新蘇教版2021秋學(xué)期五年級科學(xué)上冊第8課《物體的傳熱本領(lǐng)》教案(平鋪+表格)

1、8.物體的傳熱本領(lǐng)教案【課標(biāo)落實(shí)】1本單元通過一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等活動，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程目標(biāo)。科學(xué)知識： 初步了解常見的物質(zhì)的變化；知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換?？茖W(xué)探究：能基于所學(xué)的知識，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計的能力和控制變量的意識，并能設(shè)計單一變量的實(shí)驗(yàn)方案?？茖W(xué)態(tài)度：體會設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也能幫助別人理解自己的想法?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會的發(fā)展。2本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。材料具有一定的性能。熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的

2、物體傳向溫度低的物體。一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式。知道技術(shù)包括人們利用和改造自然的方法、程序和產(chǎn)品?！窘滩姆治觥课矬w的傳熱本領(lǐng)是蘇教版科學(xué)五年級上冊第2單元熱傳遞的第四課。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同材料制成的物體導(dǎo)熱性能是不一樣的，進(jìn)而理解不同導(dǎo)熱性能的物體有著不同的用途，生活中我們要根據(jù)需要選擇不同導(dǎo)熱性的材料。本課首先展示五種不同材料的勺子，設(shè)疑：這些用不同材料制作的勺子傳熱的快慢一樣嗎？然后圍繞這一主題展開了三個活動：活動一，通過對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同材料傳熱的快慢不同，幫助學(xué)生建立熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的概念。活動二，由空氣是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體的討論，引出不同材料在生

3、活中的應(yīng)用。首先從學(xué)生最直接的感受人手，說出光腳站在瓷磚、地板和地毯上的感覺，然后將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向廚房用具，說說各部分是由什么材料制成的，為什么要選擇這樣的材料；最后將學(xué)生帶到室外，討論冬季時人們是怎樣保護(hù)樹木和怎樣為房子保溫的?；顒尤?，設(shè)計一個保溫盒，比一比誰的保溫盒保溫效果好。這是一個拓展活動，旨在使學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活之中。【學(xué)情分析】二年級天空中的星體中對太陽光和熱的初步認(rèn)識，三、四年級對熱空氣與冷空氣的認(rèn)識，氣溫測量，知道熱對物質(zhì)的影響為基礎(chǔ)；本單元前3課中認(rèn)識熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射三種熱傳導(dǎo)的方式及其在生活中的應(yīng)用為鋪墊；學(xué)生能順理成章認(rèn)識熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體這兩個概念

4、，再設(shè)計并制作一個保溫盒。五年級的學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的能力，從直接觀察可見的現(xiàn)象及其變化，向需要通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的對比實(shí)驗(yàn)上提升。在對比實(shí)驗(yàn)中牽涉的因素更多時，五年級的學(xué)生能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與分析，并基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設(shè)；能運(yùn)用觀察與測量工具，運(yùn)用統(tǒng)計圖表來記錄、整理信息，以及有條理、合邏輯地陳述證據(jù)和結(jié)果。他們有了聯(lián)系生活實(shí)際的意識，但是將科學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用到生活中去的能力還比較欠缺?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識：1通過熱傳導(dǎo)性能的對比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體。2能將材料的導(dǎo)熱性能與它的用途相聯(lián)系，解釋導(dǎo)熱性能不同的材料在生活

5、中的應(yīng)用。3通過實(shí)例，了解常用的材料的導(dǎo)熱性能?？茖W(xué)探究：1用實(shí)驗(yàn)的方法，探究不同材料導(dǎo)熱能力的差異，學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察、記錄方法，嘗試對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋。2能從具體現(xiàn)象中提出問題，作出猜想，能依據(jù)證據(jù)分析不同導(dǎo)熱性能的材料在生活中的應(yīng)用。3能在做一個保溫盒的活動中，能通過小組合作設(shè)計并完成保溫盒的制作。4注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，要仔細(xì)觀察、及時記錄、準(zhǔn)確分析、得出結(jié)論、有效交流、有機(jī)評價、反思改進(jìn)等?？茖W(xué)態(tài)度：1體會設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，感悟科學(xué)與生活的緊密相聯(lián)，感受學(xué)以致用的快樂。2體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)、技術(shù)、

