淺析教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑創(chuàng)新論文

1、淺析教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑創(chuàng)新論文淺析教師專業(yè)發(fā)展的基木途徑創(chuàng)新論文眾所周知，學(xué)校教育有三大基本要素，即：教師、學(xué)生和學(xué)校。 在這三要素中，教師是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生是教師和學(xué)校 發(fā)展的體現(xiàn)，學(xué)校是教師和學(xué)生發(fā)展的保障。由此可見，要想培養(yǎng) 學(xué)生和提高辦學(xué)水平，就必須注重教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。那么，如 何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？筆者結(jié)合自己的辦學(xué)實踐，淺談幾點認 識。一、要發(fā)揮好校本研修的引領(lǐng)作用校本研修是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研修。它根植于學(xué)校 與教師的現(xiàn)實需求，以真實問題和教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理 等方而為內(nèi)容，是促進教師專業(yè)發(fā)展的實際載體。教師立足于自己 的教學(xué)實踐，提出問題、

2、解決問題，通過個體學(xué)習(xí)反思，實現(xiàn)自主 發(fā)展，這是研修的自主功能；同時，還可以利用研修平臺，營造求 真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息 交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供機會，這是研修的合作 功能。要發(fā)揮好校本研修的助推功能，就要搭建好研修平臺。1. 開展課題研究。學(xué)校要充分發(fā)揮課題研究的統(tǒng)領(lǐng)作用，組織好 統(tǒng)一校木研修。課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對 象，通過“發(fā)現(xiàn)問題一一查閱資料一一編成研究方案一一根據(jù)方案 去行動一一反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復(fù)研 究，探尋教學(xué)對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。 一是而對真問題，展開真行動

3、，獲得真發(fā)展，可以有效地促進教師 對教育規(guī)律的認識、教育技巧的把握，提高教育科研的能力。二是 組建“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作 戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，在全校形成 一個教科研實體。三是引領(lǐng)共同探討，分享研究成果，使整個過程 成為一個互助互學(xué)互進的過程。2. 開展案例研究。學(xué)校要注重案例研究的深度引領(lǐng)，積累好案例 資源。要以案例為載體，實踐先進理念，強化教師智慧，發(fā)展反思 能力。在課案研討中，應(yīng)該包括教師設(shè)計、教學(xué)實錄和教學(xué)反思三 個基本內(nèi)容。展開方式也要多樣化，比如，一人同課多輪、多人同 課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。

4、讓 教師以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中存在 的問題，改進教學(xué)行為。這樣，所有人員圍繞一個課題，各展所長, 集聚智慧，共同反思，促進專業(yè)發(fā)展。3. 組建教育沙龍。教育沙龍是一種由志趣相同的教師參加的可以 自由發(fā)言的專題討論會，利于匯聚教師精神，促進共同成長。教育 沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗， 聊一聊”中探討課改中的“疑點” “難點”“熱點”“焦點”話題, 利于集體反思和集中研討。每次可就一個課改話題展開討論，不強 求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的 認識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。二、要發(fā)揮好學(xué)習(xí)

5、的助推作用據(jù)我所知，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好一一讀書學(xué) 習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂，得益于他們廣博的知識積累和深 厚的文化底蘊。因此，教師要發(fā)展，就要多讀書，多學(xué)習(xí)。學(xué)校要 深入開展“讀書工程”，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)發(fā)展儲備動力。教師培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)的重要途徑，是促使教師專業(yè)快速成長的有 力措施。培訓(xùn)要有效，就要貼近教師的工作實踐。一是解決工學(xué)矛 盾。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至 終都要更新、補充新知識。但中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常性地 參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，是不現(xiàn)實的。他們需要的是一種能夠自主選 擇時間和地點的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自

6、己的 實際情況，自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進 度、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教 育思想。二是滿足個體學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)打破了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn) 方式所表現(xiàn)出的“場所封閉、計劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等 方而的局限，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者 選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、 學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從 常規(guī)教學(xué)單向、被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個人的自主化學(xué)習(xí)。三、要發(fā)揮好課堂研究的催化作用實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，這就決定了教師成長的主陣地是 課堂，教師專業(yè)成長的程度，也集中

7、體現(xiàn)在課堂。學(xué)校要多組織教 師出示或觀摩公開課，一是展示教師業(yè)務(wù)水平，二是促進教師發(fā)展。公開課是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互 相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向。同時出示公開課, 一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復(fù)琢 磨、集思廣益、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗和行為 跟進是常態(tài)課所無法比擬的。當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開課的時候, 公開課也毫無疑問地打造了教師。經(jīng)過公開課的打磨，教師對如何 把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十 分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不 足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開課寫成課例研究報告，對 專業(yè)發(fā)展會大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不 少教學(xué)名師。上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收 獲多多。此外，教學(xué)反思