2021年物理功的說課稿

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！2021年物理功的說課稿 功，也叫機械功，是物理學(xué)中表示力對物體作用的空間的累積的物理量，功是標量，其大小等于力與其作用點位移的標積，國際單位制單位為焦耳。下面我給你共享物理功的說課稿，歡送閱讀。 物理功的說課稿 一、教材分析： 1.教材的地位和作用 功是機械能一章的第一節(jié)。就人類的學(xué)問構(gòu)架來說，功是為進一步得出能這個更為廣泛、特別重要的概念效勞的。功的概念是本章重點內(nèi)容，我們要留意到功概念概括性強，相當抽象，不行能在短時間內(nèi)就讓同學(xué)有深入體會，而應(yīng)當逐步綻開、加深。 本節(jié)是在初中階段對功的概念有初步理解的根底上，通過實例說明做功的兩個不行缺少的因素，

2、并得出力的方向跟物體運動方向一樣時，功的計算式w=f.s(特別狀況)，再通過分析、推理的方式得出功的一般計算公式w=f.scos(普遍狀況)，最終再分三種狀況爭論功的意義。 2.教學(xué)重點與難點 重點：功的一般計算機式w=f.scos 難點：負功的意義 3.教學(xué)目的 學(xué)問目的：理解功的概念，把握功的計算w=f.scos 力量目的：培育同學(xué)的推理力量、分析綜合力量，并學(xué)會物理學(xué)常用的討論方法，通過詳細問題的分析(特別性)，得出解決問題的普遍方法(普遍性) 進而對各種問題的分析解決 二、同學(xué)現(xiàn)狀分析： 同學(xué)在初中階段已經(jīng)學(xué)習了功的初步概念，對做功的兩個必要因素已有所理解，同時還懂得了力的方向跟物體運

3、動方向一樣時，功的計算式w=f.s. 三、教學(xué)方法： 根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容的特點(本節(jié)課是概念課，分析、推理成份居多，而演示試驗或同學(xué)試驗?zāi)敲礇]有)，在本節(jié)教學(xué)中，老師利用多媒體電腦提出問題，引導(dǎo)同學(xué)分析問題，同學(xué)通過自己的分析、推理，總結(jié)得出結(jié)論。這樣把同學(xué)從被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習，充分表達了同學(xué)主體、教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)形式。 四、教學(xué)過程： (一)新課引入：通過生活例子、能的形式的復(fù)習引入新課。(5分鐘) 考慮到初中已學(xué)過一些功的初步學(xué)問，所以在開頭引入階段，不妨步伐大一點，例如可以這樣引入：盡管對人來說，手提重物不動和把物體往上提都會感到吃力，但一般來說兩種狀況是不同的。前者可以不消

4、耗什么東西(例如，只要用一根繩子就可以代替人把重物掛起來，要多久就多久)，而后者卻必需消耗一些什么東西，因此有必要引入一物理量，以反映物體受力并運動的效應(yīng)，這就必需引入功這一物理量，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。之所以這樣做，理由有二，一是在概念教學(xué)中，要重視概念引入的目的，要使同學(xué)明確為什么要引入這個概念?沒有這個概念行不行?這個概念用來解決什么問題，只有讓同學(xué)明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動同學(xué)學(xué)習的主動性;二是多年教學(xué)理論說明，這樣引入功的概念，既照應(yīng)了人類科學(xué)探究的歷程，又具有很強的哲理性，對于思維特點已處于從直觀形象思維向抽象規(guī)律思維過渡階段的高一同學(xué)來說，這種引入法合適他們的心理特征。從教

5、學(xué)心理角度來看，這種講法有助于消退同學(xué)因感到已經(jīng)學(xué)過了，沒有新奇感而帶來的懈怠感，使思維一下子就進入興奮、主動的狀態(tài)，急迫盼望知曉下文。 (二)新課教學(xué)： 1.如何讓同學(xué)理解功的概念。(10分鐘) 在初中同學(xué)已經(jīng)知道了功的初步概念，當一個力作用在物體上，物體在這個力作用下通過了一段間隔 ，這個力的作用就有了成效，我們就說這個力做了功。舉例說明，起重機提起貨物的時候，貨物受到起重機和鋼繩的拉力作用發(fā)生一段位移，鋼繩的拉力對貨物做了功，機車牽引列車前進，列車受到機車的牽引力作用發(fā)生位移，牽引力對列車做了功。 提出幾個例子讓同學(xué)爭論、分析，自己得出做功的兩個必要因素。 例一：人用一個向前的推力推一笨

6、重的物體而沒有推動。(有力但沒有發(fā)生位移，推力沒做功，勞而無功。) 例二：在極光滑的程度冰面上滑動的木塊，各力做功如何?(物體受力也有位移，但在力的方向上無位移，做功為零，程度方向雖有位移，但沒有力的作用，做功也為零，不勞無功。) 例三：一小球從某一高度自由下落，重力有沒有做功。(物體受力在力的方向上有位移，重力有做功。) 提示同學(xué)留意幾點： 談到做功要明確是什么力做功?對什么物體做功?在什么過程做功? 例：某同學(xué)提一桶水在程度地面上走了4米，然后提到3米高的二樓，該同學(xué)對水桶做功如何? 2.對功的一般計算式w=f.scos這一教學(xué)重點，在教學(xué)中實行如下措施：(15分鐘) 通過復(fù)習初中已學(xué)過力