6、社會與環(huán)境：1了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會的發(fā)展。2結(jié)合生活中常見的保溫盒進(jìn)行研究，尋找其中的原理，并思考如何進(jìn)行改進(jìn)自制的保溫盒。【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)，了解不同材料的傳熱性能?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】設(shè)計實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中獲取準(zhǔn)確信息。【教學(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件。學(xué)生材料：長度和粗細(xì)盡量相同的木棒、塑料棒、鋼棒、銅棒、鋁棒，燒杯、熱水、感溫涂層，瓷磚、木地板、地毯，剪刀、泡沫膠或雙面膠、規(guī)格相同的盒子、錫紙隔熱棉、海綿、珍珠棉、氣泡膜、毛巾等?！窘虒W(xué)時間】1課時【教學(xué)過程設(shè)計】一、生活情境，導(dǎo)入新課1談話：昨天老師在喝湯時，不小心被不銹鋼勺燙到了手，真疼啊。為什

7、么勺子會燙到老師的手呢？2過渡并提問：原來不銹鋼勺子傳熱很快啊，是不是其他的物體也和不銹鋼勺子的傳熱本領(lǐng)一樣呢？3揭示課題：物體的傳熱本領(lǐng)是否存在差異？今天，我們一起研究物體的傳熱本領(lǐng)。設(shè)計意圖：利用一個生活中的情境引發(fā)學(xué)生興趣，用“物體的傳熱本領(lǐng)是否存在差異”引出本節(jié)課要探究的問題“物體的傳熱本領(lǐng)”。 二、對比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體（一）討論實(shí)驗(yàn)材料1過渡語：為了不會再次被燙到，老師需要換一把勺子，需要選哪種材料制作的呢？ 如果給這5種勺子的傳熱的快慢進(jìn)行排序，你覺得是怎樣的呢？2提問：同學(xué)們的猜測對不對呢？怎么辦呢？3繼續(xù)提問：這5種勺子不僅材質(zhì)不同，大小和形狀也不一樣，可以用

8、作實(shí)驗(yàn)材料嗎？4小結(jié)：是的，我們在做對比實(shí)驗(yàn)時，只能設(shè)置一個實(shí)驗(yàn)條件的不同，遵守單一變量原則，這樣才能準(zhǔn)確的分析出，是什么原因?qū)е碌膶?shí)驗(yàn)結(jié)果的差異。5提問：應(yīng)該選擇何種條件的材料？6小結(jié)：我們選用大小和粗細(xì)基本相同的鋼棒、鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒。7學(xué)生一一辨認(rèn)出銅棒、塑料棒、木棒，分不清鋼棒、鋁棒。怎么區(qū)分鋼棒和鋁棒呢？8提問：有了這些材料，那我們怎么設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?談話：同學(xué)們的想法都很好，實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力都很不錯，有機(jī)會我們可以一個一個來試一試。老師今天準(zhǔn)備了一種名叫感溫涂層的材料，常溫下是玫紅色的，受熱之后會變成無色。我們是不是可以選用這種材料？除此之外，還需要什么？設(shè)計意圖：通過組織學(xué)生圍

9、繞問題“那我們怎么設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)亍边M(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神。學(xué)生大膽思考后，鼓勵學(xué)生課后一一嘗試探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和不斷嘗試的探索精神。創(chuàng)新使用了感溫涂層的實(shí)驗(yàn)材料，既減少了實(shí)驗(yàn)操作的難度，節(jié)省了寶貴的課堂時間，也拓寬了學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料的視野。（二）確定實(shí)驗(yàn)方案1討論、制定出實(shí)驗(yàn)步驟：把長度和粗細(xì)相同的木棒、鋼棒、銅棒、鋁棒、塑料棒分別涂上同樣多的玫紅色感溫涂層，放入燒杯中，倒入熱水，依據(jù)感溫涂層變無色的先后順序比較它們傳熱的快慢。2提問：聽明白了嗎？還有哪些注意事項(xiàng)？（三）實(shí)驗(yàn)及結(jié)果匯報1過渡：每組的材料員領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，開始實(shí)驗(yàn)。提醒：仔細(xì)觀察、小組合作、及時記錄

