幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)讀書筆記

1、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)讀書筆記第一篇：幼兒教師作為專業(yè)教育工作者，承擔(dān)著培養(yǎng)合格的社會(huì) 成員，延續(xù)人類社會(huì)發(fā)展的重要職責(zé)。培養(yǎng)合格的社會(huì)成員 的過程，實(shí)際是幫助每個(gè)個(gè)體從自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化過 程。幼兒教師承擔(dān)的是保證和促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要任務(wù)。幼 兒教師正是根據(jù)這個(gè)任務(wù)，把人類社會(huì)積累起來的某些勞動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)文化、思想意思和行為規(guī)范等社會(huì)精神財(cái)富，以 最合適幼兒的方式，傳授給幼兒，使幼兒初步適應(yīng)社會(huì)生活， 為此為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。因此幼兒教師職業(yè)和其他教師 職業(yè)一樣，是培養(yǎng)人，造就合格社會(huì)成員的職責(zé)。幼兒教 師的專業(yè)素質(zhì)中提到幼兒教師必須具有如下的專業(yè)素質(zhì)和 能力要求：事業(yè)心事業(yè)心是教師從事教

2、育教學(xué)工作的根本動(dòng)力，事業(yè)心是 個(gè)體對(duì)造就所從事事業(yè)的熱愛和努力把工作做好的執(zhí)著追 求。幼兒教師事業(yè)心表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.熱愛幼兒教育事業(yè)對(duì)事業(yè)的愛是建立在對(duì)事業(yè)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。人才的成 長是一個(gè)連續(xù)教育、培養(yǎng)的過程，在這個(gè)過程中，幼兒教育 是不可缺少的重要階段，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)的。2.熱愛幼兒偉大的俄羅斯文學(xué)家高爾基說過：“教育兒童的事業(yè)是 要求對(duì)兒童有偉大愛撫的事業(yè)。”教師對(duì)幼兒的愛是一種理智的愛，俗稱教育愛，這就意 味著教師要愛幼兒，對(duì)待幼兒態(tài)度溫和、寬容、不偏愛、尊 重幼兒的人格，保護(hù)幼兒的合法權(quán)益，做幼兒的老師，也做 幼兒的朋友。具有健康的身心素質(zhì)健康的身體是搞好幼兒教育

3、工作的重要保證。教師要教 育和照管一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身 體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動(dòng)， 給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳， 則班級(jí)氣氛壓抑沉悶，影響幼兒心理健康。具有較為扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí)幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知 識(shí)，了解幼兒教育發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識(shí) 將有助于教師掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計(jì)劃 性和工作效率：也有助于教師樹立正確的教育觀念。具有多方面的能力素質(zhì)幼兒教師要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教育幼兒的行家 里手，應(yīng)將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)際能力，這是搞 好教育教學(xué)的重

4、要條件。1. 觀察和了解幼兒的能力教育幼兒是一門科學(xué)，只有了解幼兒，才能較好幼兒。 而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，由于幼兒自身控制能 力差，情緒意外露，其內(nèi)心活動(dòng)，身體狀況常通過表情、動(dòng) 作或簡(jiǎn)短語言表現(xiàn)出來。2. 組織管理班級(jí)能力教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā) 展是教師的中心工作。在班級(jí)組織管理中，教師肩負(fù)著重大 職責(zé)。從教育內(nèi)容看，有德、智、體、美諸方面：從工作任 務(wù)看，有保育和教育兩方面 ；從教育途徑看：有集體教學(xué)活 動(dòng)、勞動(dòng)、游戲、日常生活等 ；從組織形式看，有集體、個(gè) 別、小組活動(dòng)等，教師要求將這些內(nèi)容和活動(dòng)形式，合理計(jì) 劃，科學(xué)安排，并做出最佳方案，促進(jìn)幼兒發(fā)

5、展，不是一件 容易的事，這需要教師具有很強(qiáng)的組織管理能力。3. 溝通能力溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此 接納對(duì)方觀點(diǎn)、行為，彼此協(xié)調(diào)，達(dá)到默契的過程。溝通的 方式主要有言語溝通，非言語溝通等。教師與有、家長之間 的溝通能力是教師重要的基本功。4. 教育監(jiān)控能力教師的教育監(jiān)控能力是指教師對(duì)自己組織的教育教學(xué) 活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。它包括以下幾個(gè)方面：5. 教育研究能力研究是交易者對(duì)待未知事物的一種態(tài)度。面對(duì)著全體幼 兒，教對(duì)所要教的內(nèi)容是早已熟知，但是幼兒怎樣理解，卻 是每個(gè)人每個(gè)不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永 遠(yuǎn)充滿著未知的因素，永遠(yuǎn)

