教育論文論現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高職院校教師角色內(nèi)涵發(fā)展

1、論現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高職院校教師角色內(nèi)涵發(fā)展 論現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高職院校教師角色內(nèi)涵發(fā)展是小柯論文網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，論現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高職院校教師角色內(nèi)涵發(fā)展是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，論現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高職院校教師角色內(nèi)涵發(fā)展的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無(wú)法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您代寫(xiě)論文，以下是正文。 摘要現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用，推動(dòng)了教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革，也使教師的角色內(nèi)涵更加豐富。教師應(yīng)成

2、為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、精神家園的守護(hù)者、課程的整合者、科學(xué)研究的創(chuàng)新者、學(xué)校建設(shè)和管理的參與者、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)者等。關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育技術(shù) 高職院校教師 角色轉(zhuǎn)換高職教師具有不同于普通本科院校教師的素質(zhì)要求，高職院校的教師是“雙師型”教師，是適應(yīng)職業(yè)教育要求的新型教育工作者。因?yàn)楦呗毥逃c社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，高職人才更應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。因此。在現(xiàn)代教育技術(shù)下，在現(xiàn)代的教師、教學(xué)機(jī)器、學(xué)生構(gòu)成的人機(jī)人的新系統(tǒng)下，高職教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的變革對(duì)教育現(xiàn)代化的影響，在“人機(jī)人”的新型教育系統(tǒng)中重新定位自己的角色，惟其如此，才能自覺(jué)地?fù)屨几呗毥逃摹爸聘唿c(diǎn)”，才能承擔(dān)現(xiàn)代高職教育所賦予的歷史重任。一、學(xué)

3、生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，學(xué)生可以獲得信息的來(lái)源非常的少(僅依靠教師和課本)，教師主要是向?qū)W生進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)復(fù)制”；而在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，學(xué)生能輕而易舉地在互聯(lián)網(wǎng)上獲取各種信息，然而信息并不等于知識(shí)，信息量多不等于擁有的知識(shí)豐富，而且在紛繁復(fù)雜的信息之中有許多是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生從信息的海洋之中撈取對(duì)自己有益的東西。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，打破了過(guò)去“班級(jí)授課制”，使異地授課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)成為可能，也改變了傳統(tǒng)固定的師生關(guān)系，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者，更成為學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，這也是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征。二、精神家園的守護(hù)者隨著專(zhuān)升本名額的緊縮，

4、部分高職大學(xué)生認(rèn)為繼續(xù)深造沒(méi)了希望，開(kāi)始沉溺于網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲之中。更多的高職大學(xué)生認(rèn)為，高職生不論多么努力，將來(lái)都是當(dāng)工人，沒(méi)有多大發(fā)展前途。其實(shí)，我們國(guó)家最缺的是“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”。據(jù)報(bào)道，深圳一家企業(yè)開(kāi)出6000元的月薪仍未能如愿找到高級(jí)鉗工。浙江一家企業(yè)用年薪70萬(wàn)元從日本請(qǐng)來(lái)一名高級(jí)技工。前一段時(shí)間人才市場(chǎng)爆出的新聞：“好鉗工比研究生還難找”。上海有關(guān)部門(mén)對(duì)60家企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查表明，在企業(yè)的技術(shù)工人中，高級(jí)技師的比重僅占0.1。這種情況與發(fā)達(dá)國(guó)家正好相反。長(zhǎng)期以來(lái)，人民鄙薄高職教育根深蒂固，造成高職大學(xué)生心理的不健康。高職教師有責(zé)任大力宣傳高職政策，并真誠(chéng)地了解學(xué)生的需要愿望、興趣愛(ài)好、

5、能力特長(zhǎng)、價(jià)值追求，通過(guò)自己的人格和道德力量，通過(guò)自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生，讓他們體會(huì)作為高職大學(xué)生的榮耀，真正實(shí)現(xiàn)人格完滿的終極目標(biāo)。三、課程的整合者信息化時(shí)代是知識(shí)高度分化又高度綜合的年代，也是知識(shí)更新迅速、頻繁的年代。傳統(tǒng)的封閉性、固定性的課程是無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，不適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的需要?，F(xiàn)代的課程開(kāi)發(fā)需要教師的參與，將傳統(tǒng)的知識(shí)與現(xiàn)代化信息達(dá)到完美結(jié)合，教師應(yīng)成為課程整合開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的主體，這時(shí)的課程就不只是“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等文件)，而更是“體驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。通過(guò)教師了解學(xué)生的需求與基本狀況，