10、、注意安全。2交流匯報：說說發(fā)現(xiàn)。傳熱快慢的順序依次為：銅棒、鋁棒、鋼棒、塑料棒、木棒。（四）認(rèn)識熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體1談話：像銅、鋁、鋼等容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體。熱的良導(dǎo)體是容易傳熱的物體。像木頭、塑料等不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。熱的不良導(dǎo)體是不容易傳熱的物體。2提問：是不是熱的不良導(dǎo)體就不能傳熱了？不是，是傳熱慢，不容易傳熱。設(shè)計意圖：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接分析、歸納，引出熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體兩個概念。層層遞進(jìn)、順勢利導(dǎo)，學(xué)生容易接受這兩個概念。并在提出概念時就強(qiáng)調(diào)熱的不良導(dǎo)體只是不容易傳熱，不是不傳熱，為后面認(rèn)識不同傳熱本領(lǐng)的材料在生活中的應(yīng)用做鋪墊。三、善于思考，認(rèn)識不同

11、傳熱本領(lǐng)的材料在生活中的應(yīng)用過渡語：我們知道了不用物體的傳熱本領(lǐng)不同。那么，不同傳熱本領(lǐng)的材料在生活中有哪些用途呢？（一）空氣的傳熱本領(lǐng)1舉例：從我們身邊無處不在的空氣說起吧。我們在蓋被子時，覺得蓬松的棉被比板結(jié)在一起的蓋起來要暖和的多，說明了什么？蓬松的棉被中有不容易傳熱的物質(zhì)，是什么？2小結(jié)：這個事例說明空氣容易傳熱嗎？屬于熱的良導(dǎo)體嗎？3再舉例：再看看，有雙層窗戶的房間比較暖和，這里面充滿了什么？4小結(jié)：有空氣做隔層，有助于保溫?？諝馐菬岬牟涣紝?dǎo)體。（二）水的傳熱本領(lǐng)1談話：我們呼吸的空氣不善于傳熱，那么，我們喝的水，它的傳熱本領(lǐng)如何呢？2學(xué)生猜測后，播放實(shí)驗(yàn)視頻。3小結(jié)：燒瓶底部的金魚

12、繼續(xù)活蹦亂跳，所以，水是熱的不良導(dǎo)體。4提問：如果繼續(xù)給燒瓶上端加熱，金魚能一直存活下去嗎？5談話：水是熱的不良導(dǎo)體，不是不傳熱，只是傳熱比較慢，加熱時間久了，燒瓶底部的水溫將不適合金魚生存了。設(shè)計意圖：在認(rèn)識了部分固體的傳熱本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，揭示了熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的概念。對于概念的理解來說還不夠全面，此時，需要擴(kuò)充認(rèn)識氣體如空氣，液體如水的傳熱本領(lǐng)，以完善學(xué)生對物體傳熱本領(lǐng)的認(rèn)識鏈。（三）瓷磚、地板、地毯的傳熱本領(lǐng)1提問：現(xiàn)在我們把目光看向家里的瓷磚、地板和地毯，他們也是熱的不良導(dǎo)體嗎？2談話：我們可以摸一摸瓷磚、木地板、地毯，感覺一下，摸起來是涼涼的還是暖暖的。并想一想為什么會有這樣的

13、差別。3材料員領(lǐng)取材料盤，開始實(shí)驗(yàn)。4提問：摸起來是怎樣的？為什么瓷磚是涼涼的？5小結(jié)：瓷磚將手心里的熱量迅速散發(fā)，導(dǎo)致手心的溫度降低，感覺很涼。說明瓷磚的傳熱能力很強(qiáng)，所以瓷磚是熱的良導(dǎo)體。6提問：請你說說看，為什么摸木地板和地毯是暖暖的？7小結(jié)：手心里的溫度沒有很快散發(fā)，是因?yàn)槊降哪镜匕搴偷靥旱膫鳠岜绢I(lǐng)很弱，木地板和地毯是熱的不良導(dǎo)體。（四）廚具不同部件的傳熱本領(lǐng)1提問：欣賞完了客廳，我們?nèi)⒂^參觀廚房吧。這些廚具的各部分是由什么材料制成的？為什么要選擇這樣的材料？2小結(jié)：鍋體部分，鍋鏟頭和鍋鏟桿是不銹鋼或鋼制成的，剛是熱的良導(dǎo)體，容易傳熱，燒菜比較快。手柄是塑料的，是熱的不良導(dǎo)體，防止