6、需要教育者進(jìn)行研究。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師最應(yīng)具備的素質(zhì)與能力，孩子 的成長過程是至關(guān)重要，而幼兒教師是引導(dǎo)孩子健康的發(fā)展 關(guān)鍵，因此，作為一名優(yōu)秀的幼兒教師必須要以綱要為 宗旨，來促進(jìn)幼兒終身發(fā)展為目標(biāo)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念， 加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與反思，不斷提升自身素質(zhì)與能力，從而培 養(yǎng)出更多優(yōu)秀且才華橫溢的幼兒。第二篇：幼兒教師讀書筆記杜威在藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)一書中談到了“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的概 念，并將之界定為：“我們?cè)谒?jīng)驗(yàn)到的物質(zhì)走完其歷程而 達(dá)到完滿時(shí)，就擁有了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)?！痹摻缍@示出“一個(gè)經(jīng) 驗(yàn)”至少具有兩重含義。一是完整性，即“走完其歷程”。 二是圓滿性，即“達(dá)到完滿”。完整性和圓滿性共同構(gòu)成了“一

7、個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵。應(yīng)該說.在幼兒園教育活動(dòng)中，教師大多能尊重幼兒對(duì) 完整經(jīng)驗(yàn)的需要，比如.給幼兒講一個(gè)完整的故事，讓幼兒 唱完一首歌，幫助幼兒完整地經(jīng)歷一次科學(xué)探索活動(dòng)，等等 然而，不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí)，往往忽略 了幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的圓滿性。例如，在美術(shù)活動(dòng)中教師會(huì)不斷 地催促幼兒完成其作品；為了在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒得出答 案，教師會(huì)縮減探索的時(shí)間，給予幼兒過多的直接幫助.等 等。在這種情況下，雖然表面上看來，教育活動(dòng)是完整的， 教師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，但這 種經(jīng)驗(yàn)卻是膚淺的，不具有累積性。在有限的時(shí)間內(nèi)試圖完 成一個(gè)完整的任務(wù)，常常會(huì)在關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí)

8、， 以犧牲幼兒經(jīng)驗(yàn)的圓滿性為代價(jià)。那么。如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)既 完整又圓滿呢？一是分解。分解就是把原先過于龐大的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”分 解為一個(gè)個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”。比如。要讓幼兒了解水的特性， 就可以讓他們通過幾次活動(dòng)分別來探索水的顏色、味道、流 動(dòng)，物體的沉浮等不同特性。對(duì)一首歌曲的學(xué)習(xí)，可以通過 體驗(yàn)理解歌詞、初步學(xué)會(huì)演唱、歌曲演唱與表演、音樂游戲 與創(chuàng)造等幾個(gè)層層疊加的活動(dòng)分步驟地逐漸達(dá)成。在這種情 況下，幼兒每一次都獲得了相對(duì)完整的一個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”每一個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”的不斷累積便構(gòu)成了既完整又圓滿的一 個(gè)大的“經(jīng)驗(yàn)”。這就好比我們成人在讀長篇小說和看電視 連續(xù)劇時(shí)的經(jīng)驗(yàn)歷程模式。

9、二是留白。留白是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，以收到 虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。幼兒園教育工作的留白就 是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間歇性地預(yù)留一部分不做任何教學(xué)安 排的時(shí)間。有了在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)的留白后，教師在教育 活動(dòng)過程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身，才有可能用 更多的心力來觀察、分析幼兒：當(dāng)教師意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中 的表現(xiàn)與活動(dòng)計(jì)劃不一致時(shí)，才能根據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)調(diào)整 教育計(jì)劃，切實(shí)追隨和滿足幼兒的合理需要，使他們通過活 動(dòng)獲得深人、滿足的體驗(yàn)。三是時(shí)間。充足的活動(dòng)時(shí)間是幼兒獲得高質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)的條 件。要讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)完整和圓滿，教師必須學(xué)會(huì)放慢腳步， 善于等待，讓幼兒有足夠的時(shí)間按自己的步調(diào)進(jìn)行探

10、索。有 了充裕的活動(dòng)時(shí)間，教師才可以不急于讓幼兒獲得某個(gè)既定 的結(jié)論，幼兒也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自 己尋找結(jié)論，自己發(fā)現(xiàn)和修正錯(cuò)誤。在這樣的活動(dòng)過程中， 幼兒才會(huì)體驗(yàn)到挫敗與成功，感受到困惑、激動(dòng)、喜悅、失 落、難過等各種情緒，幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)是飽滿、充實(shí) 的，并在與原有經(jīng)驗(yàn)的匯聚中成為推動(dòng)幼兒成長的重要力量。第三篇：幼兒教師讀書筆記玫瑰與教育記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花 開的軌跡，抒寫的是“玫瑰”對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的 熱愛，對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟，記錄了她作為一名教師、 作為一名家長、作為一名專家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思，活生 生的記錄她對(duì)教育的無奈與困惑，記錄

