陳建軍-體育教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀分析

1、體育教學(xué)中師生互動的現(xiàn)狀分析紫金港.陳建軍【摘要】 體育教學(xué)過程是一種特殊的人際互動過程，教學(xué)過程中師生之間的互動關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要過程，同時是影響教學(xué)效率的一項重要因素。體育教學(xué)是師生間心理互動的過程，師生間的互動方式對于體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、任務(wù)的完成，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性都有直接的影響。本文主要探討不同的體育教學(xué)活動過程中師生互動的相互影響，教師、學(xué)生開啟的師生互動行為的性質(zhì)特征?！娟P(guān)鍵詞】 體育教學(xué) 師生互動 分析1、提出問題體育教學(xué)中的師生互動行為是一種既含有外顯要素又包括內(nèi)隱要素的復(fù)雜的行為現(xiàn)象。本研究傾向于對現(xiàn)實中的體育課堂教學(xué)師生互動行為現(xiàn)象進(jìn)行定性與定量的雙重分析，而

2、對互動行為現(xiàn)象進(jìn)行量化分析就要求分析維度具有較強的明確性和客觀性。經(jīng)過思考在設(shè)計師生互動行為量化分析維度及內(nèi)容時有意回避了行為的內(nèi)隱 要素作為分析的維度及內(nèi)容。在體育教學(xué)的師生互動過程中，可以直接考察的行為（即在現(xiàn)場觀察中可直接觀察到的、記錄到的行為）涉及師生互動行為的主體、教師與學(xué)生在互動中的具體行為類別，以及互動行為本身所具有的性質(zhì)等。2、研究對象與方法2、1研究對象： 本文的研究對象是部分中小學(xué)體育教師和學(xué)生2、2研究方法： 根據(jù)研究的問題的需要，主要采用了文獻(xiàn)資料，教育觀察法及分析法。3、研究結(jié)果與分析3、1 體育教學(xué)中師生互動行為總體的類型分布和在不同年級的分布狀況：根據(jù)體育教學(xué)中師

3、生互動行為分類標(biāo)準(zhǔn)，在對體育課教學(xué)活動現(xiàn)場觀察到達(dá)388非師生互動行為，得到了小學(xué)生兩類師生互動行為總體分布及其在不同的年級中的分布情況，如表1所示。說明：表中數(shù)據(jù)統(tǒng)計是以小學(xué)五年級兩個班級四次課、六年級兩個班級四次課（兩個班合上），共計十四課的觀察記錄。注教育實習(xí)一個月。表1 體育教學(xué)中師生互動行為類型的總體分布狀況（次數(shù)%）教師開啟的師生互動 學(xué)生開啟的師生互動總次數(shù) % 61% 39%小五 22% 12%小六 26% 19%在體育教學(xué)過程中，教師的行為在很大程度上決定了課堂上學(xué)生的行為。因此，在教學(xué)活動中教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用，這是教師主體地位的體現(xiàn)。而學(xué)生是探索知識的，正在發(fā)展中

4、未成熟的人，在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不可能沒有教師的組織、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是在教師節(jié)的組織下進(jìn)行的，只有通過教師的組織，學(xué)生才有可能較快地學(xué)習(xí)掌握知識、技能。然而，教育學(xué)的研究同時也證明，教師的領(lǐng)導(dǎo)地位和主導(dǎo)作用要建交在師生間民主和平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，離開了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、學(xué)生的主動性和積極性，教師的主導(dǎo)作用也就無從發(fā)揮。具體到體育教學(xué)中不同年級學(xué)生的師生互動狀況來說，其總體分布情況也顯示出相同的趨勢。從表1中可以看出，師生互動行為類型的總體狀況為，不論是在小學(xué)五年級還是小學(xué)六年級，教師開啟的師生互動行為次數(shù)及所占的比例都多于學(xué)生開啟的師生互動行為的次數(shù)及所占的比例。這種狀況