7、的方向跟物體運動方向一樣時，功的計算式為w=f.s，在這根底上提出問題，力的方向跟運動方向成某一夾角時，做功如何計算? 啟發(fā)同學(xué)利用所學(xué)矢量的分解學(xué)問，自己通過分析、推理得出w=f.scos。 教材上方法是將力分解成平行于分力fsin，后一分力做功為0，所以w=f.scos。 在教學(xué)中為了活潑同學(xué)的思路，還可以介紹另一種方法，即把位移s分解成平行于和垂直于力f的分位移scos和s sin，同樣可以得出w=f.scox，不要小看這短短一筆，它對開闊同學(xué)思路，摒棄自古華山一條路的思維定勢意義非凡，正是表達素養(yǎng)訓(xùn)練的好素材。 公式w=f.scos各量意義。 f力的大小，s位移的大小，力的方向和位移方

8、向的夾角。 例：一同學(xué)用如圖示中的力f=20n推一個箱子，把箱子在程度方向上挪動了s=10m，求推力所做的功。 (同學(xué)可能出現(xiàn)錯誤會答w=f.scos=20211/2=100j) 公式的適用條件。 公式w=f.scos其實也不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點教材上沒有提及，但必需及早向同學(xué)指出。閱歷說明，假如老師不向同學(xué)指明，同學(xué)很少會單獨悟出來。至于指出的方式有兩種：一是在寫出公式后馬上開列留意點，理論說明這種方式看起來很快很便利，但同學(xué)不簡單真正理解并把握，只是死記硬背。另一種方法是先設(shè)計一些思索題，讓同學(xué)在思索中自己得出結(jié)論，即借助啟發(fā)式教學(xué)。 例1放在程度光滑地面上的靜止物體，

9、受-10n的程度向右的力推動，運動8m時突然將此力反向，但大小不變，始終把物體推回原處(即全過程總位移為0)，能否用w=f.scos 算出此力在全過程中做的功等于零?總功為多少? 通過將運動分成如圖的ab、bc、ca幾個階段，可以得出全過程中推力做功w=160j而不等于0，從而明白w=f.scos只適用于大小和方向均不變的恒力做功，同時還初步學(xué)會處理變力做功的方法之一，將運動分段，使每段都可以看作是恒力。 在爭論公式時不要讓同學(xué)單純從數(shù)學(xué)形式上就=0、90、180得出結(jié)論，應(yīng)啟發(fā)同學(xué)從力做的功等于為f與物體在力的方向上的位移s的乘積來分析幾個特別狀況的意義，要讓同學(xué)體會到：=0時物體在力的方向

10、上的位移就是s;=90時，物體在力的方向上無位移;=180時，物體位移方向與力的方向相反，力做的功為負。 3.如何打破負功這一難點。(10分鐘) 教材從兩方面說明，從公式上看90時，cos 因為前幾章的學(xué)習中，對負號我們已強調(diào)是表示方向，同學(xué)有肯定的思維定勢，所以在這里應(yīng)特殊強調(diào)功是標量，功的正負只反映力是動力時使物體速度增大，力是阻力時使物體速度減小，不說明功具有方向性，并且明確指出：力f做負功-fs 克制力f做功f.s. 通過力做負功的例子再加以強化。 例：一同學(xué)豎直上拋一物體，請問在上升、下落過程中重力做功如何? (三)穩(wěn)固本節(jié)學(xué)習的新學(xué)問。(5分鐘) 通過多媒體演示練習。 (四)布置作

11、業(yè)。 板 書 1.功的概念：一個物體受到力的作用，假如在力的方向上發(fā)生一段位移，力就對物體做了功。 2.功的兩個不行缺少的因素：力和在力的方向發(fā)生的位移。 3.功的計算式： 力的方向跟物體運動方向一樣時，w=f.s. 力的方向跟物體運動方向成某一角度時，w=f.scos。 討 論：a.當0 b.當=90，力對物體不做功。 c.當90 留意點：a.功是標量 b.公式中各物理量意義 c.公式的適用條件 4.功的單位：焦耳(牛。米)，符號j. 1j=1n1m 1j=1n1m 物理功的教學(xué)反思 功是能量轉(zhuǎn)化的量度。同時正確理解功的含義，是學(xué)好功的計算，功率、機械效率和機械能等學(xué)問的根底。特殊是對做功的

12、兩個必要因素，學(xué)可以很好的把握它，就可以更能好地去理解功的原理、機械效率等學(xué)問，并解決有關(guān)的問題。因此理解做功的兩個必要因素是本節(jié)課的重點，也是本章的重點，同時，它也是個難點。 本課的重點是理解做功的兩個必要因素和嫻熟運用功的計算公式進展計算。 由于工作概念的影響，同學(xué)對有些物體運動的狀況是否做功還是不能正確地推斷，例如舉重運發(fā)動高舉杠鈴未動，人推車車不動等，雖然人都消耗了體力，但是從物理學(xué)的角度來看，他們并沒有做功;再比方冰塊在光滑的冰面上滑動的過程，也沒有做功。所以推斷是否做功是教學(xué)中的難點。 在教學(xué)中我把不做功的幾種狀況做了分類， 勞而無功：如推而未動，搬而未起; 不勞無功：如踢出的足球在空