11、了她對(duì)教育教學(xué)的積 極的態(tài)度。這都讓我們覺得他是那么的貼近我們的生活呀。走進(jìn)玫瑰與教育，我感受到的不僅僅是她對(duì)教育事 業(yè)的摯愛，對(duì)教育理想的追求，對(duì)教育人生的塑造，更多的 則是感受到竇老師的獨(dú)立思考、獨(dú)家發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特表達(dá)等個(gè)性 特征的彰顯。這本書中我想提及最多的詞語就是“讀書”二 字。“讀書-思考-實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應(yīng)當(dāng)靜下心來要 做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專業(yè)尊重的教師的必由之 路，作為學(xué)生要讀書，作為教師更要讀書，我理解學(xué)生讀書 貴在培養(yǎng)興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多 讀專業(yè)書籍固然是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但更?yīng)當(dāng)多讀一些名著、專著等 等，“修身養(yǎng)性、凈化心靈”不敢說！但多多少少可以

12、豐富 我們的知識(shí)，培養(yǎng)我們的愛好。從竇老師的這本書中我理解， 教師應(yīng)當(dāng)是要培養(yǎng)讀書的習(xí)慣的。從玫瑰與教育中我體會(huì)到讀書的重要，作為教師更 應(yīng)做好“讀書-思考-實(shí)踐”。竇老師是一名語文教師，書中 寫的都是她教學(xué)生活中的隨筆和感想，從書中我看到了她那 淳樸、自然的人格魅力，心中盛滿陽光，懷著一顆感恩心為 人處事的竇老師。這本書中，竇桂梅并沒有講大道理，也沒 有羅列出許多原則和規(guī)律，而是選擇了一個(gè)新的視角：從研 究教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟出“規(guī) 律”。讀了玫瑰與教育后，我想至少有一點(diǎn)是可以肯定的， 那就是：勤奮地閱讀成就了她的

13、美麗和深刻。請(qǐng)看她是怎樣 看待閱讀的：“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn)；讀書，讓我在有限的從教時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無限。”“讀書，是我心靈的振翅；讀書，是我精神的呼吸?！薄白x書雖不能改變?nèi)松奈锵螅梢愿淖內(nèi)松臍鈇”。“外在的形貌基于遺傳，是難于改變的，但人的精神卻 可因讀書而蓬勃蔥蘢、氣象萬千?！薄白x書是最高檔的營養(yǎng)品、最名牌的抗衰老劑一個(gè)人，只有在讀書中才能體驗(yàn)生命的滋味。在讀書中身體自然 得到運(yùn)動(dòng)，大腦自然得到運(yùn)轉(zhuǎn)，心靈自然被酬勞?！弊x書讓我們有專業(yè)的知識(shí)，思考讓我們有了獨(dú)立的思 維，實(shí)踐是將我們的思考實(shí)施于課堂教學(xué)之中，這樣的實(shí)踐 我想一定是具有教師獨(dú)立特色的教學(xué)活動(dòng)，竇

14、老師強(qiáng)調(diào)教師 應(yīng)該具有一定的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有自己的特色，反思自 己在每次外出聽課之時(shí)，所獲得的那些老師們表揚(yáng)、鼓勵(lì)的 技巧，調(diào)動(dòng)情緒的方法?；貋硪院蟊阏蘸J畫瓢用到自己的 課堂教學(xué)之中，現(xiàn)在想起來在課堂我們反而失去了自己。作為一名語文老師，我常常為自己語文課堂缺乏生動(dòng)、靈性、 激情、思想 而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)。或許這就是我 不斷買書讀書的最重要原因之一吧，是的，“唯有讀書”才能讓自己長“高”?。∪?，讀書與不讀書肯定是不同的。身為教師，讀書與不讀書，就更不一樣了，這可以在你的學(xué) 生那里得到驗(yàn)證。就讓我們?cè)谶@讀書的季節(jié)里，來開始我們 自己的閱讀吧，相信在閱讀中，我們也一定會(huì)變得美麗、優(yōu) 雅

15、。教師的一生或許就是一個(gè)不斷翻閱書籍，行走于學(xué)生中 間以及文字之間的生命過程吧！第四篇：幼兒教師讀書筆記讀書筆記一一不會(huì)說話的孩子想“說”什么最近，我在閱讀一本書名字叫 不會(huì)說話的孩子想 “說” 什么，幼兒教師讀書筆記。其中有一個(gè)章節(jié)談到“培養(yǎng)快 樂、負(fù)責(zé)、有能力孩子的 5個(gè)訣竅”。在學(xué)習(xí)這5個(gè)訣竅之前，要先了解孩子天生就會(huì)使用的9種情緒密碼：好奇、開心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡。訣竅1,允許孩子充分、合理地表達(dá)所有的情緒密碼。表示開心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼；表示苦 惱、生氣、害怕、羞愧、惡心、厭惡，這些都是負(fù)面的情緒 密碼。訣竅2,盡可能鼓勵(lì)孩子多多表達(dá)好奇和開

