學(xué)生課堂發(fā)言能力策略研究論文

1、學(xué)生課堂發(fā)言能力策略研究新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念逐漸被新課程理念所代替，課堂教學(xué)手段、方法也逐漸變得妙趣橫生，教師們的教學(xué)思想與教學(xué)行為有了諸多可喜的變化，尤其是語(yǔ)言表達(dá)方面，我們更加重視學(xué)生的研究，尊重學(xué)生學(xué)情，營(yíng)造民主的氛圍，注重對(duì)話與交流，發(fā)展學(xué)生思維與表達(dá)能力。然而在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越多的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在低年級(jí)時(shí)發(fā)言很積極，有的上課時(shí)為了讓老師注意自己，會(huì)大聲的喊“我！我！我！”，有的甚至于站起來(lái)很是激動(dòng)。而到了中、高年級(jí)，尤其到了高年級(jí)后，更多的課堂還是氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言不積極，就普遍變得“沉默寡言”了，往往是幾個(gè)尖子生壟斷課堂，絕大多數(shù)學(xué)生都變成了光聽不說的

2、“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很小，表達(dá)自己的意見時(shí)，語(yǔ)言啰嗦、詞不達(dá)意、條理不清，有的干脆站立不語(yǔ)，大有我就是不說話，你能將我怎樣的趨勢(shì)。這一現(xiàn)象在各級(jí)各類學(xué)校均不同程度地存在，尤其在我們農(nóng)村小學(xué)更是突出。這一現(xiàn)象也在一定程度上導(dǎo)致了部分教師只能進(jìn)行“一言堂”或“釣魚式”教學(xué)，課堂發(fā)言的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾，弄得教師滿頭大汗?jié)M堂灌，學(xué)生卻聽得心不在焉。這不僅弱化了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，造成“低效課堂”，而且不利于學(xué)生形成積極、主動(dòng)、樂觀、向上的人生觀，會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展造成不良影響?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和

3、諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。課堂發(fā)言是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段，同時(shí)為提高學(xué)生思維能力，表達(dá)能力，應(yīng)變能力，心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，提供了很好的平臺(tái)。它對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著不可低估的作用。所以不重視學(xué)生的課堂發(fā)言不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，還會(huì)影響學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成，影響其將來(lái)生活和工作的質(zhì)量。尤其對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)生來(lái)說，他們以后要走出農(nóng)村，走進(jìn)城市。本身他們之間就因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同有很大的差別，如果他們連言語(yǔ)交流都不會(huì)的話，即使再會(huì)學(xué)習(xí)也沒用。我們學(xué)習(xí)的目的是要為更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)?？诓攀俏覀円惠呑右玫呢?cái)富。目前在我國(guó)課堂教育方面，我們的教育工作者著實(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)言能力甚至演講能力的要

4、求有所忽視。在我國(guó)課堂上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：一到上課老師提問，學(xué)生舉手回答的寥若晨星，當(dāng)老師叫起來(lái)那些不舉手的同學(xué)時(shí)，這些孩子往往還能回答幾句，這說明同學(xué)們只是不愿意說，而不是不會(huì)說。在這里，我國(guó)教師工作者就應(yīng)該多注意鼓勵(lì)學(xué)生上課積極發(fā)言，這樣才能使我們的課堂活躍起來(lái)，完善起來(lái)。學(xué)生課堂發(fā)言的積極性越來(lái)越低原因我們?cè)趫?bào)告中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)到：其實(shí)孩子們上課發(fā)言不積極多處于心理原因，大概分為畏懼型、依賴型、隨意型、輕視型等。如何提高學(xué)生課堂發(fā)言的積極性呢？我們經(jīng)過研究，做了一些有效的探討，認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力我們大概做了以下研究，發(fā)現(xiàn)在人的日常言語(yǔ)活動(dòng)中，

5、聽占45%，說占30%，讀占16%，而寫只占9%，由此可見聽在人的日常言語(yǔ)活動(dòng)中最重要。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要特別重視學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了傾聽，才會(huì)思考，才能積極地舉手發(fā)言。所以教學(xué)中，我們綜合組全體成員，也都是一線教師，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生課堂上的發(fā)言能力首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。因此在教學(xué)中，我們主要采用以下方法培養(yǎng)學(xué)生聽的能力：1、幫助學(xué)生樹立用心傾聽的愿望。思想支配行動(dòng)，只有思想上認(rèn)識(shí)到了才能付諸于行動(dòng)。在平時(shí)的教學(xué)中，我常給學(xué)生講一些關(guān)于認(rèn)真傾聽的故事，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，明白認(rèn)真傾聽的重要性。上課時(shí)，我還常常對(duì)學(xué)生講：“用心聽別人說話是對(duì)別人的尊重，是最懂禮貌的好孩子。

