就業(yè)力視角下的高校人才培養(yǎng)模式改革

1、最新資料歡迎閱讀就業(yè)力視角下的高校人才培養(yǎng)模式改革摘 要 就業(yè)力是新職業(yè)環(huán)境下個體實現(xiàn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的一種 綜合素養(yǎng)。以就業(yè)力為邏輯起點構建課程與教學體系是高校人才培養(yǎng) 模式改革的有益探索。當前我國高校人才培養(yǎng)面臨重知識能力而輕心 理結構、重專業(yè)教育而輕通識教育、重職業(yè)技能而輕職業(yè)素養(yǎng)等問題。 因此，要合理確定“就業(yè)力”涵義，確立科學的人才培養(yǎng)目標；摒棄 工具和功利主義思想，切實推行通識教育改革；構建多元立體的課程 體系，培養(yǎng)學生的主體自覺意識。關鍵詞 就業(yè)力；高等學校；人才培養(yǎng)模式；改革中圖分類號G647文獻標識碼A文章編號1008-3219 （2012） 16-0043-04教育的主要評價

2、標準之一是社會滿意度，而衡量社會滿意度的重 要指標是大學生的就業(yè)質(zhì)量。有學者指出，促進大學生就業(yè)、知識轉 化、終身教育已經(jīng)成為當代大學“新三大職能” 1。目前，立足“就 業(yè)力”合理建構大學生素質(zhì)結構模型，以此為根據(jù)構建科學的課程與 教學體系，是高校人才培養(yǎng)模式改革的有益探索。一、多維的素養(yǎng)：就業(yè)力內(nèi)涵初解在新的經(jīng)濟形態(tài)和體制下，勞動力市場越發(fā)呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性， 某 工作單位內(nèi)部乃至整個勞動力市場都由于激烈的職業(yè)競爭而頻繁發(fā) 生崗位流轉。在這種“無邊界職業(yè)生涯”(Boundaryless career )條件下，雇主對受雇者的要求發(fā)生了顯著變化，例如受雇者對組織的忠誠、較強的融入性和在不同團隊中的

3、合作性等 2。新的職業(yè)生態(tài)要 求個體必須更新就業(yè)能力，以適應頻繁變換的職業(yè)環(huán)境。“就業(yè)力”(employability )概念正是產(chǎn)生于20世紀50年代戰(zhàn)后歐美經(jīng)濟快 速發(fā)展和知識革命大潮中。一般來講，就業(yè)力即“個人受雇傭的潛能”，其具體涵義并無統(tǒng) 一的界定。在各種解釋中，國際勞工組織(ILO)的界定影響較大：“就業(yè)力是個人利用可得到的培訓和教育機會來獲得和保持就業(yè)、在企業(yè)內(nèi)部晉升和應對環(huán)境變化的可攜帶的資本和能力?！庇鴮W者Knight和Yorke共同提出了包括“責任心、自信心、處理人際關系 能力、合作能力、學習能力、決策能力、問題解決能力、組織協(xié)調(diào)能 力、主動性、創(chuàng)造性思維”在內(nèi)的十項就業(yè)

4、力核心要素3?？梢?，就業(yè)力是一種包含若干維度的結構性職業(yè)素養(yǎng)，它確保個體獲得和保 持就業(yè)機會，并在整個職業(yè)生涯中獲得持續(xù)發(fā)展。20世紀90年代，作為衡量高等教育質(zhì)量的一個指標，“大學生就業(yè)力”概念始盛于英 國。上世紀90年代初，英國高等教育規(guī)模急劇增長，大學生在勞動 力市場上的競爭加劇，就此英國高等教育全國調(diào)查委員會發(fā)表 迪爾 英報告，把“溝通、數(shù)字應用和信息技術”確定為大學生就業(yè)力的 關鍵因素，并強調(diào)“團隊合作、問題解決和管理自我職業(yè)發(fā)展的能力” 的重要性4。瑞士聯(lián)邦大學高等教育中心主任 Marcel從學生個體的 角度提出影響畢業(yè)生就業(yè)力的五個因素：就業(yè)動機及良好的個人素 質(zhì)、人際關系技巧、

5、豐富的科學知識、有效的工作方法、創(chuàng)業(yè)者和企 業(yè)家精神。Brennanetal則在大規(guī)模調(diào)查的基礎上總結了日本、英國 和歐洲國家大學生所認為的最重要的十種就業(yè)能力 5，見表1?？梢?，與專業(yè)的知識與技能維度相比，個體的非智力因素如特質(zhì)、 動機、精神等對于個體就業(yè)力的提高更具有決定性作用，即就業(yè)力是 在某一特定時期由勞動力市場供需所決定的“個人特征”。美國心理 學家麥克蘭德在測驗勝任素質(zhì)而非測驗智力一文中提出了 “勝任 素質(zhì)”的概念及其五種類型：動機、特質(zhì)、自我概念、知識和技能。 勝任理論認為，與知識技能相比，個人素質(zhì)結構中的“自我概念、特 質(zhì)和動機”是影響職業(yè)績效的內(nèi)在原因6。從此角度看，就業(yè)力是