5、表明，小學(xué)體育教學(xué)中師生互動行為在不同的年級上總的趨勢是一致的。3、2體育教師開啟的師生互動行為的總體狀況 教師作為施動者、學(xué)生作為受動者的師生互動行為有11種，即：指令、講授與建議、動作示范、指導(dǎo)、提問、贊揚與鼓勵、暗示、批評、組織管理、共同活動、評價。11種行為在體育教師開啟的師生互動行為時間中出現(xiàn)的次數(shù)，據(jù)占總體的百分比多寡不一，其具體分布如表2所示。表2 體育教師開啟的互動行為時間的頻數(shù)總體分布情況（次數(shù)%）指令 講授與建議 示范 指導(dǎo) 提問 贊揚 暗示 批評 組織 共同活動 評價小五 90 34 64 114 10 24 30 42 36 10 30小六 150 130 68 124

6、 18 11 5 12 57 40 19合計 240 164 132 238 28 35 35 54 92 50 49% 26 18 14 26 0.3 0.4 0.4 0.6 1.0 0.5 0.5表2表明，在11種互動行為中次數(shù)最多的是指導(dǎo)活動。這表明，在小學(xué)五年級的體育課教學(xué)中，因為學(xué)生的年齡較小，他們的自我意識發(fā)展水平和自我管理、自我教育及控制能力較低，經(jīng)常違反課堂教學(xué)紀(jì)律的一些行為，教師不是以尊重學(xué)生的人格、關(guān)愛的態(tài)度去教育學(xué)生，那么教師就往往采用批評的方法來維護(hù)課堂教學(xué)活動的秩序，以保證教學(xué)活動的正常進(jìn)行。隨著年齡的增大，他們的自我意識發(fā)展水平有了明顯的提高，自尊心增強，自我教育和

7、管理的能力也有了較大提高，教師也一般尊重高年級學(xué)生的人格，注意教育方法，所以，對課堂教學(xué)活動中發(fā)生的違反課堂制度的現(xiàn)象，較少采用批評的方法。3、3 學(xué)生開啟的師生互動行為狀況 在學(xué)生開啟的師生互動行為事件中，學(xué)生確立的行為事件有聽講與觀察、模仿練習(xí)、共同或獨自的活動練習(xí)、詢問與應(yīng)答、保護(hù)與幫助、討論、評價和小動作8種。在學(xué)生開啟的師生互動行為事件中，出現(xiàn)次數(shù)最多的互動行為是學(xué)生共同或獨自的練習(xí)一項；其次是聽講與觀察一項，第三是小動作；最少的是保護(hù)與幫助，從這些情況說明：一是體現(xiàn)出體育教學(xué)過程的特點，即以學(xué)生的身體活動為主，同時要與思維相結(jié)合。學(xué)生共同活動或獨自活動列于首位、聽講與觀察列于第二位

8、，反映了這個特點；二是體育課堂教學(xué)活動是開闊的室外場地進(jìn)行的，相對與其他文化課程的學(xué)習(xí)活動來說，體育課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度、靈活性較大，所以，一些不在體育運動內(nèi)容學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)的，甚至不利于學(xué)習(xí)的小動作（如學(xué)生之間相互打鬧、嬉笑、惡作劇、戲弄同伴同學(xué)、聊天等行為）就會出現(xiàn)小動作列為第三反映了這一方面的現(xiàn)象。表3 學(xué)生開啟的互動行為的頻數(shù)分布（次數(shù)）聽講與觀察 模仿練習(xí) 共同獨自練習(xí) 詢問與應(yīng)答 保護(hù)幫助 討論 評價 小動作小四 98 12 76 8 6 12 22 60小五 78 17 126 23 3 22 36 26小六 54 15 118 9 8 24 22 11合計 230 44