6、” “會(huì)聽的孩子一定是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。”就這樣，學(xué)生在心中慢慢地樹立了我要用心聽，我要當(dāng)好孩子的愿望。2、重復(fù)老師的提問和同學(xué)的回答，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力。這是我在教學(xué)中幾乎每節(jié)課都要用到的方法，學(xué)生只要注意聽，就能重復(fù)。當(dāng)然，重復(fù)的內(nèi)容也不能太多。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)提出一些問題，提出問題后，并不是請(qǐng)學(xué)生馬上回答問題，而是先請(qǐng)一位學(xué)生起來(lái)重復(fù)老師的提問，對(duì)不能重復(fù)老師提問的學(xué)生給予一定的小懲罰（如下課后寫一篇字）。長(zhǎng)此以往，多數(shù)學(xué)生上課就很用心聽老師或同學(xué)說話了。二、幫助學(xué)生消除心里障礙，樹立自信愛是教育的前提，愛是溝通師生心靈的橋梁，是點(diǎn)亮學(xué)生激情的火種。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生

7、足夠的親和力，充足的發(fā)言信心，讓學(xué)生胸有成竹，師生間才能心靈相通、思維碰撞。學(xué)生認(rèn)為，能讓自己最主動(dòng)發(fā)言的課程大多與老師有關(guān)老師態(tài)度和藹、言語(yǔ)親切，就能讓他們輕松接受，樂于表達(dá)；最使自己不敢發(fā)言的課就是老師兇、回答錯(cuò)誤即批評(píng)的課。所以，初中教師一定要改善態(tài)度，學(xué)生才能真正“親其師，信其道”，從而提高學(xué)生發(fā)言的積極性。很多學(xué)生上課不敢舉手回答問題是因?yàn)榇嬖谛睦镎系K：一是思想不重視。有的學(xué)生認(rèn)為只要不是啞巴，誰(shuí)都會(huì)說話，無(wú)師可以自通，沒有什么可練的；有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文考試只考筆頭，不考口頭，能說會(huì)道也不增加分?jǐn)?shù)，練不練說話沒有關(guān)系。二是心理上不想說或者不敢說。隨著學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的增加，學(xué)生逐漸失去了在

8、低年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)生活的好奇，也不再像低年級(jí)時(shí)那樣迫切地希望得到老師的肯定了，或者說他們表現(xiàn)自己的欲望已漸漸淡去了。高年級(jí)有的學(xué)生，由于年齡增長(zhǎng)而發(fā)育變化,不愿意在公眾場(chǎng)合說話；有的是怕說錯(cuò)，讓人笑話或挨批評(píng)，“言多必失”，不如“沉默是金”；還有的是擔(dān)心別人議論“好出風(fēng)頭”、“愛耍嘴皮”等而不敢多說。三是沒話說，主要因?yàn)閷?duì)話題不感興趣或是課堂語(yǔ)言情境不佳等原因。這與教師有很大關(guān)系。教師在課堂上提出的問題或提供的話題，質(zhì)量不高，不具有開放性、綜合性、靈活性、層次性、發(fā)展性等特征，因此不具有吸引力，讓學(xué)生懶得回答。這些學(xué)生往往缺乏自信，怕回答錯(cuò)了挨老師批評(píng)，被同學(xué)嘲笑，因此我們要想辦法幫學(xué)生消除心里障

9、礙，樹立信心。這就要求學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，但是高年級(jí)學(xué)生不太愿意舉手，課堂上唱獨(dú)角戲是常有的事，學(xué)生只是被動(dòng)的聽講，不能主動(dòng)參與，結(jié)果往往導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容學(xué)而不信，知而不行，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我們嘗試從課內(nèi)和課外兩方面入手，調(diào)適教師及學(xué)生的心理狀態(tài)改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境從而使積極發(fā)言真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必經(jīng)之路。三、采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高發(fā)言積極性評(píng)價(jià)是一件需要教育智慧的事。一節(jié)課中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仿佛是一節(jié)課的指南針，它直接影響著課堂教學(xué)的有效性。好的課堂評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性，提高課堂效率。在一次常態(tài)課的教學(xué)中，我導(dǎo)入新課后說到：“誰(shuí)來(lái)讀讀課文的1自然段？”我們