14、燙傷。（五）塑料薄膜、巖棉板的傳熱本領(lǐng)1提問：我們再去房子周圍去觀察觀察吧。冬季時，為什么要用塑料薄膜把樹干包起來？2小結(jié)：可以減少水分蒸發(fā)，幫助小樹保溫，抵御嚴(yán)寒。3提問：在寒冷地區(qū)建造房子時，為什么要在外墻加一層巖棉板？認(rèn)識巖棉板嗎？4小結(jié)：巖棉板是熱的不良導(dǎo)體，可幫助墻體保溫。設(shè)計意圖：再次設(shè)置生活情境，滲透科學(xué)從生活中來，應(yīng)用到生活中去的思想。通過或?qū)嶒?yàn)或討論或思考的形式，帶領(lǐng)學(xué)生更大范圍地認(rèn)識不同材料的傳熱本領(lǐng)；并能通過具體實(shí)例，科學(xué)地分析不同傳熱本領(lǐng)的材料在生活中是如何應(yīng)用的。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于歸納、準(zhǔn)確分析的解決問題的能力。四、學(xué)以致用，設(shè)計并制作一個保溫盒1過渡語：

15、現(xiàn)在，老師想帶同學(xué)們?nèi)ヒ安?，要攜帶各種好吃的，如果想吃到熱乎乎的美食，需要可以帶一個？基于環(huán)保理念，同學(xué)們能不能自己設(shè)計并制作一個保溫盒呢？2引發(fā)思考：制作之前，需要考慮一些問題保溫盒有什么樣的作用？要達(dá)到什么樣的效果？選擇什么樣的材料？如何檢測保溫效果？3介紹制作方法：準(zhǔn)備一個盒子，在盒子里鋪上一層材料，做保溫層?？梢匀我膺x擇材料。你覺得可以選哪些材料？4介紹制作材料：海綿、珍珠棉、氣泡膜、毛巾、錫紙隔熱棉（展示一共三層，錫紙、橡塑棉、背膠，演示可以將背膠撕開。橡塑是熱的不良導(dǎo)體，錫紙雖然是熱的良導(dǎo)體，但是錫紙表面像鏡子一樣光亮，可以反射電磁波，阻止熱輻射，起到良好保溫效果）。5領(lǐng)取材料，制

16、作保溫盒。6集體展示、評價。設(shè)計意圖：科學(xué)課程應(yīng)提供給學(xué)生能直接參與各種科學(xué)探究活動的機(jī)會，讓他們學(xué)會提出問題、解決問題。因此，從如何設(shè)計保溫盒，如何選材料，到如何制作保溫盒等一系列的活動，本教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主參與，任意選擇材料和方案設(shè)計，給予學(xué)生自主的個體空間，增強(qiáng)了趣味性和靈活性，展現(xiàn)了學(xué)生解決問題的過程，使活動與過程同構(gòu)。五、拓展延伸，保溫盒優(yōu)化再制作布置課后拓展:檢測保溫性能，查閱資料，優(yōu)化方案，再次設(shè)計，制作一個效果更好的保溫盒。設(shè)計意圖：利用課下充裕的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷明確問題前期研究設(shè)計方案制作模型測試改進(jìn)展示交流的完整的過程，逐步學(xué)會像工程師一樣思考和解決問題。利用任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)

17、了學(xué)生進(jìn)一步去探究物體的傳熱本領(lǐng)的欲望，為今后熱學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！景鍟O(shè)計】8物體的傳熱本領(lǐng)熱的良導(dǎo)體： 銅、鋁、鋼、瓷磚熱的不良導(dǎo)體：塑料、木頭、空氣、水、地毯、巖棉板8.物體的傳熱本領(lǐng)集體備課教案【課標(biāo)落實(shí)】1本單元通過一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等活動，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識： 初步了解常見的物質(zhì)的變化；知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換?？茖W(xué)探究：能基于所學(xué)的知識，初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計的能力和控制變量的意識，并能設(shè)計單一變量的實(shí)驗(yàn)方案?？茖W(xué)態(tài)度：體會設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也能幫助別人理解自己的想法?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：了解人類的好奇和社會的需求是

