整本書閱讀課型設(shè)計(jì)及教學(xué)管理

1、 “整本書閱讀整本書閱讀”6”6課型設(shè)計(jì)課型設(shè)計(jì) 及閱讀管理及閱讀管理 重慶育才中學(xué)重慶育才中學(xué) 熊少華熊少華閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。 讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。無(wú)論讀書還是行路，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。無(wú)論讀書還是行路，我們都會(huì)與地名不期而遇。有些地名很容易讓我們都會(huì)與地名不期而遇。有些地名很容易讓你聯(lián)想到這個(gè)地方的自然特征、風(fēng)土民情、歷你聯(lián)想到這個(gè)地方的自然特征、風(fēng)土民情、歷史文化、著名人物等；有些地名會(huì)喚起你的某史文化、著名人物等；有些地名會(huì)喚起你的某種記憶與情感，或許是一段難忘的故事，又或種記憶與情感，或許是一段難忘的故事，又或它對(duì)你有著特殊的意義。它對(duì)你有著

2、特殊的意義。 電視臺(tái)邀請(qǐng)你客串中華地名主持人。電視臺(tái)邀請(qǐng)你客串中華地名主持人。請(qǐng)以請(qǐng)以“帶你走近帶你走近_”_”為題（補(bǔ)一個(gè)地為題（補(bǔ)一個(gè)地名，使題目完整），寫一篇主持詞。名，使題目完整），寫一篇主持詞。 家鄉(xiāng)總在牽動(dòng)著我們的情思家鄉(xiāng)總在牽動(dòng)著我們的情思: :名山大川、尋常巷陌、名山大川、尋常巷陌、小橋人家小橋人家我們生于斯長(zhǎng)于斯，在這里經(jīng)歷鮮活的我們生于斯長(zhǎng)于斯，在這里經(jīng)歷鮮活的體驗(yàn)，留下生命的印痕，有許多難以割舍的記憶。體驗(yàn)，留下生命的印痕，有許多難以割舍的記憶。 這里所說(shuō)的家鄉(xiāng)這里所說(shuō)的家鄉(xiāng), ,主要指我們居住的城鄉(xiāng)社區(qū)。家鄉(xiāng)主要指我們居住的城鄉(xiāng)社區(qū)。家鄉(xiāng)文化既是中國(guó)文化的重要組成部分，

3、又是我們個(gè)體精文化既是中國(guó)文化的重要組成部分，又是我們個(gè)體精神生活的重要依托。用適當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)注和參與家鄉(xiāng)的神生活的重要依托。用適當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)注和參與家鄉(xiāng)的文化生活文化生活, ,學(xué)習(xí)剖析文化現(xiàn)象，有助于我們提高認(rèn)識(shí)社學(xué)習(xí)剖析文化現(xiàn)象，有助于我們提高認(rèn)識(shí)社會(huì)和闡釋自己見(jiàn)解的能力，是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑之會(huì)和闡釋自己見(jiàn)解的能力，是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑之一。一。 本單元圍繞本單元圍繞“家鄉(xiāng)文化生活家鄉(xiāng)文化生活”展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)采訪、考察和查閱文獻(xiàn)等方式過(guò)采訪、考察和查閱文獻(xiàn)等方式, ,了解家鄉(xiāng)的人和物，了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)；回顧昨天，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，深

4、入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)；回顧昨天，考察今天考察今天, ,展望明天，尋找情感歸宿，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的展望明天，尋找情感歸宿，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。文化認(rèn)同。1. 1.記錄家鄉(xiāng)的人和物記錄家鄉(xiāng)的人和物2. 2.家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查3. 3.參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)背背 景景1.課標(biāo)要求課標(biāo)要求 2.教材的要求教材的要求1.1.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一任務(wù)群：普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一任務(wù)群：1818課時(shí)。課時(shí)。2. 2. 部編語(yǔ)文必修（上）部編語(yǔ)文必修（上）: :鄉(xiāng)土中國(guó)鄉(xiāng)土中國(guó) 部編語(yǔ)文必修（下部編語(yǔ)文必修（下):):紅樓夢(mèng)紅樓夢(mèng)3.3.教師困惑：教師困惑： （1 1）課時(shí)有限）課時(shí)有限

5、VSVS閱讀任務(wù)無(wú)限閱讀任務(wù)無(wú)限 （2 2）獨(dú)立單元提出任務(wù)）獨(dú)立單元提出任務(wù)VSVS配套資料配套資料 （3 3）教學(xué)）教學(xué)VSVS考試考試 （4 4）傳統(tǒng)單篇）傳統(tǒng)單篇VSVS整本書閱讀整本書閱讀書籍閱讀的三個(gè)層級(jí)書籍閱讀的三個(gè)層級(jí)1.1.自由化閱讀自由化閱讀 不求甚解的閱讀、海量閱讀、不懂筆墨性的閱讀、不求甚解的閱讀、海量閱讀、不懂筆墨性的閱讀、“連滾連滾帶爬的閱讀帶爬的閱讀” 所有書籍率性閱讀所有書籍率性閱讀2.2.指導(dǎo)化閱讀指導(dǎo)化閱讀 適當(dāng)推薦、介紹、點(diǎn)撥后的閱讀。適當(dāng)推薦、介紹、點(diǎn)撥后的閱讀。 牽手、搭橋牽手、搭橋 新課標(biāo)推薦讀物新課標(biāo)推薦讀物3.3.課程化閱讀課程化閱讀 具有任務(wù)驅(qū)