9、 322 40 17 58 80 97% 5.8 4.9 36 4.5 2 7 9 113、4不同內(nèi)容的體育教學(xué)師生的互動行為的狀況由于學(xué)生年級的不同，體育課上的教學(xué)內(nèi)容又不相同，因此，筆者選取同一年級學(xué)生，即小六年級兩個班男生的體育課各一次，就不同的教學(xué)內(nèi)容和不同類型的體育課進(jìn)行比較，來分析其師生互動行為的特點。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如表4和表5所示（說明：兩個班的課均為復(fù)習(xí)課，教學(xué)的主要內(nèi)容分別為籃球教材中的低手上籃技術(shù)及小組教學(xué)比賽，田徑教材中的高抬腿跑及溺愛步跑練習(xí)。表4 不同的教學(xué)內(nèi)容師生互動行為的總體分布狀況（次數(shù)%）教師開啟的師生互動行為 學(xué)生開啟的師生互動行為小計 次數(shù) 次數(shù) % 次數(shù)

10、%籃球 112 59 53 53 47田徑 143 91 64 52 36從表4可以看出，在籃球和田徑這兩項不同的教學(xué)中，教師開啟的師生互動行為都高于學(xué)生開啟的師生互動行為，這表明教師在不同的項目內(nèi)容上的教學(xué)均占據(jù)著教學(xué)活動主導(dǎo)作用，即作為體育教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者及管理者。但在學(xué)生的開啟的師生互動行為方面，籃球內(nèi)容的教學(xué)高于田徑教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，說明在籃球作為一項團體活動的內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生之間的互動次數(shù)多，比田徑教材更有利于學(xué)生間的相互作用和人際互動。表5不同教學(xué)內(nèi)容由教師開啟的師生互動行為的分布狀況（次數(shù)%）指令 講授與建議 示范 指導(dǎo) 提問 贊揚 暗示 批評 組織 共同活動 評價籃球

11、10 7 12 18 1 1 0 0 4 4 2% 17 2 20 30 2 2 0 0 7 7 4田徑 17 14 10 16 3 5 2 2 9 7 3% 19 16 11 18 3 5 2 2 10 8 4從表5中，同樣反映出在籃球和田徑不同教學(xué)內(nèi)容中，師生在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，這從教師的指令、示范和指導(dǎo)等師生互動行為次數(shù)所占的百分比上可以看出，而在學(xué)生開啟的師生互動行為中就學(xué)生共同或獨自練習(xí)的次數(shù)的百分比上，籃球內(nèi)容高于田徑教學(xué)內(nèi)容。4、體育課堂教學(xué)互動的基本類型與模式4、1 體育課堂教學(xué)互動的基本類型在體育課堂教學(xué)中，從互動主體的構(gòu)造來看，主要是師生間的互動和學(xué)生間的互動兩類。據(jù)

12、此可將體育課堂教學(xué)互動組成以下5 種基本類型：4、1、1 教師個體與學(xué)生群體的互動。體育課堂的大部分時間和大部分內(nèi)容都表現(xiàn)為這種互動。它主要發(fā)生在組織教學(xué)、講解、示范、提問、評價、討論和動作練習(xí)之中，是體育課堂教學(xué)實現(xiàn)認(rèn)知功能和情感功能的基本合格證。4、1、2 教師個體與學(xué)生個體的互動。教師個體與學(xué)生個體之間的互動主要存在于體育課堂中的提問與應(yīng)答、要求與練習(xí)、計價與反饋，以及個別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過程中。在這類互動中，教師會表露出對學(xué)生的期望、印象或成見，學(xué)生則體驗著歸屬、自尊、自我形象等。這種互動對體育課堂效果和學(xué)生自我概念的形成都有重要的影響。4、1、3 學(xué)生個體與學(xué)生個體的互動。