18、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會的發(fā)展。2本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。材料具有一定的性能。熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)換為另一種表現(xiàn)形式。知道技術(shù)包括人們利用和改造自然的方法、程序和產(chǎn)品?！窘滩姆治觥课矬w的傳熱本領(lǐng)是蘇教版科學(xué)五年級上冊第2單元熱傳遞的第四課。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同材料制成的物體導(dǎo)熱性能是不一樣的，進(jìn)而理解不同導(dǎo)熱性能的物體有著不同的用途，生活中我們要根據(jù)需要選擇不同導(dǎo)熱性的材料。本課首先展示五種不同材料的勺子，設(shè)疑：這些用不同材料制作的勺子傳熱的快慢一樣

19、嗎？然后圍繞這一主題展開了三個活動：活動一，通過對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同材料傳熱的快慢不同，幫助學(xué)生建立熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的概念?；顒佣?，由空氣是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)體的討論，引出不同材料在生活中的應(yīng)用。首先從學(xué)生最直接的感受人手，說出光腳站在瓷磚、地板和地毯上的感覺，然后將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向廚房用具，說說各部分是由什么材料制成的，為什么要選擇這樣的材料；最后將學(xué)生帶到室外，討論冬季時人們是怎樣保護(hù)樹木和怎樣為房子保溫的。活動三，設(shè)計一個保溫盒，比一比誰的保溫盒保溫效果好。這是一個拓展活動，旨在使學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活之中?！緦W(xué)情分析】二年級天空中的星體中對太陽光和熱的初步認(rèn)識，三、四年級對熱

20、空氣與冷空氣的認(rèn)識，氣溫測量，知道熱對物質(zhì)的影響為基礎(chǔ)；本單元前3課中認(rèn)識熱傳導(dǎo)、熱對流、熱輻射三種熱傳導(dǎo)的方式及其在生活中的應(yīng)用為鋪墊；學(xué)生能順理成章認(rèn)識熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體這兩個概念，再設(shè)計并制作一個保溫盒。五年級的學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的能力，從直接觀察可見的現(xiàn)象及其變化，向需要通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的對比實(shí)驗(yàn)上提升。在對比實(shí)驗(yàn)中牽涉的因素更多時，五年級的學(xué)生能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與分析，并基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設(shè)；能運(yùn)用觀察與測量工具，運(yùn)用統(tǒng)計圖表來記錄、整理信息，以及有條理、合邏輯地陳述證據(jù)和結(jié)果。他們有了聯(lián)系生活實(shí)際的意識，但是將科學(xué)

21、知識創(chuàng)造性地應(yīng)用到生活中去的能力還比較欠缺?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識：1通過熱傳導(dǎo)性能的對比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體。2能將材料的導(dǎo)熱性能與它的用途相聯(lián)系，解釋導(dǎo)熱性能不同的材料在生活中的應(yīng)用。3通過實(shí)例，了解常用的材料的導(dǎo)熱性能?？茖W(xué)探究：1用實(shí)驗(yàn)的方法，探究不同材料導(dǎo)熱能力的差異，學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察、記錄方法，嘗試對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理的解釋。2能從具體現(xiàn)象中提出問題，作出猜想，能依據(jù)證據(jù)分析不同導(dǎo)熱性能的材料在生活中的應(yīng)用。3能在做一個保溫盒的活動中，能通過小組合作設(shè)計并完成保溫盒的制作。4注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，要仔細(xì)觀察、及時記錄、準(zhǔn)確分析、得出結(jié)論、有效交流、有機(jī)評價、反思改進(jìn)等?？茖W(xué)態(tài)