6、動(dòng)，屬于課程化的一個(gè)組成部分，讓閱讀富具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，屬于課程化的一個(gè)組成部分，讓閱讀富有規(guī)范，從中獲得類型化閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升審美感受。有規(guī)范，從中獲得類型化閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升審美感受。 納入教材單元的書目納入教材單元的書目重慶出版社重慶出版社“整本書閱讀整本書閱讀”叢書編委會(huì)叢書編委會(huì)一、一、“整本書閱讀任務(wù)叢書整本書閱讀任務(wù)叢書” 整本書閱讀任務(wù)書整本書閱讀任務(wù)書 整本書閱讀任務(wù)書整本書閱讀任務(wù)書 整本書閱讀任務(wù)書整本書閱讀任務(wù)書 整本書閱讀任務(wù)書整本書閱讀任務(wù)書 整本書閱讀任務(wù)書整本書閱讀任務(wù)書 整本書閱讀任務(wù)書整本書閱讀任務(wù)書 整本書閱讀任務(wù)書整本書閱讀任務(wù)書“任務(wù)書任務(wù)書”板塊板塊設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)

7、： 導(dǎo)讀、批讀、研讀和測(cè)評(píng)導(dǎo)讀、批讀、研讀和測(cè)評(píng) 導(dǎo)讀：導(dǎo)讀：這是一本什么書，這本書自然價(jià)值和閱讀價(jià)這是一本什么書，這本書自然價(jià)值和閱讀價(jià)值，怎么閱讀，閱讀規(guī)劃。值，怎么閱讀，閱讀規(guī)劃。 批讀（精讀）：批讀（精讀）：學(xué)生課余閱讀陪伴身邊的學(xué)生課余閱讀陪伴身邊的“指導(dǎo)老指導(dǎo)老師師”： 鄉(xiāng)土中國(guó)批注點(diǎn)：鄉(xiāng)土中國(guó)批注點(diǎn)：概念、觀點(diǎn)、主要內(nèi)容、讀概念、觀點(diǎn)、主要內(nèi)容、讀書導(dǎo)引、質(zhì)疑解惑、注釋和思考與探索。書導(dǎo)引、質(zhì)疑解惑、注釋和思考與探索。 紅樓夢(mèng)批注點(diǎn)：紅樓夢(mèng)批注點(diǎn)：文化、形象、鑒賞、細(xì)節(jié)、關(guān)文化、形象、鑒賞、細(xì)節(jié)、關(guān)節(jié)點(diǎn)、藝術(shù)手法及效果。節(jié)點(diǎn)、藝術(shù)手法及效果。 研讀：研讀：確定專題，研究目標(biāo)、研究

8、任務(wù)、研究建確定專題，研究目標(biāo)、研究任務(wù)、研究建議、學(xué)習(xí)資源、參考文獻(xiàn)。議、學(xué)習(xí)資源、參考文獻(xiàn)。 測(cè)評(píng)：測(cè)評(píng)：附三套檢測(cè)題，自讀自檢，檢測(cè)學(xué)生整本附三套檢測(cè)題，自讀自檢，檢測(cè)學(xué)生整本書閱讀的實(shí)際效果書閱讀的實(shí)際效果 紅樓夢(mèng)研習(xí)專題紅樓夢(mèng)研習(xí)專題 根據(jù)單元根據(jù)單元“閱讀指導(dǎo)閱讀指導(dǎo)”和和“學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)”的要求來(lái)確的要求來(lái)確定基本專題，才是符合教材編寫的基本要求和任務(wù)定基本專題，才是符合教材編寫的基本要求和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。歸納起來(lái)，包括以下幾個(gè)方面：驅(qū)動(dòng)。歸納起來(lái)，包括以下幾個(gè)方面： 1.1.人物形象專題研究人物形象專題研究（人物關(guān)系、性格的復(fù)雜性（人物關(guān)系、性格的復(fù)雜性和豐富性、人物的命運(yùn)或者結(jié)局