6、 促使求職者適應就業(yè)環(huán)境變化的“社會一心理”結構，強調(diào)精神、心 理等非智力因素對于個體社會行為的重要影響。二、“輕重失調(diào)”：我國高校人才培養(yǎng)之弊（一）重知識能力而輕心理結構我國實際的人才培養(yǎng)、選拔以“智”或“才”為主要甚至是唯一 標準。在高校的人才培養(yǎng)體系中，“促進人的發(fā)展”這一教育的根本 價值指向?qū)嶋H上以智力開發(fā)為主，這反映在課程與教學上就是以掌握知識為課程目標，以知識傳授為教學方式，學生評價考試為手段。近 些年，培養(yǎng)學生的知識能力即運用理論知識分析和解決問題的能力成 為普遍做法，在此框架下的人才培養(yǎng)仍以知識為核心。 這種片面以知 識授受為目的的教育觀是對教育價值觀的曲解。目前，大學生處于心

7、理亞健康、患有心理疾患甚至心理危機狀態(tài)的比例相當高。 從就業(yè)角 度來看，大學生心智不成熟，非智力因素成為阻礙其順利就業(yè)的重要 原因。因此，從大學生個人發(fā)展、就業(yè)力以及教育理念的角度出發(fā)， 高校必須改變重知識能力而輕心理結構的人才培養(yǎng)模式。（二）重專業(yè)教育而輕通識教育建國后，我國通過改造原有高等教育系統(tǒng)，建立了嚴格以社會分 工和技術需求為依據(jù)的高校專業(yè)教育體系。但從知識發(fā)展規(guī)律來說， 這種壁壘森嚴的院系和專業(yè)設置從根本上割裂了知識的內(nèi)在統(tǒng)一性。 隨著知識生產(chǎn)方式的演變，“跨學科、多學科、大學科及混合學科” 越發(fā)成為知識發(fā)展與管理的趨勢，傳統(tǒng)的專業(yè)教育已難以適應知識革 命以及由此帶來的經(jīng)濟和社會發(fā)

8、展方式。 專業(yè)教育所帶來的另一后果 是在技術主義支配下，大學生科學與人文素質(zhì)的失調(diào)，尤其是人文精 神的匱乏和道德與價值的審思、批判能力的弱化。而道德感、價值觀 等人文素質(zhì)對于個體成長才更具意義。因此，基于知識發(fā)展邏輯和人 的成長規(guī)律，探索實施通識教育成為目前我國高等教育改革的主要內(nèi) 容。（三）重職業(yè)技能而輕職業(yè)素養(yǎng)客觀地說，大學生基本職業(yè)技能匱乏是阻礙其順利就業(yè)的重要因素，但根據(jù)就業(yè)力理論，決定擇業(yè)和職業(yè)成功的并非是純粹的職業(yè)技 能。在職業(yè)素養(yǎng)結構中，職業(yè)技能是其組成部分，但未必占據(jù)最重要 位置，個體的精神要素、心理要素，學會學習的主觀意愿以及自信自 強的非智力因素、才是職業(yè)素養(yǎng)構成中的核心。在自然經(jīng)濟乃至前工 業(yè)經(jīng)濟環(huán)境中，科技含量和復雜程度較低是生產(chǎn)與職業(yè)的普遍特征， 職員的技能性要素占主要地位。 隨著工業(yè)、后工業(yè)經(jīng)濟乃至知識經(jīng)濟 的到來，以及在市場經(jīng)濟上的逐步發(fā)展，勞動力市場發(fā)生了重大變化， 使得以技術或技能為主要構成的職業(yè)素質(zhì)轉變?yōu)槎嗑S立體的職業(yè)素 養(yǎng)。當前我國正處在工業(yè)經(jīng)濟與知識經(jīng)濟重疊交替階段，社會主義市場經(jīng)濟體制正逐步完善，這要求勞動者必須完善職業(yè)素養(yǎng)，適應職業(yè) 環(huán)境變化。對于高校而言，大學生就業(yè)教育已不能局限于簡單賦予學 生某種就業(yè)技巧或職業(yè)技能，而要培養(yǎng)其適應不同職業(yè)環(huán)境并取得職 業(yè)成就