6、學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀，社會(huì)的現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)課程體系中的一些內(nèi)容，重新確定給予一系列新的技能、技巧至上的課程體系及課程結(jié)構(gòu)，重新組織課程的教學(xué)形式、教學(xué)策略，不斷評(píng)價(jià)、完善新的課程體系。四、科學(xué)研究的創(chuàng)新者高職教育的辦學(xué)理念雖沒(méi)有普通高校更注重學(xué)術(shù)研究，然而，教學(xué)研究仍是推動(dòng)高職教育發(fā)展的重要途徑。我國(guó)物理學(xué)家、教育家錢(qián)偉長(zhǎng)談到大學(xué)教師教學(xué)與科研相結(jié)合時(shí)說(shuō):“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研?？蒲蟹从衬銓?duì)本學(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒(méi)有科研做底子，就是一個(gè)沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育?！痹A中工學(xué)院院長(zhǎng)、教育家朱九思早在20世紀(jì)70年代末就

7、提出，科學(xué)研究要走在教學(xué)的前面，科學(xué)研究是“源”，教學(xué)則是“流”，科研與教學(xué)的關(guān)系是“源”與“流”的關(guān)系，研究出學(xué)問(wèn)，出學(xué)術(shù)，出知識(shí)，出思想。科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)創(chuàng)新的“源頭活水”。因此，在新世紀(jì)里，大學(xué)教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的角色，走向科學(xué)研究的領(lǐng)域，為社會(huì)發(fā)展、教育的改革推波助瀾。而現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備也為大學(xué)教師進(jìn)行科研活動(dòng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得科研合作更為便利，更為快捷。五、學(xué)校建設(shè)和管理的參與者高職院校大部分是專(zhuān)科院校、中專(zhuān)學(xué)校、成人教育學(xué)校合并而來(lái)，一般一個(gè)學(xué)校有好幾個(gè)校區(qū)，有的甚至跨躍了地域的限制，這樣必定為學(xué)校教職工辦事帶來(lái)諸多不便，而校園網(wǎng)不僅為學(xué)校行政部門(mén)的辦公

8、提供便利，也將寬廣的校園實(shí)體集中在一個(gè)平面上展示給大家，教師辦事幾乎不用再奔波各個(gè)校區(qū)之間了，只需用手指輕輕點(diǎn)擊學(xué)校的主頁(yè)就可將學(xué)校的發(fā)展、建設(shè)盡收眼底，而學(xué)校有什么通知、公告只要在網(wǎng)上發(fā)布就可以一覽無(wú)余，教師們從了解校園動(dòng)態(tài)，課表查詢(xún)，到提出建設(shè)性的意見(jiàn)、建議都可以在網(wǎng)上解決，從而大大提高了教師參與學(xué)校管理的積極性和創(chuàng)造性。六、持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不只是作為學(xué)生的事情，高職教師也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，因?yàn)樯鐣?huì)在不斷地發(fā)展，知識(shí)在日新月異地更新。英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專(zhuān)家詹姆斯馬丁的測(cè)算結(jié)果表明：人類(lèi)知識(shí)在19世紀(jì)是每50年翻一翻；20世紀(jì)初是每10年翻一翻；70年代是每5年翻一翻，而80年代則為每3年翻

9、一翻。90年代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使得知識(shí)增長(zhǎng)速度進(jìn)一步加快，據(jù)測(cè)算，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息每12個(gè)月就會(huì)翻一翻。高職教育正面臨著前所未有發(fā)展機(jī)遇，教師必須適應(yīng)時(shí)代的要求，不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。教師以教書(shū)育人為天職，理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和倡導(dǎo)者。高職院校“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，增加“雙師型”教師光靠引進(jìn)也不現(xiàn)實(shí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化也是高職教師學(xué)習(xí)的方向。當(dāng)然，教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是加快教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的重要保障。俄國(guó)一名教育家說(shuō)過(guò)：“教育是最辯證的、最靈活的科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)?！毙畔⑸鐣?huì)將更突出教育的這些特點(diǎn)。這決定了教師角色沒(méi)有固定的模式，角

10、色內(nèi)涵在創(chuàng)新中形成，在創(chuàng)新中發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1王洪錄，李芒，樓廣赤.現(xiàn)代教育技術(shù)m.高等教育出版社，2004.2俞文.高等職業(yè)技術(shù)教育模式研究m.廣東科技出版社，2003.3劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究m.華中科技大學(xué)出版社,2004.5余娟，陳熙仁.對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的思考j.湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（11）.6黃堂紅.中國(guó)的教育技術(shù)是什么對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”概念的思考j.中國(guó)電化教育，2000，（01）.7孫慶珠.高職教育特色研究j.中華職教理論與實(shí)踐，2004，（04）.8劉正海.信息時(shí)代高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的新視角j .電化教育研究，2002，（10）.（作者單位：山東東營(yíng)職

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