13、在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生個體之間也會相互作用。學(xué)生個體間的互動大多常見與體育課堂傳授、課堂練習(xí)各課堂討論過程中。最常見是練習(xí)中同伴之間的交往等。學(xué)生的個體交往，可以深化學(xué)生的認(rèn)知、拓寬思路，還可以發(fā)展學(xué)生言語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此，對這種互動在體育教學(xué)交往中的作用不能等閑視之。4、1、4學(xué)生個體與學(xué)生群體的互動。主要指學(xué)生個體與全班學(xué)生間的互動，既包括學(xué)生個體在同組、同學(xué)面前進(jìn)行示范、回答或發(fā)表觀點時所發(fā)生的互動，又包括個體在中小組發(fā)表自己意見或者評論他人的意見時的互動，以及集體幫助個別學(xué)生的互動。這類互動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的體育課堂參與意識，而且可以

14、使個體學(xué)會接受群體規(guī)范，服從群體任務(wù)和要求，從而形成善于人際關(guān)系交往和組織群體的能力。4、1、5 學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動。體育課堂中，學(xué)生群體之間的互動主要是組際的互動。如組際間交流、競賽等。體育課堂教學(xué)中，進(jìn)行適度的組間互動活動有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生集體競爭意識、集體參與意識和集體榮譽感。同時，通過組間互動的交流，有利于對一些難以理解的信息的理解和掌握。體育課堂教學(xué)互動的上述5 種類型，對教師來說，最重要的是教師與學(xué)生個體、群體的互動。但對整個體育課堂教學(xué)來說，每一類的互動都有其它類型無法代替作用。4、2體育教學(xué)互動的基本模式體育課堂教學(xué)互動的模式可以依據(jù)不同的指標(biāo)來劃分。從互動主體

15、的心理與行為的相容性上，將其分為合作性模式。合作性互動：是指教師與學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與學(xué)生個體之間、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間彼此配合、相互協(xié)調(diào)時所產(chǎn)生的互動。體育教學(xué)中服從，一是對學(xué)校的規(guī)章制度和教學(xué)規(guī)范的服從；二是對教師權(quán)威的服從。從保證體育課堂教學(xué)順利進(jìn)行的角度來看，這兩方面服從都有重要的作用。模仿與暗示密切聯(lián)系。暗示是互動雙方有條件的行為方式，暗示者必須能起到刺激作用，被暗示者接受暗示后能產(chǎn)生一定的反應(yīng)，發(fā)生符合暗示者所要求的行為。而這種由暗示的刺激而發(fā)生的類似行為就是模仿。在體育課堂教學(xué)中，模仿不僅是形成合作性互動的重要機制，也是學(xué)生個體社會化的重要途徑。體育教師作為社會的代表者是學(xué)

16、生的主要模仿對象，老師的品格、才能、信念、待人接物的態(tài)度與行為方式，常常被學(xué)生模仿，并且認(rèn)同、吸收，成為自己人格中的一部分。處于支持狀態(tài)下的社會互動，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)的認(rèn)識功能和情意功能得到充分的發(fā)揮。為此，師生都應(yīng)明確自己的角色并理解對方的愿望和要求，為支持狀態(tài)的體育課堂教學(xué)互動創(chuàng)造條件。5、體育課堂教學(xué)互動的特點5、1社會教學(xué)目標(biāo)的制約性社會互動總是在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下發(fā)生的，主體間通過互動，或者改變他人和自己的觀念，或者影響自己和他人的情緒和行為等。體育課堂教學(xué)互動，主要是受體育教學(xué)目標(biāo)支配的，通過互動，不僅要促進(jìn)學(xué)生對體育知識、運動技能的領(lǐng)會和掌握，而且要促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展