9、、群像賞析）和豐富性、人物的命運(yùn)或者結(jié)局、群像賞析） 2.2.研究小說(shuō)的情節(jié)主線研究小說(shuō)的情節(jié)主線（全書結(jié)構(gòu)：第五回與（全書結(jié)構(gòu)：第五回與全書的關(guān)系，章回故事或者獨(dú)立事件情節(jié)和結(jié)構(gòu)）全書的關(guān)系，章回故事或者獨(dú)立事件情節(jié)和結(jié)構(gòu)） 3. 3.環(huán)境環(huán)境（社會(huì)關(guān)系與生活習(xí)俗、自然環(huán)境、仙境、（社會(huì)關(guān)系與生活習(xí)俗、自然環(huán)境、仙境、陳設(shè)、官場(chǎng)、建筑、傳統(tǒng)文化習(xí)俗、紅白喜事等、陳設(shè)、官場(chǎng)、建筑、傳統(tǒng)文化習(xí)俗、紅白喜事等、大觀園建筑物與人物性格等等）大觀園建筑物與人物性格等等）4.4.鑒賞語(yǔ)言鑒賞語(yǔ)言( (人物語(yǔ)言個(gè)性化、語(yǔ)言表現(xiàn)力、哲理性、人物語(yǔ)言個(gè)性化、語(yǔ)言表現(xiàn)力、哲理性、語(yǔ)言的質(zhì)樸和情趣化）語(yǔ)言的質(zhì)樸和

10、情趣化）5.5.詩(shī)詞鑒賞詩(shī)詞鑒賞（小說(shuō)的詩(shī)詞、判詞、人物詩(shī)詞等）（小說(shuō)的詩(shī)詞、判詞、人物詩(shī)詞等）6.6.主題研究主題研究（愛(ài)情悲劇、社會(huì)悲劇、欲望的悲劇、（愛(ài)情悲劇、社會(huì)悲劇、欲望的悲劇、反清復(fù)明、反封建等等）反清復(fù)明、反封建等等）7.7.各種藝術(shù)手法專題研習(xí)各種藝術(shù)手法專題研習(xí) 空白藝術(shù)、伏筆照應(yīng)、細(xì)節(jié)刻畫（教材有明確要空白藝術(shù)、伏筆照應(yīng)、細(xì)節(jié)刻畫（教材有明確要求）、命名的藝術(shù)、浪漫主義表現(xiàn)手法的運(yùn)用等。求）、命名的藝術(shù)、浪漫主義表現(xiàn)手法的運(yùn)用等。整本書閱讀教學(xué)教師的地位：整本書閱讀教學(xué)教師的地位： 示范、指導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià) 課程標(biāo)準(zhǔn)賦予課程標(biāo)準(zhǔn)賦予“整本書閱讀與研討整本書閱讀與研討”的的1

11、1個(gè)學(xué)分、個(gè)學(xué)分、1818個(gè)課時(shí)的真正價(jià)值，主要不是用來(lái)進(jìn)行課堂個(gè)課時(shí)的真正價(jià)值，主要不是用來(lái)進(jìn)行課堂“閱閱讀讀”，也不是由教師講解，也不是由教師講解“這本書寫了什么這本書寫了什么”“”“如如何閱讀這本書何閱讀這本書”，而主要是用來(lái)，而主要是用來(lái)“組織組織”閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)。 正如課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的那樣，正如課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的那樣，“閱讀整本書，閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考讀與思考”，教師的主要任務(wù)是，教師的主要任務(wù)是“提出專題學(xué)

12、習(xí)目提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流流”。只有這樣，整本書閱讀才能不受具體課時(shí)的。只有這樣，整本書閱讀才能不受具體課時(shí)的制約。制約。 鄭桂華鄭桂華課課 時(shí)時(shí) 課課 型型 教教 學(xué)學(xué) 任任 務(wù)務(wù)第第1 1課時(shí)課時(shí)導(dǎo)讀激趣導(dǎo)讀激趣讀什么讀什么 為何讀為何讀 怎么讀怎么讀 規(guī)劃規(guī)劃第第2 2課時(shí)課時(shí)批讀指導(dǎo)示范批讀指導(dǎo)示范掌握批讀方法，為自主閱讀做準(zhǔn)備掌握批讀方法，為自主閱讀做準(zhǔn)備第第3 3課時(shí)課時(shí)批讀成果交流分享批讀成果交流分享概念、研究途徑、研究方法的運(yùn)用概念、研究途徑、研究方法的運(yùn)用第第4 4課時(shí)課時(shí)專題研讀指導(dǎo)示范專題研

