學前教育畢業(yè)論文1

1、學前教育畢業(yè)論文在學前教育專業(yè)的課程設置中，順應新時期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求.在重視 政治思想素質(zhì)，強調(diào)文化素質(zhì)的基礎上，進一步凸顯未來幼兒教師的教學技能素質(zhì)與教育理論 素養(yǎng),對整個課程科學合理地設置，從而滿足幼兒教師教育的實踐需要,為學生提供更廣闊的 發(fā)展個性的空間和施展才華的舞臺，也為學生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準備，有些課程 必須整合。關鍵詞:學前;課程;整合;研究O21世紀是國際化、信息化、髙科技和教冇現(xiàn)代化的時代，學前專業(yè)培養(yǎng)的學生必須適應 這一時代特點的需求，必須具備基礎理論扎實、知識而寬、能力強、素質(zhì)髙的特點。學生不 僅要掌握學前專業(yè)的基礎與專業(yè)知識,還應加強人文知

2、識、科學技術知識和相鄰學科知識的 培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既 是21世紀對人才的要求,也是學前教育專業(yè)應用科學特點的需要。一、專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革學前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究貝原因,主要是 由于學前專業(yè)課程的設汁人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往 各自為陣，并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標、課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。課程設 計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來, 雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設置上，就是并沒把學前專

3、業(yè)學生從事幼兒教師工作必 須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設置課程, 其結(jié)果是重學科專業(yè)理論課程，輕實際能力培養(yǎng)的課程。學生到幼兒恫工作，從觀念上、從教 師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研 究，對學前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看，他們更關心的是把自己這門課程教好，關心 的是本學科的教材建設與改革。北結(jié)果是學前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn) 最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標服務。因而學前專業(yè)課程體系的改革應該由課程設計 人員、科研人員和教師相互協(xié)作，將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、

4、相互滲 透，進行整體改革。二、課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整合首先學前教育培養(yǎng)目標的確泄是至關重要的,必須要面向現(xiàn)代化、而向世界、而向未來, 應適應我國社會經(jīng)濟和科學技術發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎需要。學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確左，應 當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教冇機構(gòu)和教冇行政部門培養(yǎng)髙層次 的人才上來，尤苴是地方院校的學前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)能夠熟練掌握本 專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得 外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關證書。具有高尚的 職業(yè)道徳和健康的身心素質(zhì)為充分體現(xiàn)

5、差異教棄思想和拓寬就業(yè)途徑，學生除必修課外，從 第三學年起可以根據(jù)個人意愿學習家庭教棄學或?qū)W前教育行政與管理，也可以同時選修兩個 專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標應該左位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學前教育科學理論知識，熟練掌握 從事學前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及 其他兒童工作機構(gòu)的專門人才。這一目標的左位,是符合21世紀人才培養(yǎng)教冇需求的。課程設置要遵循基礎的原則，使學前專業(yè)學生能更好地適應社會主義市場經(jīng)濟體制的需 求，激發(fā)和調(diào)動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學生提供適合白己特點的全而發(fā)展的條 件與機會。根拯學生不同的才能、特長因材施教，使部分優(yōu)秀學生脫穎

6、而岀盡快地服務于社 會。實行學分制，提供大量選修課程，讓學生自主選擇，并允許學生在修滿學前專業(yè)教學汁劃規(guī) 泄的總學分和必修、選修課學分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養(yǎng)復合型、應 用型和創(chuàng)造型人才，發(fā)揮學生更大的學習潛力，并具有更強的社會適應性，在本專業(yè)課程學習 達到良好或到三年級時，鼓勵學生輔修第二專業(yè)，取得第二學歷。課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教冇課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓課程體 系。近幾年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整，有些課程進行了整合。1素質(zhì)教育課程體系。2008年設置的課程由馬列、思想品徳、大學體育、外語基礎、 普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、

7、色彩、中外美術欣賞、兒 童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛(wèi)生保健學、學前數(shù)學教育組成，經(jīng)過修改 后2010年素質(zhì)教冇課程體系由思想品徳與法律基礎、形勢政策、就業(yè)教冇、體育、公共外 語、訃算機基礎、學前衛(wèi)生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前游戲、學前課 程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑒賞、幼兒 文學與學前語言教冇、中國文化概論、學前兒童科學教冇、學前兒童數(shù)學教育等課程組成。2能力培養(yǎng)課程體系。2008年設宜的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、 兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎、學前教冇學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教 師

