分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿

1、分?jǐn)?shù)的意義說(shuō)課稿一、說(shuō)教材。 本節(jié)課我教學(xué)的是人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)分?jǐn)?shù)的 意義，這是一節(jié)概念課。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的 基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)， 進(jìn)一步對(duì)分?jǐn)?shù)深入學(xué)習(xí)和探究， 認(rèn)識(shí)單位“ 1”，抽象概括出分?jǐn)?shù)意義，較完整建立分?jǐn)?shù)的概念。通 過(guò)具體的現(xiàn)實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助理解概念的內(nèi)涵。 教材首先揭示了概念產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)背景， 設(shè)計(jì)了兩幅插圖， 前一幅從歷 史角度，表現(xiàn)了古人度量物體長(zhǎng)度時(shí)遇到的困惑， 形象揭示了在測(cè)量 物體時(shí)由于得還到整數(shù)結(jié)果， 而產(chǎn)生了把一個(gè)單位等分成若干再量的 需要。后一幅圖從現(xiàn)實(shí)生活中等分量需要出發(fā)， 給出了兩個(gè)小朋友分 一

2、個(gè)西紅柿、一塊蛋糕、一包餅干的情境，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人來(lái)平分這一個(gè) 物體，每人分得的個(gè)數(shù)不能用整數(shù)表示。 這樣通過(guò)測(cè)量與分物兩個(gè)實(shí) 例，展示了分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源，引入分?jǐn)?shù)，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)適應(yīng)客觀 需要而產(chǎn)生的。在建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義時(shí)，教材聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)， 讓學(xué)生舉例說(shuō)明 1/4 的含義，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D片、 圖示從兩方面來(lái) 說(shuō)明， 1/4 可以是一個(gè)物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等 份中的一份。 接著逐步概括出分?jǐn)?shù)的意義。 在引入分?jǐn)?shù)單位這個(gè)概念 時(shí)，教材是以“做一做”提供具體實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生分析理解的。教材 在揭示概念時(shí)，由具體到抽象，由個(gè)別到一般，逐層深入地展開(kāi)概念 的形成過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)：知

3、識(shí)與技能：1、知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的。2、在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)意義，知道分子、 分母、分?jǐn)?shù)單位的含義。過(guò)程與方法：通過(guò)觀察思考，分析討論，歸納概括等活動(dòng)來(lái)理解 分?jǐn)?shù)意義。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是在人類生產(chǎn)和生活實(shí)踐中產(chǎn)生的2、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括的邏輯思維能力。 教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)意義及分?jǐn)?shù)單位含義 教學(xué)難點(diǎn)：理解單位“ 1”的含義。二、說(shuō)教法與學(xué)法。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是由易到難， 由淺入深循序漸進(jìn)。 學(xué)生雖然在前面 的學(xué)習(xí)中對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)，但要使學(xué)生理解單位“ 1”的含義， 進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)意義，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，在教學(xué)中， 我以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、

4、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué)、練 習(xí)，通過(guò)直觀觀察思考，讓學(xué)生充分感知，再通過(guò)分析討論，比較歸 納突破了一些物體組成的一個(gè)整體也是單位“ 1”這一難點(diǎn)，層層推 進(jìn)，步步深入。 并把對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)寓于教學(xué)過(guò)程的始終，引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質(zhì)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 我在自己的教學(xué)過(guò)程中努力構(gòu)建和諧 的課堂，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面入手來(lái)組織教學(xué)的。1、情境導(dǎo)入。 教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級(jí)對(duì)我們已初步認(rèn)識(shí)了分 數(shù)，那分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的” ？然后創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景來(lái)揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的 現(xiàn)實(shí)來(lái)源。從歷史的角度， 先創(chuàng)設(shè)了古人在測(cè)量石頭長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)剩下 的不足一