13、讀指導(dǎo)示范選擇專題，深入質(zhì)疑探究，論文選擇專題，深入質(zhì)疑探究，論文第第5 5課時(shí)課時(shí)專題研讀成果展示專題研讀成果展示交流分享，檢驗(yàn)成果交流分享，檢驗(yàn)成果第第6 6課時(shí)課時(shí)測(cè)評(píng)、總結(jié)測(cè)評(píng)、總結(jié)考試檢驗(yàn)，總結(jié)提升考試檢驗(yàn)，總結(jié)提升二、課型設(shè)計(jì)二、課型設(shè)計(jì) 鄉(xiāng)土中國(guó)鄉(xiāng)土中國(guó)6課型設(shè)計(jì)課型設(shè)計(jì)課課 時(shí)時(shí) 課課 型型 教教 學(xué)學(xué) 任任 務(wù)務(wù)第第1 1課時(shí)課時(shí)導(dǎo)讀激趣導(dǎo)讀激趣讀什么讀什么 為何讀為何讀 怎么讀怎么讀 規(guī)劃規(guī)劃第第2 2課時(shí)課時(shí)批讀指導(dǎo)示范批讀指導(dǎo)示范閱讀鑒賞、點(diǎn)評(píng)、勾畫，傳授方法閱讀鑒賞、點(diǎn)評(píng)、勾畫，傳授方法第第3 3課時(shí)課時(shí)學(xué)生批讀成果交流分學(xué)生批讀成果交流分享享階段性目標(biāo)：通讀全書，為

14、研讀做階段性目標(biāo)：通讀全書，為研讀做準(zhǔn)備準(zhǔn)備第第4 4課時(shí)課時(shí)1010課時(shí)課時(shí)專題研讀指導(dǎo)示范專題研讀指導(dǎo)示范選擇專題，深入質(zhì)疑探究，分組研選擇專題，深入質(zhì)疑探究，分組研究，撰寫文學(xué)評(píng)論究，撰寫文學(xué)評(píng)論第第1111課時(shí)課時(shí)學(xué)生專題研讀成果展學(xué)生專題研讀成果展示示整體目標(biāo)：通過(guò)專題，深入閱讀，整體目標(biāo)：通過(guò)專題，深入閱讀，提升文學(xué)素養(yǎng)提升文學(xué)素養(yǎng)第第1212課時(shí)課時(shí)測(cè)評(píng)、總結(jié)測(cè)評(píng)、總結(jié)考試檢驗(yàn)，總結(jié)提升考試檢驗(yàn)，總結(jié)提升 紅樓夢(mèng)紅樓夢(mèng)6課型設(shè)計(jì)課型設(shè)計(jì)二、導(dǎo)讀激趣課導(dǎo)讀激趣課這是一本什么書這是一本什么書; ;為什么要閱讀（文本的價(jià)值和現(xiàn)代價(jià)值為什么要閱讀（文本的價(jià)值和現(xiàn)代價(jià)值); );怎么讀（幫

15、助學(xué)生制定閱讀規(guī)劃）。怎么讀（幫助學(xué)生制定閱讀規(guī)劃）。導(dǎo)讀課，不能為激趣而激趣，一定要緊扣導(dǎo)讀課，不能為激趣而激趣，一定要緊扣文本，處處激趣，處處導(dǎo)航。文本，處處激趣，處處導(dǎo)航。中國(guó)人為什么如此喜歡種菜？中國(guó)人為什么如此喜歡種菜？ 你們中你們中原去的人，到了這最適宜于放牧的草原上，依舊鋤地播種，一家家原去的人，到了這最適宜于放牧的草原上，依舊鋤地播種，一家家劃著小小的一方地，種植起來(lái)；真象是向土里一鉆，看不到其他利劃著小小的一方地，種植起來(lái)；真象是向土里一鉆，看不到其他利用這片地的方法了。用這片地的方法了。我們的民族確是和泥土分不開(kāi)我們的民族確是和泥土分不開(kāi)靠種地謀生的人才明白泥土的可貴。靠種

16、地謀生的人才明白泥土的可貴。 整本書閱讀任務(wù)書整本書閱讀任務(wù)書P32P32黛玉稱寶玉母親黛玉稱寶玉母親寶玉稱黛玉母親寶玉稱黛玉母親寶玉稱寶釵母親寶玉稱寶釵母親賈蓉稱王熙鳳賈蓉稱王熙鳳 舅母舅母姑母姑母姨媽姨媽嬸嬸嬸嬸auntauntauntauntauntauntauntaunt“這是你大舅母，這是你二舅母，這是你先珠大哥的媳婦珠這是你大舅母，這是你二舅母，這是你先珠大哥的媳婦珠大嫂子。大嫂子?！敝弊g：直譯：This is your eldest aunt, this is This is your eldest aunt, this is your younger aunt, and thi

17、s is your late your younger aunt, and this is your late eldest brothers daughter-in-law, sister-eldest brothers daughter-in-law, sister-in-law Zhu.in-law Zhu.意譯意譯：These are your aunts.西洋的社會(huì)有些象我們?cè)谔锢镂餮蟮纳鐣?huì)有些象我們?cè)谔锢锢Σ?，幾根稻草束成一把，幾捆柴，幾根稻草束成一把，幾把束成一扎，幾扎束成一捆，把束成一扎，幾扎束成一捆，幾捆束成一挑。每一根柴在整幾捆束成一挑。每一根柴在整個(gè)挑里都屬于一定的捆、扎

