布置課后作業(yè)，這是學(xué)生能力能及的事情，又配合了教學(xué)時間的安排，取得了很好的效果。又例如對應(yīng)必修1的資料“酶為生活添姿彩”,以研究性學(xué)習(xí)的形式嘗試讓學(xué)生搜集“加酶洗衣粉”的資料，通過問卷調(diào)查搜集人群對“加酶洗衣粉”認(rèn)識的資料，事后請學(xué)生總結(jié)出購買、使用“加酶洗衣粉”的注意事項，在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束的時候?qū)W生還自拍了加酶洗衣粉的推銷廣告?？梢?，多變的教學(xué)形式使“資料分析”教學(xué)開展有聲有色，保證了學(xué)生對“資料”的分析熱情，從“資料”中收獲知識。3 小結(jié)通過在認(rèn)識上重視“資料分析”教學(xué)；以設(shè)問、編提綱等手段加強(qiáng)引導(dǎo)；改變教學(xué)形式以提高學(xué)習(xí)興趣，在兩年的教學(xué)實踐中取得了較好的效果，也提高了學(xué)生對“資料分析”學(xué)習(xí)的積極性。然而懂得分析資料只是培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力的第一步，搜集資料并應(yīng)用相關(guān)信息解決實際問題更是學(xué)生應(yīng)該掌