22、度：1體會設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，感悟科學(xué)與生活的緊密相聯(lián)，感受學(xué)以致用的快樂。2體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：1了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會的發(fā)展。2結(jié)合生活中常見的保溫盒進(jìn)行研究，尋找其中的原理，并思考如何進(jìn)行改進(jìn)自制的保溫盒?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)，了解不同材料的傳熱性能?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】設(shè)計實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中獲取準(zhǔn)確信息?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件。學(xué)生材料：長度和粗細(xì)盡量相同的木棒、塑料棒、鋼棒、銅棒、鋁棒，燒杯、熱水、感溫涂層，瓷磚、木地板、地毯，剪刀、泡沫膠或

23、雙面膠、規(guī)格相同的盒子、錫紙隔熱棉、海綿、珍珠棉、氣泡膜、毛巾等?！窘虒W(xué)時間】1課時【教學(xué)過程設(shè)計】探究活動教師活動學(xué)生活動探究意圖一、生活情境，導(dǎo)入新課1談話：昨天老師在喝湯時，不小心被不銹鋼勺燙到了手，真疼啊。為什么勺子會燙到老師的手呢？2過渡并提問：原來不銹鋼勺子傳熱很快啊，是不是其他的物體也和不銹鋼勺子的傳熱本領(lǐng)一樣呢？3揭示課題：物體的傳熱本領(lǐng)是否存在差異？今天，我們一起研究物體的傳熱本領(lǐng)。1學(xué)生思考并回答：為什么勺子會燙到手。2學(xué)生繼續(xù)思考：其他物體的傳熱本領(lǐng)如何呢？3學(xué)生了解本課研究主題。設(shè)計意圖：利用一個生活中的情境引發(fā)學(xué)生興趣，用“物體的傳熱本領(lǐng)是否存在差異”引出本節(jié)課要探究

24、的問題“物體的傳熱本領(lǐng)”。二、對比實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體（一）討論實(shí)驗(yàn)材料1過渡語：為了不會再次被燙到，老師需要換一把勺子，需要選哪種材料制作的呢？ 如果給這5種勺子的傳熱的快慢進(jìn)行排序，你覺得是怎樣的呢？2提問：同學(xué)們的猜測對不對呢？怎么辦呢？3繼續(xù)提問：這5種勺子不僅材質(zhì)不同，大小和形狀也不一樣，可以用作實(shí)驗(yàn)材料嗎？4小結(jié)：是的，我們在做對比實(shí)驗(yàn)時，只能設(shè)置一個實(shí)驗(yàn)條件的不同，遵守單一變量原則，這樣才能準(zhǔn)確的分析出，是什么原因?qū)е碌膶?shí)驗(yàn)結(jié)果的差異。5提問：應(yīng)該選擇何種條件的材料？6小結(jié)：我們選用大小和粗細(xì)基本相同的鋼棒、鋁棒、銅棒、塑料棒、木棒。7學(xué)生一一辨認(rèn)出銅棒、塑料棒、木

25、棒，分不清鋼棒、鋁棒。怎么區(qū)分鋼棒和鋁棒呢？8提問：有了這些材料，那我們怎么設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?談話：同學(xué)們的想法都很好，實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力都很不錯，有機(jī)會我們可以一個一個來試一試。老師今天準(zhǔn)備了一種名叫感溫涂層的材料，常溫下是玫紅色的，受熱之后會變成無色。我們是不是可以選用這種材料？除此之外，還需要什么？（二）確定實(shí)驗(yàn)方案1討論、制定出實(shí)驗(yàn)步驟：把長度和粗細(xì)相同的木棒、鋼棒、銅棒、鋁棒、塑料棒分別涂上同樣多的玫紅色感溫涂層，放入燒杯中，倒入熱水，依據(jù)感溫涂層變無色的先后順序比較它們傳熱的快慢。2提問：聽明白了嗎？還有哪些注意事項(xiàng)？（三）實(shí)驗(yàn)及結(jié)果匯報1過渡：每組的材料員領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，開始實(shí)驗(yàn)。提醒：仔細(xì)