16、心的情緒密 碼。例如，孩子抓起一本圖書或是雜志，開始動(dòng)手撕扯。如 果這本書不是那么珍貴，你不妨先觀察一會(huì)兒，看看孩子對(duì) 撕扯所發(fā)出的聲音、撕扯時(shí)候的感覺、撕扯本身都有什么反 應(yīng)。或者你應(yīng)該捫心自問，孩子是不是在模仿爸爸撕報(bào)紙的 動(dòng)作。然后，要讓孩子知道，你認(rèn)可孩子的興趣，也對(duì)此表 示欣賞：“這本雜志很棒，對(duì)不對(duì)？上面的圖案也很漂亮， 紙張也很棒喲。”如果你不想讓孩子撕雜志，那就那另外的 紙換下它，同時(shí)要跟孩子說：“這本雜志不可以撕，這有一 張紙，你可以隨便玩。”訣竅3,排除引起苦惱的因素。有的孩子只要看到戴眼 鏡的人就會(huì)哭，如果我們忽視孩子的這種表現(xiàn)，或者對(duì)孩子 的哭鬧不予理睬，這樣做會(huì)讓孩子

17、誤以為你沒有明白他發(fā)出 的情緒密碼，這樣不僅對(duì)孩子沒有幫助，反而會(huì)讓孩子越來 越苦惱。在這種情況下，我們可以把孩子抱起來，讓孩子背 對(duì)那個(gè)人，也可以請(qǐng)那個(gè)人把眼鏡摘下來，或者還可以問那 個(gè)人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負(fù)面 情緒。訣竅4,用話語幫助孩子表達(dá)情緒密碼。例如，小孩子 因?yàn)轲囸I哭泣時(shí)，不要只是喂他，也要花時(shí)間同他說話：“我 聽到了，孩子，你現(xiàn)在餓了對(duì)吧，我們找點(diǎn)東西來吃吧！” 若孩子被汽車?yán)嚷晣樀搅?，你可以跟他說：“那種聲音真 可怕，把你嚇壞了?！焙⒆娱_心地蕩著秋千，你可以用話語 增強(qiáng)這種經(jīng)歷給孩子帶來的正面感受，可以發(fā)出夸張的聲 音，比如“哇”的一聲，或者說：“你

18、玩的很開心，對(duì) 不對(duì)？”這些語言描述不僅對(duì)孩子的感覺予以認(rèn)可，同時(shí)也 能把孩子身體的感覺用語言描述出來。訣竅5，理解孩子的愿望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機(jī)后面，想要看看那些奇妙的電線和 插頭，這時(shí)爸爸平靜地說：“索尼婭，若果插頭在插座里， 電線就會(huì)有電，你碰它會(huì)受傷，到我這來，我給你看看這段 沒有電的電線，看看到底是怎么回事。要不來玩這個(gè)好玩的 球吧！ ”然后索尼婭走到爸爸面前，聽爸爸簡(jiǎn)單描述了一下 電線和電流的用途，就開心地玩球去了。這時(shí)爸爸不妨說一 句：“索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛你?！痹谶@件 事情上，首先，爸爸以平靜的語氣和孩子說話，并干預(yù)了她 的危險(xiǎn)舉動(dòng)，盡

19、管孩子不能完全聽懂爸爸的意思，但她明白 說話的含義和語調(diào)。其次，他還給索尼婭提供了一種非常好 玩的東西一一球。最后，“謝謝你，我愛你！ ”他用這樣正 面的語言對(duì)孩子的做法予以肯定，引導(dǎo)索尼婭在行為上做出 改變并給予獎(jiǎng)勵(lì)。這位爸爸所有的舉動(dòng)和反應(yīng)，都是在給索 尼婭師范一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)有助于她將來長成一個(gè)心地 仁慈、態(tài)度冷靜以及情感和諧的大人。讀書筆記這就是幼兒教師讀書筆記我是懷著一名幼兒老師的心情看完的。這不是一本書，是篇文章，但我把它當(dāng)書一樣的看了一篇又一篇。本書的核心思想：這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態(tài)寫出了自己對(duì)工作的一些想法。一共十六點(diǎn)寫出了幼兒教師方方面面。有工作上的，有生活

20、上的等。1、整天有寫不完的案頭工作；2、工作強(qiáng)度大，活兒忙不完； 3、工作時(shí)間長，報(bào)酬少；4、 工作上的比賽無休止；5、幼兒老師的安全責(zé)任大；6在社會(huì)， 沒有誰能瞧得上幼兒老師；7每天都在幼兒的吵嚷聲中度過； 8每天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。9為了布置區(qū)域什么垃圾物品都要。10家長工作有難度；11、當(dāng)孩子們長大了，認(rèn)識(shí)兒時(shí)的幼兒老師幾乎是零等等幾點(diǎn)心得看了這篇文章后，我覺得這位作者用反寫方法，突出了 幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻 能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“當(dāng)新生幼兒才入園 時(shí)，二三直個(gè)孩子一起哭，抱完這個(gè)哄那個(gè)，哄完那個(gè)又抱 這個(gè)，老師常常是騙一