10、班的段艷婷怯生生地舉起了小手。我一看，心想：機(jī)會(huì)來(lái)了，可不能錯(cuò)過。要知道，段艷婷平時(shí)是從來(lái)不舉手的。我走過去，輕輕地拍了拍她的肩膀說：“段艷婷，今天你真勇敢，請(qǐng)你來(lái)讀一讀，老師相信你一定能讀好！”段艷婷望了我一眼，便讀了起來(lái)。她讀得不是很大聲，但讀得很流利，讀完后我對(duì)他說：“孩子，你今天的課文讀得字正腔圓，老師很喜歡你，老師希望在課堂上能多聽到你清脆甜美的聲音?！甭犃宋业脑挘吲d地坐下了，這節(jié)課她居然舉了十多次手，其他同學(xué)在她的影響下，舉手的次數(shù)也明顯增多。我真的感嘆，老師的評(píng)價(jià)居然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這么大的影響，這節(jié)課我上得很輕松，教學(xué)效果也很好，我的心情也很不錯(cuò)。隨著課改的深入，課堂評(píng)價(jià)的目的

11、、功能、主體也在轉(zhuǎn)變，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)要求具有規(guī)范性，要語(yǔ)文化，我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)首先來(lái)自傾聽，認(rèn)真而有耐心地傾聽完學(xué)生的回答，然后是理解，順著學(xué)生的思路去理解學(xué)生為什么會(huì)有這樣的回答，他是怎樣從一個(gè)獨(dú)特的視角去思考問題的。最后是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答過程中的閃光點(diǎn)。也許是答案本身的新穎，也許是思路的獨(dú)特，也許是質(zhì)疑精神的可貴，也許是方法的可取正確答案只有一個(gè)，但是找到正確答案的途徑可能有很多個(gè)，答案的表達(dá)方式也可能是多樣的。更何況，許多答案是很難用簡(jiǎn)單的唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。因此，我們應(yīng)多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫學(xué)生樹立信

12、心，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，讓更多的小手多在課堂上高高舉起。大膽采用多種鼓勵(lì)方式，在課堂教學(xué)中，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生“錯(cuò)”，不要怕學(xué)生說錯(cuò)，在我們班有句響亮的口號(hào)“錯(cuò)也要錯(cuò)得響亮”。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生回答問題聲音要洪亮，對(duì)回答錯(cuò)了的學(xué)生我從來(lái)不批評(píng)，這樣學(xué)生慢慢地就消除了心里障礙，發(fā)言的積極性越來(lái)越高。還可以在平時(shí)采用評(píng)選“積極發(fā)言之星”將積極發(fā)言列入各學(xué)期的班級(jí)工作計(jì)劃之中，定期開展“積極發(fā)言之星”的評(píng)選活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性。我們課題組的具體做法是：開學(xué)初，布置全班每位學(xué)生設(shè)計(jì)一本實(shí)用的發(fā)言記錄本或一張發(fā)言記錄表，供一個(gè)學(xué)期使用。首先，給記錄本取個(gè)最富有個(gè)性的名字；然后精心設(shè)計(jì)記錄本的內(nèi)容，可以以

13、一周為一頁(yè)設(shè)計(jì)，可以以一天為一頁(yè)設(shè)計(jì)，然后記錄每日發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的情況，發(fā)言的感受等。監(jiān)督方法主要為同桌與前后桌同學(xué)互相監(jiān)督，保證記錄情況的真實(shí)有效。最簡(jiǎn)單實(shí)用的發(fā)言記錄表。到了每學(xué)期的期末我們還可以組織評(píng)選期末“發(fā)言明星”根據(jù)發(fā)言記錄本的情況（主要為發(fā)言次數(shù)）評(píng)選 “發(fā)言之星”?！鞍l(fā)言之星”可獲得具有班級(jí)蓋章、老師簽字的表?yè)P(yáng)信，拿回家由家長(zhǎng)共同保存，一般為一周或兩周評(píng)選一次為宜。發(fā)言次數(shù)的結(jié)果由班干部整理，及時(shí)公示在班級(jí)最醒目之處，提醒每位任課教師共同督促孩子的發(fā)言情況。期末評(píng)選“發(fā)言明星”若干名，公布在教室最醒目之處。四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生回答問題的熱情愛因斯坦說：“興趣是最好的