18、、個(gè)挑里都屬于一定的捆、扎、把。每一根柴也可以找到同把、把。每一根柴也可以找到同把、同扎、同捆的柴，分扎得清楚同扎、同捆的柴，分扎得清楚不會(huì)亂的。在社會(huì)，這些單位不會(huì)亂的。在社會(huì)，這些單位就是團(tuán)體。我說(shuō)西洋社會(huì)組織就是團(tuán)體。我說(shuō)西洋社會(huì)組織象捆柴就是想指明：他們常常象捆柴就是想指明：他們常常由若干人組成一個(gè)個(gè)的團(tuán)體。由若干人組成一個(gè)個(gè)的團(tuán)體。團(tuán)體是有一定界限的，誰(shuí)是團(tuán)團(tuán)體是有一定界限的，誰(shuí)是團(tuán)體里的人，誰(shuí)是團(tuán)體外的人，體里的人，誰(shuí)是團(tuán)體外的人，不能模糊，一定分得清楚。不能模糊，一定分得清楚。 整本書閱讀任整本書閱讀任務(wù)書務(wù)書P60P60 我們的格局不是一捆一我們的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而

19、是好捆扎清楚的柴，而是好像把一塊石頭丟在水面像把一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的的一圈圈推上所發(fā)生的的一圈圈推出去的波紋。每個(gè)人都出去的波紋。每個(gè)人都是他社會(huì)影響所推出去是他社會(huì)影響所推出去的圈子的中心。被圈子的圈子的中心。被圈子的波紋所推及的就發(fā)生的波紋所推及的就發(fā)生聯(lián)系。每個(gè)人在某一時(shí)聯(lián)系。每個(gè)人在某一時(shí)間某一地點(diǎn)所動(dòng)用的圈間某一地點(diǎn)所動(dòng)用的圈子是不一定相同的。子是不一定相同的。 整本書閱整本書閱讀任務(wù)書讀任務(wù)書P61P61紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀設(shè)想紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀設(shè)想一、這是一部什么樣的書（略）一、這是一部什么樣的書（略）二、為什么要讀這本書（閱讀價(jià)值）二、為什么要讀這本書（閱讀價(jià)值） 學(xué)生普遍不喜歡閱讀紅樓夢(mèng)

20、，有幾個(gè)原因。學(xué)生普遍不喜歡閱讀紅樓夢(mèng)，有幾個(gè)原因。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)時(shí)間閱讀課外書尤其是大部學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)時(shí)間閱讀課外書尤其是大部頭。頭。紅樓夢(mèng)的故事情節(jié)遠(yuǎn)不如其他小說(shuō)，幾乎都紅樓夢(mèng)的故事情節(jié)遠(yuǎn)不如其他小說(shuō)，幾乎都是家長(zhǎng)里短，日?，嵤?，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力。是家長(zhǎng)里短，日?，嵤拢瑢?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力。包括很多老師也對(duì)紅樓夢(mèng)閱讀不深入，更不包括很多老師也對(duì)紅樓夢(mèng)閱讀不深入，更不要說(shuō)有一定研究。要說(shuō)有一定研究。 建議圍繞紅樓夢(mèng)的以下幾點(diǎn)，選取精彩片段，激發(fā)學(xué)生建議圍繞紅樓夢(mèng)的以下幾點(diǎn)，選取精彩片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，激活其閱讀興趣。的閱讀欲望，激活其閱讀興趣。1.日?，嵤绿N(yùn)含豐富的故事性日

21、?，嵤绿N(yùn)含豐富的故事性 （如（如40回）回） 賈母帶著劉姥姥瀏覽大觀園，借劉姥姥的眼睛在展示大觀園。賈母帶著劉姥姥瀏覽大觀園，借劉姥姥的眼睛在展示大觀園。 瀟湘館。關(guān)于窗簾的選擇和替換，議論瀟湘館。關(guān)于窗簾的選擇和替換，議論“軟煙軟煙羅羅”，不僅鳳姐沒(méi)見(jiàn)過(guò)，連薛姨媽都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，只有賈，不僅鳳姐沒(méi)見(jiàn)過(guò)，連薛姨媽都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，只有賈母能娓娓道來(lái)。揭示了賈府世代貴胄之家，詩(shī)禮簪纓母能娓娓道來(lái)。揭示了賈府世代貴胄之家，詩(shī)禮簪纓之族奢華已久。之族奢華已久。 紫菱洲（濕地公園）紫菱洲（濕地公園） 秋爽齋。劉姥姥喜劇表演，八個(gè)精彩特寫，堪稱秋爽齋。劉姥姥喜劇表演，八個(gè)精彩特寫，堪稱細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典。細(xì)節(jié)描寫的經(jīng)典。