21、個(gè)，哄一個(gè)，抱一個(gè)，拉一個(gè)后頭還 跟著好幾個(gè)！要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長，孩子哭，她也 哭，那就又得哄家長。于是大人小孩一起哭，那場(chǎng)面那家伙 那整個(gè)一人間練獄啊！哭還算小事，現(xiàn)在的孩子普遍奧特曼 看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不要上幼兒園， 所以老師身上留點(diǎn)小傷那是常事。”就從這點(diǎn)上，就看出了 幼兒老師的不同一般。一開始看到這篇文章時(shí)，覺得這作者真的寫出了老師的 心里話，一些不平。但多看了幾篇后，才知作者的含意一一 幼兒老師的不簡(jiǎn)單！我做為一名普通幼兒教師感到真幸福。 因?yàn)槲铱吹搅宋覀兊膫ゴ?，因?yàn)槲铱吹搅宋覀兊母呱校驗(yàn)?我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不同。雖沒有小學(xué)老 師、中學(xué)老

22、師、大學(xué)老師那么的高級(jí)，但我們卻能把一個(gè)不 懂事的孩兒學(xué)會(huì)懂事，未來的才子們都是從我們手中開始起 步的！最近看了一本給幼兒教師的一把鑰匙的書，確實(shí)是 給我在幼兒教育的一個(gè)角開啟了一扇窗。這本書里的一個(gè)個(gè) 的問題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生 的實(shí)例，掌握解決這些問題是每個(gè)一線教師必須具備的教育 技能。書中從教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)等幾個(gè) 方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長這一方面，這本書教會(huì) 教師如何更好的去幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長溝通 使家園合作更有效。家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有責(zé)任幫助家長了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育 共識(shí)，

23、形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。家長工作難做，但是很重要。家長一直以為孩子在幼兒 園只是在玩，有的家長自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子 來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長個(gè)別交流 的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開家長學(xué)校的交流會(huì)，讓家長及時(shí)了解 孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長進(jìn)行教育 引導(dǎo)，可以讓家長和教師保持一樣的教育觀念。家長可以親 自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長對(duì)幼兒教育的 觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類型的活動(dòng)，以便家 長參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教 師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家 教指

24、導(dǎo)工作。因此，教師與家長的互動(dòng)與溝通是十分重要的， 將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師 和家長之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們 來說，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何 自然的捕捉到家長的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長宣傳、指導(dǎo) 保教知識(shí)，還存在著一定的難度。如何解決與幼兒家長溝通中存在著的一些困難？我認(rèn) 為應(yīng)該從教師與家長的溝通入手，不斷提高與家長溝通的方 式、途徑與技巧。教師每天與家長接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語中也能 反映出一些問題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說話 的藝術(shù)。過去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截 了當(dāng)?shù)恼f。于是有時(shí)當(dāng)著孩子

25、和家長就告狀，弄得家長十分 尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利 于家園配合。這本書開啟了我一扇窗，成為我學(xué)習(xí)新技能的 一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開，既然選擇了教師， 就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，需要尋找更多的鑰匙6月讀書筆記：摘至-與孩子共同成長指南雖然細(xì)化描述了幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展， 具有指向性和顯示可操作性，可是它并不是就簡(jiǎn)單的“說明 書”，指南同時(shí)蘊(yùn)含著十分深刻的教育理念，讀書筆記 大全幼兒教師讀書筆記。正確理解其教育理念是幼兒教師和家長學(xué)習(xí)。運(yùn)用指南的前提，是有效填補(bǔ)教師專 業(yè)空白，開啟家長固化思維的工具。一、快樂地玩，有效地學(xué)。指南需要遵循的原則中將珍視幼兒

26、生活的游戲的獨(dú) 特價(jià)值放在首位，是經(jīng)過多方論證和考量的。愛玩是孩子的 天性，兒童在游戲的過程中，自然地形成自我決策的能力并 實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，游戲會(huì)使得兒童體驗(yàn)成就尤其獨(dú)特的價(jià) 值，同時(shí)也有著強(qiáng)有力的法力支援，兒童權(quán)利公約中明 確規(guī)定：締約國確認(rèn)兒童有權(quán)從事于兒童年齡相宜的游戲和 娛樂活動(dòng)；二、放慢腳步，慢慢成長“教育即生長，教育就是目的，在生長之外別無目的” 要盡可能讓兒童在充裕的時(shí)間自由發(fā)展，成長雖緩慢卻發(fā)展 徹底。三、揚(yáng)起所長，補(bǔ)齊縮短。每一個(gè)兒童有自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格，只能所長各不相 同。引導(dǎo)幼兒教師和家長樹立新的教育觀念，改“揚(yáng)長避短”為“揚(yáng)長補(bǔ)短”，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，并最終實(shí)現(xiàn)