14、老師?！?孔子言：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆研，鉆研就會(huì)看到學(xué)生成為主體的影子。課堂上要讓學(xué)生開口，其實(shí)也不難。高年級(jí)的小學(xué)生也不過是十一、二歲的孩子，內(nèi)心自然都渴望著別人的認(rèn)可。我們只要激發(fā)起他們的表現(xiàn)欲，他們自然就“金”口常開了。有的老師以為高年級(jí)的小學(xué)生不需要獎(jiǎng)勵(lì)了，給掌聲，豎大拇指等方法太幼稚了，真是不好意思用。但是想想，高年級(jí)的小學(xué)生也不過是十一、二歲的孩子呀，我們成人都還渴望別人的認(rèn)可，哪怕只是一個(gè)贊許的眼神，為什么要對(duì)孩子吝嗇夸獎(jiǎng)呢？所以老師們，不要“羞澀”，更不要“吝嗇”！教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，用游戲、競(jìng)賽、表演、辯

15、論、編排課本劇等豐富多彩的活動(dòng)給學(xué)生一定的課堂空間，化枯燥為生動(dòng)，變空洞為具體，改自動(dòng)為互動(dòng)。這樣，學(xué)生始終能夠懷著新鮮、興奮的心情感受著多變的課堂，以強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，自然會(huì)愿意舉手發(fā)言，做學(xué)習(xí)的主人。 要學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)發(fā)言，課堂上有意識(shí)地為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，常進(jìn)行如：角色表演、小組內(nèi)交流等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。學(xué)生發(fā)言的熱情自然會(huì)越來(lái)越高。五、營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在新課程理念下，教師開展課堂教學(xué)不僅僅是一種告訴，它要求師生處于民主和諧的交流過程中，人人皆主體，進(jìn)行平等的對(duì)話、理解和溝通，共同合作，共同創(chuàng)造而得

16、以最終完成。學(xué)生都有一種表現(xiàn)自我的潛在欲望 ，他們希望得到老師、同學(xué)的重視，但又怕自己說錯(cuò)，惹人笑話。因此，教師應(yīng)經(jīng)常用一些鼓勵(lì)性的話去調(diào)動(dòng)學(xué)生，并及時(shí)肯定學(xué)生回答中的正確因素，這樣，學(xué)生才會(huì)感到踏實(shí)，體會(huì)到戰(zhàn)勝膽怯，眾目睽睽下發(fā)表個(gè)人看法的樂趣和自豪。創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，給學(xué)生以暢所欲言的氛圍。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)“自由參與”、“自由表達(dá)”，這就需要課堂上建立和諧的師生關(guān)系，才能使雙方對(duì)話。以包容、平等的關(guān)系相處，學(xué)生才感到心情舒暢、求知欲旺盛、思維活躍，他們才敢想、敢問、敢說，才能活躍課堂氣氛。在操作上我力求做到：（1）態(tài)度親切：學(xué)生往往把老師的親切當(dāng)

17、作一種鼓勵(lì)，從中感到溫暖，縮短了師生的距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感滿足。（2）師生平等：充分相信每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造才能，尊重學(xué)生，師生處于一種平等的地位。課堂中老師也只是一個(gè)參與者，并起著積極引導(dǎo)作用。尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，用“鐵杵磨成針”的耐心和辛勤細(xì)致的工作態(tài)度教會(huì)他們學(xué)習(xí)。決不可因一時(shí)收效甚微便枉下“朽木不可雕”的結(jié)論。（3）民主評(píng)價(jià)學(xué)生。老師在此過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，并以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來(lái)調(diào)控評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。在課堂教學(xué)中教師首先要熱愛學(xué)生，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，同時(shí)切忌把生活中，工作中的煩惱與消極情緒帶入課堂。教學(xué)中教師發(fā)自內(nèi)