22、 荇葉諸。荇葉諸。“破荷葉可恨破荷葉可恨”“”“留得殘和聽(tīng)雨聲留得殘和聽(tīng)雨聲” 衡蕪苑。陳設(shè)簡(jiǎn)陋，素凈，烘托寶釵的性情。衡蕪苑。陳設(shè)簡(jiǎn)陋，素凈，烘托寶釵的性情。 藕香榭。排座次，行酒令，描寫賈府鼎盛，酒令藕香榭。排座次，行酒令，描寫賈府鼎盛，酒令雅俗有別，符合人物身份。雅俗有別，符合人物身份。2.2.人物語(yǔ)言折射出人物形象的復(fù)雜性和豐富性人物語(yǔ)言折射出人物形象的復(fù)雜性和豐富性 比如，第八回，寶黛釵首次聚會(huì)時(shí)，黛玉的語(yǔ)言。比如，第八回，寶黛釵首次聚會(huì)時(shí)，黛玉的語(yǔ)言。3.3.細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了作品的表現(xiàn)力細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了作品的表現(xiàn)力 比如比如4040回里，劉姥姥的表現(xiàn)，八個(gè)精彩鏡頭等，回里，劉姥姥的表現(xiàn)

23、，八個(gè)精彩鏡頭等，黛玉焚詩(shī)稿等黛玉焚詩(shī)稿等4.4.環(huán)境刻畫的烘托效果環(huán)境刻畫的烘托效果 比如第二回對(duì)智通寺的環(huán)境描寫，以及比如第二回對(duì)智通寺的環(huán)境描寫，以及1313回可卿回可卿喪葬場(chǎng)面的描寫等。喪葬場(chǎng)面的描寫等。5.5.從結(jié)構(gòu)上看，前五回總綱安排的巧妙從結(jié)構(gòu)上看，前五回總綱安排的巧妙 劉姥姥，她就是你身邊的一個(gè)親戚；劉姥姥，她就是你身邊的一個(gè)親戚； 寶玉挨打，你很難置身局外；寶玉挨打，你很難置身局外； 黛玉焚詩(shī)，你恨不得去奪下手帕黛玉焚詩(shī)，你恨不得去奪下手帕 小廚房事件，讓我們看到當(dāng)今社會(huì)，大小廚房事件，讓我們看到當(dāng)今社會(huì)，大到集團(tuán)小到部門，都為利益而爭(zhēng)執(zhí)不休到集團(tuán)小到部門，都為利益而爭(zhēng)執(zhí)不休

24、 建議以第八回、第九回、第二十七回、建議以第八回、第九回、第二十七回、第三十九回、第四十回等章回為例，讓學(xué)生第三十九回、第四十回等章回為例，讓學(xué)生感受其藝術(shù)魅力。感受其藝術(shù)魅力。批讀（精讀）指導(dǎo)示范課批讀（精讀）指導(dǎo)示范課 1. 1.“批讀批讀”重在重在“讀讀”；“批批”是對(duì)是對(duì)“讀讀”的雁過(guò)留痕，是整理的雁過(guò)留痕，是整理“讀讀”的思路，也是為了的思路，也是為了將來(lái)研讀留下印記符號(hào)。將來(lái)研讀留下印記符號(hào)。 2.“ 2.“批讀課批讀課”不等于傳統(tǒng)教學(xué)的文本解讀課。不等于傳統(tǒng)教學(xué)的文本解讀課。老師心中一定明確：學(xué)生自讀全書，將會(huì)有哪老師心中一定明確：學(xué)生自讀全書，將會(huì)有哪些閱讀障礙，這節(jié)課就是要努

25、力掃除這些障礙，些閱讀障礙，這節(jié)課就是要努力掃除這些障礙，為課外自讀提供范式。為課外自讀提供范式。 鄉(xiāng)土中國(guó)批讀建議：鄉(xiāng)土中國(guó)批讀建議：第一步，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生習(xí)慣借助第一步，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生習(xí)慣借助“任務(wù)書任務(wù)書”的相關(guān)信息平臺(tái)來(lái)做拐杖和抓的相關(guān)信息平臺(tái)來(lái)做拐杖和抓手。手。 第二步，第二步，教師在課堂上，將自己解讀文本的過(guò)程展教師在課堂上，將自己解讀文本的過(guò)程展示給學(xué)生，教給學(xué)生閱讀的步驟和方法。示給學(xué)生，教給學(xué)生閱讀的步驟和方法。 1.1.老師示范如何抓概念和術(shù)語(yǔ)老師示范如何抓概念和術(shù)語(yǔ) 在科學(xué)研究中，把某些現(xiàn)象或者事物所體現(xiàn)的本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，形成一種“說(shuō)法”（往往是某