27、 面向全體、全面的和諧發(fā)展。六月讀書筆記海口市機(jī)關(guān)幼兒園葉曼閱讀是藝術(shù)，因?yàn)殚喿x就是探索的過程。我們通過閱讀 來實(shí)現(xiàn)一種對(duì)應(yīng)，與我們的生活，與我們個(gè)人的經(jīng)歷、與我 們的個(gè)人的體驗(yàn)對(duì)應(yīng)。閱讀，說到底，就是以設(shè)身處地 的行為去探索世界，以設(shè)身處地的方式進(jìn)入他人的世界?！按蜷_一扇閱讀的門，開始一生愛的旅程。”有書相伴 的人生一定是幸福充實(shí)的，有“閱讀”習(xí)慣的人一定是感恩 快樂的。同樣，教師的成長、教師的發(fā)展、教師的快樂都可 以從閱讀中得到，每天給自己留一點(diǎn)時(shí)間閱讀，與偉人、名 人對(duì)話，提升自己的才華，錘煉教育的智慧，在閱讀中尋找 無窮的樂趣。一個(gè)教師沒有閱讀，就不會(huì)有深厚的人文底蘊(yùn)。作為教 師，如果

28、一直能夠堅(jiān)持閱讀，就能始終保持與最前沿的思想 的聲音的接軌，除了能夠獲得新知，還能夠獲得一種精神上 和道義上的力量。因?yàn)橐粋€(gè)人如果沒有一種外在的動(dòng)機(jī)資源 的輸入，任何人都可能感到動(dòng)力不足的。堅(jiān)持閱讀，就可以 讓閱讀成為我們生活的一部分，成為我們生命的組成部分。時(shí)下，流行這樣一句話：享受過程。就閱讀而言，只有 在博覽群書、遍賞芳華的過程中，才能體會(huì)到“開卷有益” 的妙處和“萬里清風(fēng)來”的意境。從這個(gè)意義上講，享受閱 讀的過程，其實(shí)就是享受生活，享受人生的過程。讓我們做 一個(gè)忠實(shí)的閱讀者，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為與別人進(jìn)行 心靈碰撞的自由領(lǐng)地，成為自己不斷進(jìn)步的階梯。3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀

29、心得這段時(shí)間我仔細(xì)研讀了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 解讀一書，通過學(xué)習(xí)我對(duì)指南有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí) 的同時(shí)，總結(jié)了以下的一些心得體會(huì)：作為一名幼兒園年輕教師，我應(yīng)有正確的態(tài)度和行為去 關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成 長規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán) 境，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。我還應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、幼 兒的興趣和需要，制定有針對(duì)性的活動(dòng)目標(biāo)， 選擇活動(dòng)內(nèi)容， 提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊(yùn)含其中 的教育契機(jī)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展?，F(xiàn)在的家長“望子成龍、望女成鳳”的心理很濃厚，很 多家長在孩子牙牙學(xué)語時(shí)就逼著孩子背古詩記單詞，

30、在孩子 還不會(huì)握筆手指肌肉沒有發(fā)育好時(shí)就要求孩子練字畫畫學(xué) 樂器，完全忽視了幼兒的意愿，時(shí)不時(shí)埋怨幼兒老師不教這 不教那的家長也有，因此，作為幼兒教師，我們平時(shí)還要與 家長做好溝通交流工作，實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步 和諧發(fā)展，讓家長也要轉(zhuǎn)變觀念，孩子的童年時(shí)短暫的，是 不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的 種子，就會(huì)取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會(huì)取 得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會(huì)取得命運(yùn)的收獲 讓孩子學(xué)習(xí)他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意 志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。讀三年前的教育日記有感吳小燦最近整理柜子，翻閱幾年前的日記本，

31、看到最近記錄的則教育故事，感覺很好。秀哲是個(gè)比較懂事，并且很聰明的孩子，但也有調(diào)皮不 聽話的時(shí)候。今天離園前，他故意用外套去揮打別人來取樂， 我二話沒說就收了他的衣服。他爺爺來接他了。只見他一聲不響地從我面前走過，徑 直到走廊上，看他沒有絲毫認(rèn)錯(cuò)的意思，我故意不把衣服還 給他，看他回家如何交代。秀哲爺爺知道了這件事，想讓我把衣服還給他，我就跟 他說：“今天衣服不還他了，誰讓他做錯(cuò)事了?！睕]想到這 句話惹得秀哲一屁股坐在地上，臉漲得通紅，“哇”地一聲 大哭起來，好一個(gè)瀨脾氣的孩子。我就過去拉他起來，一邊 拉他起來一邊告訴他：“我今天這樣做是讓你記住以后不能 用衣服去打別人，懂嗎？”看他乖乖地點(diǎn)頭

32、了，我才把衣服 蓋給他。從日記中看到，自己三年前的教育經(jīng)驗(yàn)還很不足，教育 理念也很幼稚。但是現(xiàn)在也在不斷的學(xué)習(xí)。當(dāng)我看到孩子用 外套揮打別人時(shí)，我的第一反應(yīng)是生氣，處理的原則是決不 容許、好好管教。其實(shí)這是典型的教師權(quán)威的表現(xiàn)，你不乖，我就沒收你的衣服，讓你急，讓你哭，讓你尷尬。但是如果 是今天，我絕不會(huì)這么做，我會(huì)先了解孩子這么做的原因， 然后因勢(shì)利導(dǎo)，通過引導(dǎo)他體驗(yàn)，而不是說教的方式，讓他 明白該怎么做才是正確的。今天是我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教師應(yīng)該和風(fēng)細(xì)雨般地去絲潤孩 子的心田，而不是暴風(fēng)雨般地去打擊孩子的自尊，為了讓孩 子健康、快樂地成長，教師需要不斷學(xué)習(xí)、反思，更新教育 理念，改進(jìn)教育方法。