18、心的問候、祝福會(huì)使學(xué)生深深地感到一份溫馨、一份情意，和諧融洽的師生關(guān)系，才會(huì)使學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，樂于與老師展開討論，才會(huì)使學(xué)生不“信書”，不“信師”，從而為激活課堂氣氛制造有利的條件。在課堂教學(xué)中，我們要為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能調(diào)動(dòng)大腦積極思維，認(rèn)真思考問題。我們當(dāng)老師的不管在工作和生活中遇到什么不順心的事情，都不能帶著情緒上課，我們要把微笑留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。六、學(xué)習(xí)發(fā)言技巧與方法，培養(yǎng)發(fā)言能力學(xué)生樹立了認(rèn)真傾聽的愿望，在老師的煽動(dòng)下很多時(shí)候也想舉手發(fā)言，可在如何發(fā)言才更準(zhǔn)確、妥帖上卻無(wú)從下手，我們當(dāng)老師的要加以指導(dǎo)。1、榜樣示范：多聽別

19、人發(fā)言，學(xué)習(xí)發(fā)言方法與技巧。在一個(gè)班中，總有幾個(gè)發(fā)言能力較強(qiáng)的同學(xué)，讓其他同學(xué)多聽他們是怎樣發(fā)言的，多向別人學(xué)習(xí)，慢慢地自己也會(huì)了，還可以召開“經(jīng)驗(yàn)”交流會(huì)。學(xué)生興趣愛好不同，在各門課上的發(fā)言表現(xiàn)也不盡相同。通過對(duì)學(xué)生和任課老師的調(diào)查訪談，我們了解到班級(jí)里發(fā)言最積極的學(xué)生，羅列出這些學(xué)生的名單，組織他們進(jìn)行各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以發(fā)揮他們的榜樣作用。開展“上課積極發(fā)言好還是安靜聽講好”的辯論賽，學(xué)生們?cè)谒鸭碣Y料的過程中對(duì)“上課舉手發(fā)言好處多”有了深刻的認(rèn)識(shí)。在辯手激烈辯論時(shí)，平時(shí)不愛發(fā)言的孩子也頻頻點(diǎn)頭，掌聲不斷，情不自禁地想要積極發(fā)言。2、平時(shí)積累：多看書，積累豐富語(yǔ)言。語(yǔ)言靠積累，平

20、時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多看書，積累豐富的語(yǔ)言。語(yǔ)言積累多了，表達(dá)起來(lái)自然就流暢了。分層次訓(xùn)練：勤思考，抓重點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)言訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生多動(dòng)腦筋勤思考，抓住重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言。對(duì)于這一點(diǎn)，我們對(duì)待不同層次的學(xué)生要求也應(yīng)該不一樣：對(duì)成績(jī)差一點(diǎn)的，要求低一點(diǎn)，他能回答多少算多少，老師要給以表?yè)P(yáng)和引導(dǎo)；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要求高一些，要求回答問題盡量完整，回答問題抓住重點(diǎn)，盡量準(zhǔn)確。要培養(yǎng)學(xué)生勤舉手，常發(fā)言的能力。讓學(xué)生明白，要提高自己的發(fā)言能力，還是要多練，只有經(jīng)常舉手，多練習(xí)，才能讓自己得到鍛煉，發(fā)言能力才能得到提高。這就要求我們老師要給每個(gè)孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，特別是班上的中差生。3、利用主題班會(huì)，舉行“我敢上

21、臺(tái)”的交流會(huì)到了初中，班隊(duì)課真正成為孩子自己的課堂。學(xué)生自己組織，自己主持，自己表演，教師真正成為了旁觀者、幫助者。我們可以讓不同的孩子充當(dāng)不同的角色，擔(dān)當(dāng)不同的任務(wù)。在輕松愉悅的活動(dòng)氛圍中，學(xué)生自然而然地打開心扉，戰(zhàn)勝膽怯，挑戰(zhàn)自我。開展“一對(duì)一”結(jié)對(duì)活動(dòng)，對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們學(xué)會(huì)幫助不積極發(fā)言的學(xué)生，憑自己的良好行為帶動(dòng)沉默的孩子。在安排座位上，考慮將發(fā)言積極的學(xué)生與不積極的學(xué)生同桌，結(jié)成“結(jié)對(duì)伙伴”。課堂上，當(dāng)老師在課堂提問時(shí)，活躍生可對(duì)同桌稍做提醒，鼓勵(lì)伙伴大膽舉手。這樣，每堂課都可以充分發(fā)揮活躍學(xué)生的榜樣示范作用。4、要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)。語(yǔ)言是思維的外殼，是表里關(guān)