5、段， 說(shuō)明分?jǐn)?shù)從那時(shí)就產(chǎn)生了。 我給出了在現(xiàn)實(shí)生活中兩個(gè) 小朋友平分一個(gè)物體的情境， 發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人來(lái)平分這一物體， 每人分得 的個(gè)數(shù)不能用整數(shù)表示。 通過(guò)測(cè)量與分?jǐn)?shù)兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題， 從歷史的角 度，從現(xiàn)實(shí)生活中等分量的需要出發(fā)，揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源，使 學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的， 提高了學(xué)習(xí)的積極性， 促 進(jìn)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。2、自主探索，獲取新知。 教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)回憶想象， 直觀操作來(lái)舉例說(shuō)明 1/4 的含義，這也是對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的把一個(gè)物體 平均分得到 1/4 的復(fù)習(xí)， 同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。 新知識(shí)的生 長(zhǎng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物

6、體看作一個(gè)整體， 平均分后也可 以得到 1/4 。教學(xué)時(shí)，我出示了一組一些物體的圖片，讓學(xué)生表示出 它們的 1/4 。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn) 1/4 可以是 一個(gè)物體的 1/4 ，也可以是一些物體的 1/4 。我就順勢(shì)告訴學(xué)生這上 面例子中的一個(gè)物體， 一些物體都可以看作一個(gè)整體， 把一個(gè)整體平 均分成 4 份，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù) 1/4 表示。這也是對(duì)教材中小 精靈提出的說(shuō)明 1/4 的含義的一個(gè)完整概括。 這種以舊知作基礎(chǔ)， 從 實(shí)例引入，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了具體的感知材料。教學(xué)中，我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對(duì)“一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí) 延伸到生活中去。 提出“我們身邊還可以把什

7、么看作一個(gè)整體？把它 平均分后， 可以表示哪一個(gè)分?jǐn)?shù)？” 我引導(dǎo)學(xué)生想一想能不能舉一些 把一些物體看作一個(gè)整體的例子， 這樣學(xué)生的思維就打開(kāi)了， 通過(guò)合 作交流，找出生活中分?jǐn)?shù)例子，并說(shuō)明含義。接下來(lái)教學(xué)把“一個(gè)整 體”抽象成單位“ 1”，具體來(lái)理解單位“ 1”的含義，這是概括和理 解分?jǐn)?shù)意義的需要，也是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)中我讓學(xué)生把單位“1”的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去，學(xué)生通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)單位“ 1”可以是一 個(gè)物體，也可以是一些物體，很自然完成了對(duì)單位“ 1”的認(rèn)識(shí)。有了這些豐富的感性認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“ 1”來(lái)說(shuō)明 什么叫分?jǐn)?shù)？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義， 完整 建立了分

8、數(shù)概念。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單位“ 1”、“平均分”，分子分 母的含義進(jìn)行剖析，強(qiáng)化了對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解，較好突破了難點(diǎn)。3、鞏固練習(xí)，拓展運(yùn)用。 在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我也是分層次、有梯度來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。 “做一做” 設(shè)計(jì)有兩層意義，既是對(duì)前面剛學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義描述的具體化和鞏固， 也為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實(shí)例， 我結(jié)合這道題， 引導(dǎo)學(xué)生揭示出 分子、分母、分?jǐn)?shù)線表示含義。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)，考慮到五年級(jí)學(xué)生 的年齡特點(diǎn)， 我采用讓學(xué)生自學(xué)方法， 結(jié)合自己的理解和教師的講解 來(lái)掌握這一概念，培養(yǎng)了學(xué)生的一種自學(xué)能力。練習(xí)第 1 題兩道填空題通過(guò)具體實(shí)際來(lái)鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)概念、 分?jǐn)?shù)單 位的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)的 3 題都是借助直觀開(kāi)展練習(xí)，鞏固分?jǐn)?shù)概念。第2題表示的是一個(gè)物體的幾分之幾，第 3、4 題是把一些物體看作單 位“1”，表示一個(gè)整體的幾分之一。最后的小游戲，拓展了學(xué)生的 知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?？傊?，通過(guò)本節(jié)課教學(xué)， 我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生親 身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生