17、和良好個性的形成。學(xué)生對知識、技能、道德規(guī)范的掌握，是心理發(fā)展的必要條件。學(xué)生在知識、情緒、社會、品德、審美等方面的發(fā)展反過來又制約體育知識、運動技能的學(xué)習(xí)和掌握。它們的相互依賴、相互影響是受教學(xué)目標(biāo)調(diào)控的。5、2體育課堂環(huán)境的效應(yīng)性 人際互動不是在真空中發(fā)生的，而是在一定的物理環(huán)境和社會環(huán)境中發(fā)生的。體育課堂教學(xué)互動主要發(fā)生在操場上，場地在大小、器材的安排、氣候的好壞等，都會對體育課堂教學(xué)互動發(fā)生影響。體育課堂社會環(huán)境主要由教師和學(xué)生組成，因此體育課堂互動主要是教師和學(xué)生的互動。在這環(huán)境中的各種類型的互動都可能發(fā)生，如學(xué)生個體與群體間、教師與學(xué)生個體間、教師與學(xué)生群體間的互動等等。這些的互動

18、不僅限于行為規(guī)范方面，而且包括主體間互動的心理方面。5、3體育課堂交往的相互性 在體育課堂教學(xué)交往中，教師在一定程度上指導(dǎo)并控制著學(xué)生的行為。決定著體育課堂互動的性質(zhì)。課堂互動的主要目的是促進(jìn)學(xué)生體育知識、運動技能掌握，作為知識的傳播者的教師則通過努力課堂互動，把知識傳授給學(xué)生，同時教師對學(xué)生的行為有極大影響，教師通常還告訴學(xué)生什么是正確的，什么是要做的，對學(xué)生的行為和操作進(jìn)行評價等。傳統(tǒng)上認(rèn)為體育教學(xué)交往是一種單向影響過程，即教師影響學(xué)生的過程。實際上，在體育教學(xué)交往中，學(xué)生對教師也在不斷發(fā)生影響。例如：學(xué)生對教師體育教學(xué)的反應(yīng)（答問、示范、動作、考試等），對教師的體育教學(xué)提供了反饋信息，也

19、會影響體育教師的教學(xué)行為。因此，師生之間的互動是雙向的、交互作用的過程。5、4 體育教學(xué)的動態(tài)性 體育教學(xué)互動一個動態(tài)過程。從形式上看，它主要由信息的傳遞和交換所構(gòu)成。隨著時空和其它情況的變化，體育課堂互動教學(xué)會發(fā)生質(zhì)和量的變化。在體育課堂教學(xué)中，盡管體育教學(xué)內(nèi)容、形式和方式等可能是由教師決定的，但體育課堂教學(xué)的組織、互動的模式與程序的選擇則是以學(xué)生心理特點、參與學(xué)生的數(shù)量、發(fā)生的環(huán)境、師生的知識、教育背景等為轉(zhuǎn)移的。因此，體育課堂互動中，常常要根據(jù)所傳授的內(nèi)容或主要教材來變換互動的內(nèi)容和方式，如：有時采用練習(xí)法，有時用競賽法，有時采用提問讓學(xué)生回答等。此外，過程的動態(tài)性還表現(xiàn)在教師要根據(jù)學(xué)生的言語行為和非言語行為及時地調(diào)整體育課堂互動的內(nèi)容和形式，以確保互動作用的有效發(fā)揮。6、結(jié)論6、1使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài) 心理狀態(tài)是指個體在一定時間內(nèi)心理活動相對穩(wěn)定的狀態(tài)與水平。學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)是直接影響其體育學(xué)習(xí)效率的內(nèi)部條件。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理狀態(tài)有多種表現(xiàn)形式，按其作用可分為良好的心理狀態(tài)和不良好的心理狀態(tài)。6、2重視體育課堂教學(xué)中的多向交往 在體育課堂教學(xué)中，師生間僅僅保持傳授與接收的單線聯(lián)系，叫單向交往。師生間傳授與接收的往返聯(lián)系叫雙向交往。由于體育課堂教學(xué)基本采用的是分組教學(xué)，在體育活動中同級學(xué)生之間的交往較多，教師又可與各小組學(xué)生進(jìn)行交往。這種“多向”交往類型