地理教學論名稱的演變

1、地理教學論名稱的演變名稱演變地理學科名稱的演變在中國經(jīng)歷了一個世地理學科名稱的演變在中國經(jīng)歷了一個世紀的漫長歷程紀的漫長歷程2020世紀初，世紀初，19031903年清政府廢除科舉，興辦學校，年清政府廢除科舉，興辦學校，在中小學開設了地理課，在中小學開設了地理課，19031903年奏定學堂章程年奏定學堂章程設定設定“地理地理”，同時，在師范課堂開設了，同時，在師范課堂開設了“地地理教授法理教授法”的課程，這是最早的地理教學論課程的課程，這是最早的地理教學論課程，研究重點以小學為主。，研究重點以小學為主。19191919年陶行知基于年陶行知基于“教、學、做教、學、做”合一的思想，合一的思想，提議

2、改教授法為教學法，雖然名稱變了，但實際提議改教授法為教學法，雖然名稱變了，但實際上還是教授法，研究重點轉移到中學。上還是教授法，研究重點轉移到中學。19851985年年天津中西學堂最早設置“輿地課程”清末清末新中國成立以前新中國成立以前，地理教學內(nèi)容以單一地理描述為主，教法主為注入式教學，以地理教學的具體方法和技巧為研究對象的階段新中國成立到新中國成立到5050年代年代，地理教學法的不足主要是談教多，談學少，輕能力培養(yǎng)。6060年代年代，由于有人誤認為地理教學法就是研究地理教學方法的， 不夠全面，并且認為地理教學分析是其中一個重要的內(nèi)容，也要體現(xiàn)在學科名稱中，所以一度將地理教學法改為“地理教材

3、教法”。7070到到8080年代年代，以地理教學為研究對象，但側重對教材、教法、教師研究，對學生的研究較少。文革后，文革后，很多學者感到地理教材教法的名稱有失偏頗，他們認為地理教材教法意指它研究的對象主要是教材的分析和教法的探討，這使這門學科成為教學指導書的性質，因而缺乏學科的完整體系，也就削弱了其科學性質。而教材法顯示的是一個“教”字，這與陶行知20年代提倡的教學并重思想相比是一個倒退。實際上，地理教學法不僅研究地理教學方法、地理教材、還要研究地理教學目的，地理教學組織形式，地理教學評價等。是對地理學科教學實踐活動具體的、操作性的指導。地理教材教法這一名稱并不確切，因此在高校普遍稱為“地理教學法”8080年代，年代，地理教育事業(yè)由萎縮轉入興旺，地理教學法的研究也趨入繁榮，各種版本的地理教學法多達十幾種。9090年代初，年代初，在首都師大褚亞平教授等的指導下，創(chuàng)立了一門新課程地理教育學。它從地理學科的育人之道著眼，著重對學生的思想和業(yè)務素質的培養(yǎng)，地理教育人是地理教育學的基本思想，這些著作起點高，觀點新，視角廣，理論性強，是地理教學法學科的發(fā)展和提高，是由學校地理教學全過程的研究，轉向學科地理教育原理以及實現(xiàn)最佳地理教育原理以及實現(xiàn)最佳地理教育效益的能動因素研究的集中標志，對地理教學理論的研究，起了很大的推動作用。 很多學者認為地理教育學理論性強，但對教