梅花魂評課稿

1、滿腔激情，打造“有溫度”的課堂梅花魂第二課時(shí)評課稿講課教師:尚玲 評課教師：楊先英梅花魂是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊第二單元第二篇課文。本組選編的一首首詩詞，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢牽魂繞的地方。編寫本組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者是通過一些景物或事情表達(dá)出來的；三是通過讀書，引導(dǎo)品位語言，豐富學(xué)生的語言積累。梅花魂是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

2、的好教材,文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。本課以梅花為線索，講了外祖父的五件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。 課文由故鄉(xiāng)梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖國的五件事，最后又借梅花點(diǎn)明了外祖父的愛國心。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因?yàn)槊坊ㄊ侵腥A民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和

3、愛祖國是統(tǒng)一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時(shí)把繡著梅花的手絹給了外孫女。選編這篇文章，目的是使學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛國情、思鄉(xiāng)意，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并進(jìn)行語言積累。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式。對小學(xué)生來講，本課的難點(diǎn)較多： 1、是對第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞的理解。2、是對外祖父贊美梅花的一段話的理解。3、是對課題梅

4、花魂中的“魂”的理解。 聽了尚玲老師的這節(jié)課，我被她滿腔的激情所震撼。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。尚玲老師就是這方面的楷模：一是善于激活自身的情感溫度，二是善于觸碰教材的情感溫度，三是善于喚醒學(xué)生的情感溫度，四是善于創(chuàng)設(shè)交流的情

5、感溫度。整節(jié)課，教師激情滿懷，學(xué)生熱情高漲。這應(yīng)該就是著名特級(jí)教師張德蘭所欣賞的、也是語文教師應(yīng)努力追求的“有溫度”的課堂吧。她的這節(jié)課中表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)很多，聽后，我獲益匪淺，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是：教師善于培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的意識(shí)和主動(dòng)釋疑的能力。當(dāng)前的新課程教學(xué)改革鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注重學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力的培養(yǎng)。所以在開課伊始，教師在引導(dǎo)學(xué)生整體回顧了課文所講的五件事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不明白的問題，這時(shí)學(xué)生提出了一系列的有價(jià)值的問題，然后教師順勢指出：其實(shí)這些問題的歸結(jié)都藏在課題中的一個(gè)魂字，默讀課文，找出課文哪些地方寫了有關(guān)梅花魂的語句。這樣一開課就全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的疑問，使他

6、們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確了學(xué)習(xí)目的，從而使教學(xué)變的更有針對性，既節(jié)省了時(shí)間，又突出重點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生積極、主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。二是：充分重視朗讀，以讀為本，以讀促悟。課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本，語文課應(yīng)做到書聲瑯瑯。對一些重點(diǎn)句段應(yīng)讀到滾瓜爛熟，讀到會(huì)背為止。課文寫的第四件事是文本的精髓，主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“學(xué)生能品梅花秉性，悟愛國之心，學(xué)做有民族氣節(jié)的人”這是這一節(jié)課要達(dá)到的最終目的，也是教學(xué)的重、難點(diǎn)所在。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教師直奔第四件事，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，揣摩感情。在這一過程中，首先，教師讓學(xué)生默讀，用筆畫出描寫梅花的語句。學(xué)生交流之后，

7、教師指名讀有關(guān)句段思考梅花有怎樣的精神，然后讓學(xué)生試讀該句段，讀出感情。再指名讀，師生點(diǎn)評朗讀效果，及時(shí)糾正朗讀中的不足，并通過教師激情滿懷的示范朗讀來逐步優(yōu)化朗讀效果。朗讀形式靈活多樣，有自由讀、指名讀、集體讀、放聲讀、默讀、學(xué)生試讀、教師范讀、糾正之后再讀。在此過程中，教師給予學(xué)生獨(dú)到的朗讀技巧，方法科學(xué)有效，指導(dǎo)細(xì)致耐心。讀前有要求、讀中有評價(jià)、讀后有糾正。目標(biāo)清晰、層次分明、策略精當(dāng)。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生在文本中走了一個(gè)又一個(gè)來回，讓學(xué)生在讀中理解詞句的意思，在讀中領(lǐng)悟人物情感。在讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的對話。讓學(xué)生真真切切地品讀文本，感悟文情。激起讀者在情感上的

8、共鳴。三是：善于借助媒體，輔助教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。例如：教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高的品格后，教師適時(shí)地出示圖片：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競相開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在品讀感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，欣賞富有震撼力的畫面，得到視覺上的沖擊，直觀、形象地領(lǐng)略到梅花的清高品格，促進(jìn)了對梅花秉性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)“贊譽(yù)有梅花一樣氣節(jié)的中國人”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師相機(jī)播放一段圖、聲、樂并茂的視頻，讓學(xué)生了解紅梅贊歌曲中歌頌的江姐的英雄事跡，使學(xué)生進(jìn)入了激昂向上的情景之中。在引導(dǎo)學(xué)生交流有梅花秉性的中國人后，教師通過大屏幕補(bǔ)充文天祥、楊靖宇等有氣節(jié)的人的圖片資料，讓學(xué)生

9、知道具有梅花精神的中國人不勝枚舉，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和強(qiáng)烈的愛國心。結(jié)課之時(shí)，教師又利用“我的中國心”歌曲鞏固、升華教學(xué)重難點(diǎn)，在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育，情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)便水到渠成。總之，尚玲老師的這節(jié)課成功之處還有很多。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，對這門藝術(shù)的挖掘是永無止境的。在這里我也有幾點(diǎn)思考提出來和大家一起商榷：一是：雖然教學(xué)中很重視朗讀，朗讀的形式也很多，老師也采用了很多朗讀策略，但是，效果卻不很明顯。因此，進(jìn)一步優(yōu)化朗讀的指導(dǎo)藝術(shù)，提高朗讀水平仍是所有語文教師追求的目標(biāo)。否則，朗讀會(huì)僅僅流于形式，二是：如何處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系是我們這些教育者永恒的話題。我感覺整節(jié)課教師比較忙，節(jié)奏比較快，我們應(yīng)該考慮到我們的服務(wù)對象還是孩子，我們更應(yīng)該考慮到中下等生是否能