地理課堂上如何提高學生的參與度

1、地理課堂上如何提高學生的參與度 摘 要：高中階段學生需要學習的科目中，地理一直是一門難度較大的科目，因此學生在學習過程中尤其是課堂教學過程中的參與積極性不高。針對這一問題，本文中我將結合我在教學中的實際經驗進行分析和探討，從而對如何提高學生的課堂參與度提出幾點可行性建議。 關鍵詞：高中地理；課堂教學；參與度 地理一直是高中教學課程設置中的基礎性科目之一，尤其是對于文科生來說更是未來高考科目中的重要組成部分。但我在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在地理的學習方面或多或少的存在一些問題和缺陷。不可否認地理是一門綜合性和實用性非常強的科目，因此在學習過程中對于學生各方面的能力都有一定的要求，這在一定程

2、度上加大了學生學習的難度，而對于高中生來說，每個學期需要學習的科目眾多，在學習壓力大任務重的前提下，更容易導致懈怠心理的產生。因此在面對地理這樣一門難度較大的學科時，大部分學生會從潛意識里滋生抵觸心理，表現(xiàn)在課堂教學中就是學習動力不足，課堂參與度不高。針對這種問題，我們在教學過程中要從教學氛圍、教學方法、內容設置和選擇等多個方面進行教學工作的調整，從而最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與積極性。 一、把握課堂教學氛圍 氛圍對于課堂教學來說是至關重要的存在，作為教師我們在教學程中都曾有過這樣的感覺：上課一開始走進課堂的那一瞬間自己的情緒就會被教室中學生的學習氛圍所感染，如果大部分學生

3、都展現(xiàn)出生氣勃勃的姿態(tài)，那么教師的授課情緒也就不自覺地向著積極開朗的方向轉變。以上的例子中我們可以得出一個結論，課堂氛圍對于身心發(fā)展成熟，自我控制能力較強的教師來說都有著莫大的影響力，那么對于學生的學習情緒的影響力自然也就不得而知了。因此我們在課堂教學過程中要想調動起學生的積極情緒，首要的任務就是營造良好的教學氛圍。 （一）輕松自由的課堂教學氛圍 在我看來，地理是一門非常有特點的科目，從高中地理教材的內容設置來看，其包含的知識量不僅多且知識內容涵蓋文理兩個方面。因此對于學生的學習能力和思維轉化能力都有一定的要求，并且教師的授課過程較為枯燥，這就導致學生在學習過程中感到難度性和乏味感，進而導致學

4、習情緒不高，多數(shù)學生的不良情緒就會在班級中營造一種死氣沉沉的消極學習氛圍。針對這種學科特點，我們在教學過程中要利用活潑自由的教學氣氛進行中和。這就需要教師在進入教室一開始就要將自身的情緒調整到活潑甚至是亢奮的狀態(tài)，利用自身情緒來影響學生的心理。 （二）及時轉變課堂氛圍 一般情況下，教師在備課過程中都會根據(jù)授課內容，預先設置好相應的教學氛圍。但我在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生的情緒具有多變性，會隨著教學時間的延長或教學內容的改變而改變，這需要教師在教學過程中注意觀察，并及時收集學生的聽課反饋情況，根據(jù)學生的聽課情況適當?shù)倪M行授課氛圍的轉變。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生課堂情緒的轉變可以概括為兩種情況：第

5、一，在教學內容相對較難的情況下，如區(qū)時、地方時的計算等知識的講解過程中學生的的聽課情緒會隨著授課時間的延長而逐漸下降。這就需要教師在授課過程中即是利用教學事例或者現(xiàn)實生活中的幽默例子再次“炒熱”課堂氛圍，重新喚醒學生的注意力。第二，在記憶性內容占主導的課堂上，學生會認為即使不聽課只要背過重點知識就可以，因此容易出現(xiàn)過度放松的學習狀態(tài)，這就需要教師將課堂氛圍轉變?yōu)閲烂C狀態(tài)，從而起到一定的警告作用。即使轉變課堂氛圍，能夠最大限度的保證積極的學習狀態(tài)，從而在聽課過程中積極配合教師的授課工作。 二、注重教學層次性 教學活動是一個循序漸進的過程。尤其是課堂教學過程中教師必須做到由簡入繁，由易到難，這樣可

6、以給學生一定的心理適應時間，從而減小學生的學習抵觸感。 （一）分清教學主次 高中地理教材中的知識設置一般采用單元為單位，每個單元劃定一個知識范圍，而單元之下的章節(jié)則是重點知識分類的主要區(qū)域，每個章節(jié)的知識一般都圍繞一個或幾個中心知識點展開。如，這就需要教師在教學過程中做好知識點的劃分和編排工作，尤其是在備課過程中將授課內容由易到難進行教學主次知識點的劃分，從而在教學過程中做到層層展開，循序漸進的增加知識的難度性，這樣可以最大限度的降低知識的學習難度，讓學生在學習簡單知識過程中不斷累積自信感，為重點內容做好鋪墊。 （二）把握好問題難度 課堂教學的最終目的是以教師為媒介完成知識的傳輸工作。因此教師

7、與學生之間的雙向互動活動是每個課堂教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。但在我看來課堂互動也是課堂教學最主要的困難所在。作為教師我們在課堂教學過程中都有這樣的體驗：只要教師開始提問，教室里就會自動轉變?yōu)殪o音狀態(tài)，學生都“低頭看書”，甚至是默默祈禱教師不要選中自己。這種學生明顯拒絕參與課堂互動環(huán)節(jié)的情況可以歸結為一個主要的原因：學生處于不自信的狀態(tài)。學生為什么會不自信？在我看來主要是由于教師在設置問題過程中忽略了難度因素。尤其是在課堂教學過程中學生原本就是第一次接觸此類知識，短時間內很難做到最有運用，因此課堂教學過程中問題的設置應偏向于簡單方面，這樣學生在回答問題的過程中把握增大，問題回答的積極性也就會相應

8、的提高。 三、轉變授課模式 隨著新課程的改革，現(xiàn)階段的學校教育更加注重尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此我們在地理教學過程中要積極轉變授課方式，形成學生為主教師為輔的課堂教學模式。 我在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學生在自主學習的過程中表現(xiàn)欲望要強烈的多。高中階段，學生基本上都具備了一定的自主學習能力，因此我們在課堂教學過程中要盡可能的減少教師的教學干預?？梢圆捎脤W導式教學方法，明確教師與學生之間的教學分工，讓學生成為課堂的主人，通過小組討論和自主探索的方式進行知識的學習。這樣學生在探索過程中必然會遇到一定的問題，在探索欲望的推動下學生一般會主動邀請教師進行講解，這樣教師在教學過程中就會處于“被動狀態(tài)”，不但減輕了教師的教學負擔還能最大限度上激發(fā)學生的