26、一個(gè)詞句），這就是概念。 私、克己、自我主義、個(gè)人主義私、克己、自我主義、個(gè)人主義 差序格局差序格局 團(tuán)體格局團(tuán)體格局 差序格局：差序格局：“把一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一把一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一 圈圈推出去圈圈推出去的波紋。的波紋。” “ “ 這個(gè)網(wǎng)絡(luò)像個(gè)蜘蛛網(wǎng)，有一個(gè)中心，就是自這個(gè)網(wǎng)絡(luò)像個(gè)蜘蛛網(wǎng)，有一個(gè)中心，就是自己。己?！?“ “ 譬如北辰，居是所，而眾星拱之譬如北辰，居是所，而眾星拱之”2.2.老師示范如何厘清概念和術(shù)語(yǔ)老師示范如何厘清概念和術(shù)語(yǔ) 關(guān)注現(xiàn)象與概念的關(guān)系關(guān)注現(xiàn)象與概念的關(guān)系典型現(xiàn)象：典型現(xiàn)象：看到別人展示豪車名表，酸了；看到別人展示豪車名表，酸了；看到別人展示恩愛(ài)

27、幸福，酸了；看到別人展示看到別人展示恩愛(ài)幸福，酸了；看到別人展示高分學(xué)位，酸了。高分學(xué)位，酸了。普遍性質(zhì)：普遍性質(zhì)：對(duì)望塵莫及對(duì)事，不是對(duì)望塵莫及對(duì)事，不是“臨淵羨臨淵羨魚，歸而織網(wǎng)魚，歸而織網(wǎng)”卻總是嫉妒或者心理不平衡。卻總是嫉妒或者心理不平衡。 概念：概念：檸檬精檸檬精差序格局差序格局是發(fā)生在親屬關(guān)系、地緣關(guān)系中的，以自是發(fā)生在親屬關(guān)系、地緣關(guān)系中的，以自己為中心像水波紋一樣愈推愈遠(yuǎn)，愈推愈薄且能放己為中心像水波紋一樣愈推愈遠(yuǎn)，愈推愈薄且能放能收，能伸能縮的社會(huì)格局。且它隨自己所處時(shí)空能收，能伸能縮的社會(huì)格局。且它隨自己所處時(shí)空的變化而產(chǎn)生不同的圈子。的變化而產(chǎn)生不同的圈子。差序格局差序格

28、局團(tuán)體格局團(tuán)體格局3.3.老師示范厘清老師示范厘清“思路思路”與與“推論推論” 學(xué)術(shù)類著作，除了概念以為，其次要學(xué)會(huì)厘清學(xué)術(shù)類著作，除了概念以為，其次要學(xué)會(huì)厘清邏輯思路。邏輯思路。 學(xué)術(shù)類著作，每個(gè)章節(jié)，都有一個(gè)分論點(diǎn)，一個(gè)學(xué)術(shù)類著作，每個(gè)章節(jié)，都有一個(gè)分論點(diǎn)，一個(gè)章節(jié)讀完，需要對(duì)這個(gè)章節(jié)進(jìn)行章節(jié)讀完，需要對(duì)這個(gè)章節(jié)進(jìn)行“小結(jié)小結(jié)”，這是把，這是把厚書讀薄的一個(gè)關(guān)鍵厚書讀薄的一個(gè)關(guān)鍵 因此，厘清思路，梳理要點(diǎn)，就成了一個(gè)重要的因此，厘清思路，梳理要點(diǎn)，就成了一個(gè)重要的方法。方法。 比如：比如： 41. 1.在鄉(xiāng)村工作者看來(lái)，中國(guó)下鄉(xiāng)佬最大毛病是在鄉(xiāng)村工作者看來(lái)，中國(guó)下鄉(xiāng)佬最大毛病是“私私”。2

29、. 2.公德心就在這里被自私心驅(qū)走了。公德心就在這里被自私心驅(qū)走了。3. 3.從這些事上來(lái)說(shuō)，私的毛病在中國(guó)實(shí)在比愚和病更普遍了。從這些事上來(lái)說(shuō)，私的毛病在中國(guó)實(shí)在比愚和病更普遍了。4.如何分析材料提升為如何分析材料提升為“現(xiàn)象現(xiàn)象”,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神精神 田野調(diào)查田野調(diào)查形成材料形成材料篩選材料篩選材料典型現(xiàn)象典型現(xiàn)象 （通過(guò)比較，得出使人信服的推論） 比如：差序格局比如：差序格局 西方：夫婦及未成年的孩子西方：夫婦及未成年的孩子 “家家” 對(duì)比對(duì)比 中國(guó)：模糊不清中國(guó)：模糊不清 推論：中西方社會(huì)結(jié)構(gòu)不同推論：中西方社會(huì)結(jié)構(gòu)不同： 差序格局差序格局 團(tuán)體格局團(tuán)體格局5