8、口語?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興 伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學、蒙氏幼兒教療、奧 爾夫音樂教育等課程組成。3技能實訓課程體系。2008年設置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學、即 興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學、中國文 化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習藝術實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、 兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體 課件制作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業(yè)設計（論文）等組成。三、培養(yǎng)措施和特色

9、為培養(yǎng)獨具特色的復合型學前教育專業(yè)人才，增強就業(yè)競爭力，我校學前專業(yè)一方而堅 持強調(diào)學前藝術教冇的特色，在加強學科基礎課和專業(yè)基礎課設置與教學的同時迪非常注重 學生職業(yè)技能的訓練和能力的培養(yǎng)，推行“七項技能”考核指標體系，即:一做二說四藝，“一做” 是指課件制作，“二說”是指說課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方而積極引 導學生參加職業(yè)資格培訓，畢業(yè)時力求取得心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。在實習過程中，我了解到普通話、幼兒心理學、教育學以及英語的重要性，每個小 孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細的聽淸楚老師講的每一句話，并能夠復述岀來， 而且會指出老師哪里和哪里說的不標準，

10、因此普通話是幼師必備的條件之一。然而幼兒心理 學也是很重要的，每個幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教冇他。比如說：有一 個小朋友很調(diào)皮，每天上課不認真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感， 讓他當一個小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約朿自己，”所以對不同的 幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學也是一種幫助。 在教學方而也是一種技巧，要讓小朋友學的開心，玩得開心！英語是非常重要的，因為要和 外交溝通班上的工作，如果英語不行，當小朋友用期待的眼神望著你的時候，你會覺得很尷 尬，而且會因為這樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是

11、指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼 兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè) 發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對 教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念(-)重構(gòu)多元的“智力觀”以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認知發(fā)展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。 加徳納教授則認為：智力不再是某一種能力或用繞某一種能力的幾種能力的整合，而是獨 立自主，和平共處”的八種智力，即言語一語言智力、音樂一節(jié)奏智力、邏借一數(shù)理智力、 視覺一空間智

12、力、身體一動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一 種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平而的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經(jīng) 對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片而的，幼 兒教師應創(chuàng)設多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開 發(fā)幼兒智能是一個復雜的工程，而非一個簡單的工作。(-)形成積極樂觀的“兒童觀”正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期 已經(jīng)顯現(xiàn)岀來，并處任迅速發(fā)展階段。加徳納稱幼兒期為“覺醒體驗”期，認為“他們至少 對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目

13、、音樂、二度空間的概念等，具有了 初步的判斷能力”。同時，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強項和弱項各不相同，并以 高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智能、風格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出 廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整 的、待開發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個孩子，用欣賞的、 發(fā)展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的“兒童觀”。(三)樹立靈活多樣的“能力評價觀”長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用“智力測驗”的方式, 目的是為了預測兒童的學業(yè)表現(xiàn)或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數(shù)學邏輯

14、這兩種 能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄 音和文件夾等綜介性的手段，從7個領域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種 智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個兒童獨特的智力潛能。因此, 幼兒教師要按棄以單一標準片而評價幼兒能力，尤英是僅僅以“IQ”為標準，簡單評價幼 兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上，靈活運用多種方法，在幼兒的 各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的能力評價觀”。觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教冇觀念的重建關系到 教師教冇行為的改進和對教冇實踐

15、的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質(zhì)教ff方針的 貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全而發(fā)展。二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教療實踐的反思者反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據(jù)的教冇理論、選擇 的教學內(nèi)容、實施的教冇方案、采取的教學方法以及由此產(chǎn)生的教學結(jié)果進行審視和分析的 過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗 +反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學經(jīng)驗，特別是問題性經(jīng)驗做出客觀理 性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據(jù)的觀念，并積極尋 找新的教學策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教冇觀念，實施有 效的教學行為，促進其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加徳納自身的反思行為和他所提出的 多元智力理論為幼兒教師對教學實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：(-)幼兒教師應具有反思的自覺性和責任感作為多元智力理論的締造者，該理論提岀伊始，加徳納就開展了對該理論的反思，并對自己 的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加徳納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑 的精神，形