22、系，提高語(yǔ)言表達(dá)水平能促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。平時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多觀察、多思考，學(xué)會(huì)從書本上、生活中獲取話題材料。在課堂教學(xué)中，隨時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維的廣度、深度和表達(dá)的流暢性。學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)立意義的個(gè)體，教師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)出：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)理念。認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，教育行為才會(huì)發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。教師在課堂上用心，指導(dǎo)學(xué)生說話得法，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中存在的不同問題，分別給予邏輯性、語(yǔ)句通順等方面的指導(dǎo)。只要指導(dǎo)得得力、得法，就能讓學(xué)生的發(fā)言一次比一次更精彩。就能讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“暢所欲言”七、問題設(shè)計(jì)新穎巧妙，激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性。教師在備

23、課時(shí)，要設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生水平的問題。課堂提問時(shí)，也要考慮：這一難度的問題應(yīng)讓什么樣水平的學(xué)生來(lái)回答？當(dāng)學(xué)生思維猶如平靜的湖水，用提問巧設(shè)疑難，激起學(xué)生思維的“千層浪”；當(dāng)學(xué)生處于“十字路口”欲進(jìn)而不知方向時(shí)，用提問引導(dǎo)學(xué)生，指明思維方向；當(dāng)學(xué)生在“爬坡”欲上而乏力時(shí)，用提問巧妙點(diǎn)撥，鼓勵(lì)發(fā)言信心。也就是在不同的時(shí)機(jī)，給不同能力、不同層次的學(xué)生拋出不同的問題。積極學(xué)生自然要請(qǐng)，但并不是總請(qǐng)，可與他們約定，給予適當(dāng)多次數(shù)的發(fā)言機(jī)會(huì)；缺乏信心的學(xué)生也要請(qǐng)，可以適當(dāng)?shù)脑谡n前提醒。讓每個(gè)孩子成為機(jī)會(huì)的獲得者，讓每個(gè)孩子漸漸愛上舉手發(fā)言。要使學(xué)生能說，那么應(yīng)該如何精心設(shè)問、巧妙置疑呢？第一，堅(jiān)持適

24、度原則，設(shè)問有的放矢。提問要遵循“跳一跳，能摘桃”的原則。第二、巧設(shè)梯度，拾級(jí)而上。課堂中難免有些內(nèi)容比較深?yuàn)W、抽象和復(fù)雜，講授時(shí)可以采用層層分析，步步深入的方法，降低難度，使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功的喜悅，把思維逐步向深化，激發(fā)求知的欲望，從而更加主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他覺得有話能講。在常態(tài)課上，老師們有一個(gè)習(xí)慣：喜歡讓中等生來(lái)回答問題，似乎這樣更能體現(xiàn)出班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可這樣有個(gè)弊端：當(dāng)這些學(xué)生自身對(duì)問題不是很清楚，沒有把握的時(shí)候，他們的每次發(fā)言，得到的不是掌聲，而是一種偏差或錯(cuò)誤。這樣，不但影響了優(yōu)等生的表現(xiàn)欲和自信心，還使得正在觀望的后進(jìn)生也不敢貿(mào)然開

25、口。因此，選擇合適的學(xué)生來(lái)回答力所能及的問題，這一點(diǎn)也很重要。中、高年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)開放性、趣味性強(qiáng)的問題很感興趣，因此問題的開放性、趣味性也是值得我們教師思考的。八、發(fā)言形式多樣，使學(xué)生樂于說豐富課堂形式，使學(xué)生樂說。課堂教學(xué)理應(yīng)是由師生密切配合、共同完成的，而要提高學(xué)生的參與率，教師不僅應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，而且也應(yīng)在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)上為學(xué)生鋪設(shè)表演的舞臺(tái)。為此，教師不妨可以采取以下形式：第一，組織討論。教師在授課過程中不妨大度地抽出35分鐘時(shí)間讓學(xué)生向同學(xué)闡述觀點(diǎn)，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。第二，開展交互活動(dòng)。既然課堂教學(xué)由學(xué)生與教師共同參與，因此在課堂教學(xué)中，開啟學(xué)生的語(yǔ)言功能，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間建立多邊關(guān)系，開展交互活動(dòng)。平時(shí)的課堂教學(xué)中，因?yàn)檎陂_展新課改活動(dòng)，學(xué)生發(fā)言的形式可以是多樣的，如：自主發(fā)言、討論、辯論、小型的即興演講形式的新穎、多樣，也是引孩子開口的一把金鑰匙。要注意的是，形式的多樣很可能引起課堂秩序的“混亂”，教師要善于把握。有少部分教師過分地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律