30、.介紹學(xué)生比較陌生的一些論述方法介紹學(xué)生比較陌生的一些論述方法 （1）田野調(diào)查）田野調(diào)查 “田野調(diào)查”指所有實(shí)地參與現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查研究工作，也稱“田野研究”，它被公認(rèn)為是人類學(xué)學(xué)科的基本方法論，也是最早的人類學(xué)方法論。它是來(lái)自文化人類學(xué)、考古學(xué)的基本研究方法論，即“直接觀察法”的實(shí)踐與應(yīng)用，也是研究工作開(kāi)展之前，為了取得第一手原始資料的前置步驟。 （“家鄉(xiāng)文化生活”單元學(xué)習(xí)也是必備知識(shí)） （2 2）類型化研究）類型化研究 （見(jiàn)“任務(wù)書”p60“閱讀導(dǎo)引） （3）引用文獻(xiàn)資料賦予新的含義）引用文獻(xiàn)資料賦予新的含義 比如：比如：“為政以德，譬如北辰，居是所，眾星為政以德，譬如北辰，居是所，眾星拱之。拱

31、之。” 孔子這比喻強(qiáng)調(diào)君主治國(guó)以德行為要，才能構(gòu)孔子這比喻強(qiáng)調(diào)君主治國(guó)以德行為要，才能構(gòu)成強(qiáng)大的朋友圈。成強(qiáng)大的朋友圈。 費(fèi)孝通認(rèn)為這本身就是差序格局的最好體現(xiàn)。費(fèi)孝通認(rèn)為這本身就是差序格局的最好體現(xiàn)。 小結(jié)：血緣關(guān)系、地緣關(guān)系、社會(huì)關(guān)系和政治小結(jié)：血緣關(guān)系、地緣關(guān)系、社會(huì)關(guān)系和政治格局，都具有差序格局的性質(zhì)。格局，都具有差序格局的性質(zhì)。紅樓夢(mèng)批讀建議：紅樓夢(mèng)批讀建議：1.梳理故事情節(jié)、借助梳理故事情節(jié)、借助“任務(wù)書任務(wù)書”相關(guān)評(píng)點(diǎn)和賞析，相關(guān)評(píng)點(diǎn)和賞析，自讀本回自讀本回2.師生互動(dòng)，感悟批讀師生互動(dòng)，感悟批讀3.結(jié)合文本，介紹本回涉及到的藝術(shù)手法結(jié)合文本，介紹本回涉及到的藝術(shù)手法4.學(xué)生實(shí)踐

32、批讀學(xué)生實(shí)踐批讀 （見(jiàn)新版（見(jiàn)新版“教師用書教師用書”紅樓夢(mèng)第紅樓夢(mèng)第13回批讀設(shè)計(jì)）回批讀設(shè)計(jì)）學(xué)生自讀階段的教學(xué)管理建議學(xué)生自讀階段的教學(xué)管理建議教師：組織、敦促、檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師：組織、敦促、檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià) 溫馨提示：溫馨提示： 學(xué)生批讀成果分享交流活動(dòng)，是整本書閱讀學(xué)生批讀成果分享交流活動(dòng)，是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)。那么，學(xué)生在教師如何組織下自讀的重要環(huán)節(jié)。那么，學(xué)生在教師如何組織下自讀全書，是完成這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵全書，是完成這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵（吳泓（吳泓“整本書閱讀與研討整本書閱讀與研討”培訓(xùn)報(bào)告）培訓(xùn)報(bào)告）（吳泓（吳泓“整本書閱讀與研討整本書閱讀與研討”培訓(xùn)報(bào)告）培訓(xùn)報(bào)告）（吳泓（吳

33、泓“整本書閱讀與研討整本書閱讀與研討”培訓(xùn)報(bào)告）培訓(xùn)報(bào)告）資源提供：資源提供： 1.1.紅樓夢(mèng)章回要點(diǎn)梳理紅樓夢(mèng)章回要點(diǎn)梳理 第三十三回第三十三回 1. 1.賈政對(duì)寶玉痛下殺手，有哪些因素促成？賈政對(duì)寶玉痛下殺手，有哪些因素促成？（1 1）怠慢）怠慢賈雨村（實(shí)質(zhì)是厭惡仕途經(jīng)濟(jì)）（賈雨村（實(shí)質(zhì)是厭惡仕途經(jīng)濟(jì)）（2 2）忠順王府長(zhǎng)使官）忠順王府長(zhǎng)使官上門索琪官，（上門索琪官，（3 3）賈環(huán)進(jìn)讒言。）賈環(huán)進(jìn)讒言。 2. 2.寶玉挨打，最心疼的是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。寶玉挨打，最心疼的是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。（只要言（只要言之成理都可以認(rèn)可，目的是為了梳理故事，對(duì)從賈母、之成理都可以認(rèn)可，目的是為了梳理故事，對(duì)從賈母、王夫人、包括賈政、黛玉、襲人都可以是最心疼的人）王夫人、包括賈政、黛玉、襲人都可以是最心疼的人） 3. 3.寶玉挨打在整本書中，是又一個(gè)重要的部分，歷來(lái)寶玉挨打在整本書中，是又一個(gè)重要的部分，歷來(lái)被人稱道。其事真其情深，難以感覺(jué)是小說(shuō)，你能說(shuō)說(shuō)被人稱道。其事真其情深，難以感覺(jué)是小說(shuō)，你