33、老人與海讀后感“一艘船越過世界的盡頭，駛向未知的大海，船頭上懸 掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟，旗幟 上，舞動(dòng)著云龍一般的四個(gè)字閃閃發(fā)光一一超越極限！ ”作者海明威是這樣評(píng)價(jià)他的作品老人與海的老人與海塑造了一個(gè)經(jīng)典的硬漢形象。古巴的一個(gè) 名叫桑地亞哥的老漁夫，獨(dú)自一個(gè)人出海打魚，在一無所獲 的48天之后釣到了一條無比巨大的馬林魚。這是老人從來 沒見過也沒聽說過的比他的船還長兩英尺的一條大魚。魚大 勁也大，拖著小船漂流了整整兩天兩夜，老人在這兩天兩夜 中經(jīng)歷了從未經(jīng)受的艱難考驗(yàn)，終于把大魚刺死，拴在船頭然而這時(shí)卻遇上了鯊魚，老人與鯊魚進(jìn)行了殊死搏斗，結(jié)果 大馬林魚還是被鯊魚吃光了，

34、老人最后拖回家的只剩下一副 光禿禿的魚骨架。海明威為什么沒有讓老人最終勝利呢？用小說中老人的話來說：“一個(gè)人并不是生來就要被打敗的”，“人盡可以 被毀滅，但卻不能被打敗?！边@就是老人與海想揭示的 哲理。不可否認(rèn)，只要是人就都會(huì)有缺陷。當(dāng)一個(gè)人承認(rèn)了 這個(gè)缺陷并努力去戰(zhàn)勝它而不是去屈從它的時(shí)候，無論最后 是捕到一條完整的馬林魚還是一副空骨架，這都已經(jīng)無所謂 了，因?yàn)橐粋€(gè)人的生命價(jià)值已在那追捕馬林魚的過程中充分 地體現(xiàn)了。曾經(jīng)為自己的理想努力追求過、奮斗過，難道他 不是一個(gè)勝利者嗎？老漁夫就是敢于挑戰(zhàn)自身缺陷及自己 勇氣和信心的勝利者。從世俗勝利觀的角度看，老漁夫不是 最后的勝利者，因?yàn)楸M管開始他

35、戰(zhàn)勝了大馬林魚，但是最終 大馬林魚還是讓鯊魚吃了，他只是帶著大馬林魚的白骨架子 回到了岸上，也就是說，鯊魚才是勝利者。可是，在理想主 義者眼里，老漁夫就是勝利者，因?yàn)樗冀K沒有向大海沒有 向大馬林魚更沒有向鯊魚妥協(xié)和投降。就如音樂大師貝多芬 所說“我可以被摧毀，但我不能被征服”。人性是強(qiáng)悍的，人類本身有自己的限度，但正是因?yàn)橛?了老漁夫這樣的人一次又一次地向限度挑戰(zhàn)，超越它們，這 個(gè)限度才一次次擴(kuò)大，一次次把更大的挑戰(zhàn)擺在了人類面 前。在這個(gè)意義上，老漁夫桑地亞哥這樣的英雄，不管他們 挑戰(zhàn)限度是成功還是失敗， 都是值得我們永遠(yuǎn)敬重的。 因?yàn)椋?他帶給我們的是人類最為高貴的自信！人生本來就是一種

36、無止境的追求。它的道路漫長、艱難，而且充滿坎坷，但只要自己勇敢頑強(qiáng)地以一顆自信的心去迎 接挑戰(zhàn)，他將永遠(yuǎn)是一個(gè)真正的勝利者！一個(gè)真正的強(qiáng)者，只能被摧毀而不能被擊敗永不言敗，這就是老人與海告訴我們的。點(diǎn)擊下載：小語全冊(cè)試題小數(shù)全冊(cè)試題小語全冊(cè)課件小數(shù)全冊(cè)課件使用道具舉報(bào)網(wǎng)站工作室超級(jí)版主串個(gè)門加好友打招呼發(fā)消息發(fā)表于20XX-6-2812:21:26|顯示全部樓層讀書筆記讀懂孩子的眼睛讀后感“幫助、肯定、平等、理解、交流、自由”是讀懂孩子眼睛一文所提倡的六大點(diǎn)，從孩子的眼睛當(dāng)中透露出不 同的信息，做一個(gè)善于捕捉孩子信息的老師，從孩子的眼睛 打開心靈的窗戶。往往我們讀不懂孩子的眼睛，產(chǎn)生一定的偏差