26、觀察、小組合作、及時記錄、注意安全。2交流匯報：說說發(fā)現(xiàn)。傳熱快慢的順序依次為：銅棒、鋁棒、鋼棒、塑料棒、木棒。（四）認(rèn)識熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體1談話：像銅、鋁、鋼等容易傳熱的物體叫做熱的良導(dǎo)體。熱的良導(dǎo)體是容易傳熱的物體。像木頭、塑料等不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。熱的不良導(dǎo)體是不容易傳熱的物體。2提問：是不是熱的不良導(dǎo)體就不能傳熱了？不是，是傳熱慢，不容易傳熱。（一）討論實(shí)驗(yàn)材料1. 學(xué)生思考選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)材料，并對5種勺子的傳熱快慢進(jìn)行進(jìn)行猜測。2學(xué)生回答用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜測的準(zhǔn)確性。3學(xué)生回答材質(zhì)不同，大小和形狀也不一樣的材料，不可以用作實(shí)驗(yàn)材料。4全班學(xué)生一起回顧對比實(shí)驗(yàn)的要

27、求。5學(xué)生思考選擇何種條件的材料。6. 師生共同小結(jié)。7學(xué)生一起辨認(rèn)5種材料，很快辨認(rèn)出銅棒、塑料棒、木棒。在老師的引導(dǎo)下辨認(rèn)顏色相近的鋼棒和鋁棒。8學(xué)生思考應(yīng)該如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)。9學(xué)生認(rèn)識新材料-感溫涂層，思考所需要的其他實(shí)驗(yàn)材料。（二）確定實(shí)驗(yàn)方案1學(xué)生討論、制定出實(shí)驗(yàn)步驟。2學(xué)生說說注意事項(xiàng)。（三）實(shí)驗(yàn)及結(jié)果匯報1學(xué)生再次明確實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，開始實(shí)驗(yàn)。2學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（四）認(rèn)識熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體1學(xué)生認(rèn)識什么是熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。2學(xué)生思考并回答：是不是熱的不良導(dǎo)體就不能傳熱了？設(shè)計意圖：通過組織學(xué)生圍繞問題“那我們怎么設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)亍边M(jìn)行討論，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神

28、。學(xué)生大膽思考后，鼓勵學(xué)生課后一一嘗試探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和不斷嘗試的探索精神。創(chuàng)新使用了感溫涂層的實(shí)驗(yàn)材料，既減少了實(shí)驗(yàn)操作的難度，節(jié)省了寶貴的課堂時間，也拓寬了學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料的視野。設(shè)計意圖：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接分析、歸納，引出熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體兩個概念。層層遞進(jìn)、順勢利導(dǎo)，學(xué)生容易接受這兩個概念。并在提出概念時就強(qiáng)調(diào)熱的不良導(dǎo)體只是不容易傳熱，不是不傳熱，為后面認(rèn)識不同傳熱本領(lǐng)的材料在生活中的應(yīng)用做鋪墊。三、善于思考，認(rèn)識不同傳熱本領(lǐng)的材料在生活中的應(yīng)用過渡語：我們知道了不用物體的傳熱本領(lǐng)不同。那么，不同傳熱本領(lǐng)的材料在生活中有哪些用途呢？（一）空氣的傳熱本領(lǐng)1舉例：從我們身邊

29、無處不在的空氣說起吧。我們在蓋被子時，覺得蓬松的棉被比板結(jié)在一起的蓋起來要暖和的多，說明了什么？蓬松的棉被中有不容易傳熱的物質(zhì)，是什么？2小結(jié)：這個事例說明空氣容易傳熱嗎？屬于熱的良導(dǎo)體嗎？3再舉例：再看看，有雙層窗戶的房間比較暖和，這里面充滿了什么？4小結(jié)：有空氣做隔層，有助于保溫?？諝馐菬岬牟涣紝?dǎo)體。（二）水的傳熱本領(lǐng)1談話：我們呼吸的空氣不善于傳熱，那么，我們喝的水，它的傳熱本領(lǐng)如何呢？2學(xué)生猜測后，播放實(shí)驗(yàn)視頻。3小結(jié)：燒瓶底部的金魚繼續(xù)活蹦亂跳，所以，水是熱的不良導(dǎo)體。4提問：如果繼續(xù)給燒瓶上端加熱，金魚能一直存活下去嗎？5談話：水是熱的不良導(dǎo)體，不是不傳熱，只是傳熱比較慢，加熱時間