37、，沒有很 好的走進(jìn)孩子的內(nèi)心“我的寶寶，你需呀什么”，短短的一 篇文章，讓我讀懂了應(yīng)從全方位地區(qū)了解孩子的需要，要從 細(xì)節(jié)入手，更好地區(qū)發(fā)現(xiàn)孩子，讀懂孩子，從一個(gè)又一個(gè)細(xì) 節(jié)出發(fā)，讓孩子們的心中充滿陽光， 他們是個(gè)有思想的個(gè)體， 他們有自己的見解，渴望自語，需要幫助，希望肯定，追求 平等，更希望得到理解。讀懂孩子，從理解孩子開始，去幫助有需要的孩子，讀 懂孩子，學(xué)會(huì)肯定孩子，肯定他們的付出，讀懂孩子，給孩 子一個(gè)平等的平臺(tái)，在這平臺(tái)上公平。民主。眼睛是心靈的 窗戶，透過這扇窗，拉近孩子心與心的距離。好書不在多，有一兩本足以，好文不在長，有那么一兩 句好詞好句，耐人尋味，找到真理，從這篇短文，我

38、思考了 很多，面對(duì)孩子，我到底讀懂幾分？需要的是什么去支撐， 渴望得到的是什么樣的一種境界，我不由得又陷入了思 考。第五篇：幼兒教師讀書筆記幼兒教師讀書筆記杜威在藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)一書中談到了“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的概 念，并將之界定為：“我們?cè)谒?jīng)驗(yàn)到的物質(zhì)走完其歷程而 達(dá)到完滿時(shí)，就擁有了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。”該界定顯示出“一個(gè)經(jīng) 驗(yàn)”至少具有兩重含義。一是完整性，即“走完其歷程”。 二是圓滿性，即“達(dá)到完滿”。完整性和圓滿性共同構(gòu)成了 “一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵。應(yīng)該說.在幼兒園教育活動(dòng)中，教師 大多能尊重幼兒對(duì)完整經(jīng)驗(yàn)的需要，比如.給幼兒講一個(gè)完 整的故事，讓幼兒唱完一首歌，幫助幼兒完整地經(jīng)歷一次科 學(xué)探索活動(dòng)，等等。然

39、而，不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗(yàn)完整 性的同時(shí)，往往忽略了幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的圓滿性。例如，在美 術(shù)活動(dòng)中教師會(huì)不斷地催促幼兒完成其作品；為了在活動(dòng)結(jié) 束時(shí)讓幼兒得出答案，教師會(huì)縮減探索的時(shí)間，給予幼兒過 多的直接幫助.等等。在這種情況下，雖然表面上看來，教 育活動(dòng)是完整的，教師引導(dǎo)幼兒獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng) 任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)卻是膚淺的，不具有累積性。在有 限的時(shí)間內(nèi)試圖完成一個(gè)完整的任務(wù)，常常會(huì)在關(guān)注幼兒經(jīng) 驗(yàn)完整性的同時(shí)，以犧牲幼兒經(jīng)驗(yàn)的圓滿性為代價(jià)。那么。 如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)既完整又圓 滿呢？ 一是分解。分解就是把原先過于龐大的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)” 分解為一個(gè)個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”。

40、比如。要讓幼兒了解水的特性， 就可以讓他們通過幾次活動(dòng)分別來探索水的顏色、味道、流動(dòng)，物體的沉浮等不同特性。對(duì)一首歌曲的學(xué)習(xí)，可以通過 體驗(yàn)理解歌詞、初步學(xué)會(huì)演唱、歌曲演唱與表演、音樂游戲 與創(chuàng)造等幾個(gè)層層疊加的活動(dòng)分步驟地逐漸達(dá)成。在這種情 況下，幼兒每一次都獲得了相對(duì)完整的一個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”.而每一個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)”的不斷累積便構(gòu)成了既完整又圓滿的一 個(gè)大的“經(jīng)驗(yàn)”。這就好比我們成人在讀長篇小說和看電視 連續(xù)劇時(shí)的經(jīng)驗(yàn)歷程模式。二是留白。留白是國畫創(chuàng)作中的 一種構(gòu)圖方法，以收到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。幼 兒園教育工作的留白就是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間歇性地預(yù)留 一部分不做任何教學(xué)安排的時(shí)間。有了在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí) 的留白后，教師在教育活動(dòng)過程中才有可能從急迫的教育任 務(wù)中脫身，才有可能用更多的心力來觀察、分析幼兒：當(dāng)教 師意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與活動(dòng)計(jì)劃不一致時(shí)，才能根 據(jù)幼兒現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)調(diào)整教育計(jì)劃，切實(shí)追隨和滿足幼兒的合 理需要，使他們通過活動(dòng)獲得深人、 滿足的體驗(yàn)。三是時(shí)間。 充足的活動(dòng)時(shí)間是幼兒獲得高質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)的條件。要讓幼兒的 經(jīng)驗(yàn)完整和圓滿，教師必須學(xué)會(huì)放慢腳步，善于等待，讓幼 兒有足夠的時(shí)間按自己的步調(diào)進(jìn)行探索。有了充裕的活動(dòng)時(shí) 間，教師才可以不急于讓幼兒獲得某