30、久了，燒瓶底部的水溫將不適合金魚生存了。（三）瓷磚、地板、地毯的傳熱本領(lǐng)1提問：現(xiàn)在我們把目光看向家里的瓷磚、地板和地毯，他們也是熱的不良導(dǎo)體嗎？2談話：我們可以摸一摸瓷磚、木地板、地毯，感覺一下，摸起來是涼涼的還是暖暖的。并想一想為什么會有這樣的差別。3材料員領(lǐng)取材料盤，開始實(shí)驗(yàn)。4提問：摸起來是怎樣的？為什么瓷磚是涼涼的？5小結(jié)：瓷磚將手心里的熱量迅速散發(fā)，導(dǎo)致手心的溫度降低，感覺很涼。說明瓷磚的傳熱能力很強(qiáng)，所以瓷磚是熱的良導(dǎo)體。6提問：請你說說看，為什么摸木地板和地毯是暖暖的？7小結(jié)：手心里的溫度沒有很快散發(fā)，是因?yàn)槊降哪镜匕搴偷靥旱膫鳠岜绢I(lǐng)很弱，木地板和地毯是熱的不良導(dǎo)體。（四）廚

31、具不同部件的傳熱本領(lǐng)1提問：欣賞完了客廳，我們?nèi)⒂^參觀廚房吧。這些廚具的各部分是由什么材料制成的？為什么要選擇這樣的材料？2小結(jié)：鍋體部分，鍋鏟頭和鍋鏟桿是不銹鋼或鋼制成的，剛是熱的良導(dǎo)體，容易傳熱，燒菜比較快。手柄是塑料的，是熱的不良導(dǎo)體，防止?fàn)C傷。（五）塑料薄膜、巖棉板的傳熱本領(lǐng)1提問：我們再去房子周圍去觀察觀察吧。冬季時，為什么要用塑料薄膜把樹干包起來？2小結(jié)：可以減少水分蒸發(fā)，幫助小樹保溫，抵御嚴(yán)寒。3提問：在寒冷地區(qū)建造房子時，為什么要在外墻加一層巖棉板？認(rèn)識巖棉板嗎？4小結(jié)：巖棉板是熱的不良導(dǎo)體，可幫助墻體保溫。（一）空氣的傳熱本領(lǐng)1學(xué)生思考為什么蓬松的棉被比板結(jié)在一起的蓋起來要

32、暖和的多。2學(xué)生思考并回答：空氣屬于熱的不良導(dǎo)體。3學(xué)生思考如果房間裝了雙層窗戶就比較暖和，雙層窗戶里充滿了什么？4師生共同小結(jié)。（2） 水的傳熱本領(lǐng)1學(xué)生思考水的傳熱本領(lǐng)如何。2學(xué)生猜測。3學(xué)生共同小結(jié)。4學(xué)生思考：如果繼續(xù)給燒瓶上端加熱，金魚能一直存活下去嗎？5學(xué)生認(rèn)識到：水是熱的不良導(dǎo)體，水在受熱時，仍然可以傳熱，只是傳熱速度比較慢。 （三）瓷磚、地板、地毯的傳熱本領(lǐng)1學(xué)生思考：家里的瓷磚、地板和地毯，他們也是熱的不良導(dǎo)體嗎？2學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)。3學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。 4學(xué)生回答不同材料帶來的不同感受。 5師生共同得出結(jié)論：瓷磚是熱的良導(dǎo)體。6學(xué)生思考：為什么摸木地板和地毯是暖暖的？7師生共同得出結(jié)論：木地板和地毯是熱的不良導(dǎo)體。（四）廚具不同部件的傳熱本領(lǐng)1學(xué)生思考并回答：這些廚具的各部分是由什么材料制成的？為什么要選擇這樣的材料？ 2師生共同小結(jié)。（五）塑料薄膜、巖棉板的傳熱本領(lǐng)1學(xué)生思考：冬季時，為什么要用塑料薄膜把樹干包起來？2師生共同小結(jié)。3學(xué)生思考：在寒冷地區(qū)建造房子時，要在外墻加一層巖棉板的原因。在老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)識巖棉板這種材料。 4師生共同小結(jié)。設(shè)計意圖：在認(rèn)識了部