和我們一樣享受春天教學(xué)反思

1、和我們一樣享受春天教學(xué)反思和我們一樣享受春天 這首詩歌是人教版四年級下冊教材中的一篇閱讀課 文，這首詩以一個孩子的視角揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出 對和平的呼喚。戰(zhàn)爭，是一個多么沉重的話題。雖然，我們身處和平之中，沒有經(jīng)歷硝煙 和炮火，但我們目睹了呼嘯的導(dǎo)彈頃刻間讓美麗的家園化為廢墟，目睹了鮮血 淋漓的兒童和失聲痛哭的母親，我們也感受到了，那些身處戰(zhàn)爭中的人們在水 深火熱中煎熬，整天都提心吊膽的日子，又是怎樣的一番滋味?。∽飷旱淖訌椢覀儫o法阻止，戰(zhàn)爭的局面我們無力扭轉(zhuǎn)，是的，在這個世界 上我們的力量是多么渺小，但我們可以把自己對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的渴望， 通過課堂、通過文本、通過

2、語言傳遞給學(xué)生，讓更多的人來呼喚和平，讓戰(zhàn)爭 遠(yuǎn)離明天的世界！一、深入挖掘文本1、首先，我把第四組有關(guān)“戰(zhàn)爭與和平” 主題的幾篇課文作為一個有機(jī)的 整體進(jìn)行專題備課，和我們一樣享受春天 這首詩歌便是作為前一篇課文 一 個中國孩子的呼聲情感教學(xué)的延續(xù)。在前一篇課文里學(xué)生已經(jīng)感受到了戰(zhàn)爭 的殘酷，看到了充滿血腥的戰(zhàn)爭打破了世界的和平，也體驗(yàn)到了罪惡的戰(zhàn)爭使 孩子失去了父親的那種極其悲痛的心情。帶著對戰(zhàn)爭間接的感受和體驗(yàn)，再來 學(xué)習(xí)和我們一樣享受春天這首詩歌，學(xué)生已不再難以體會詩人所表達(dá)的憎 恨戰(zhàn)爭、維護(hù)和平的情感。2、詩歌前四小節(jié)的敘述結(jié)構(gòu)比較相似， 都是先講美麗的自然景物本來應(yīng)該 是怎樣的：蔚藍(lán)

3、的大海本來是海鷗的樂園然后通過“可是”轉(zhuǎn)折，描述現(xiàn) 實(shí)狀況：巡弋的戰(zhàn)艦和水雷成了不速之客在原有美好與寧靜的景象與遭受 戰(zhàn)爭破壞的景象的對比中， 迸發(fā)出一聲聲痛心的疑問： “這究竟是為什么？” 我 抓住這句重復(fù)的疑問作為教學(xué)的切入點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生在有感情地反復(fù)誦讀中質(zhì) 疑：“這究竟是為什么？”再帶著疑問進(jìn)行探究： 詩人為什么會發(fā)出這樣的呼聲？ 讓學(xué)生選擇一個“這究竟是為什么”去深入地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句，反復(fù) 讀，用心體會。在探究讀的基礎(chǔ)上知道學(xué)生進(jìn)行交流反饋，說說自己讀懂了什 么？是怎樣理解詩中的“？” ，這四個“？”表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ?通過探究“？”，讓學(xué)生在品讀中感悟，這個“？”不

4、僅僅是疑問，更是一 種對戰(zhàn)爭的控訴，一種對戰(zhàn)爭的抗議。最后我又對這個“？”進(jìn)行遷移運(yùn)用， 引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌的格式來小練筆， 也來質(zhì)問一句 “這究竟是為什么？” 。因?yàn)?有文本可依，學(xué)生寫起來并不難，也達(dá)到了很好的效果。3、如果說，前四節(jié)，我從文本中挖掘出的是一個“？” ，那么我從最后一 節(jié)的希望與祈盼中挖掘出的是 “”，這是詩歌中的最后一個標(biāo)點(diǎn)符號， 我覺 得這個省略號意味深長，它省略的不僅僅是無限美好的希望，更是千千萬萬人 對和平的祈盼。抓住“” ，我通過導(dǎo)語不斷地引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)讀，讓 學(xué)生在讀中去感悟，讓學(xué)生讀出發(fā)自肺腑的呼喚： （師）我們希望， 我們祈盼 讓戰(zhàn)火中的孩子（生）和我們

5、一樣享受美味的食品；和我們一樣享受圖 書館的安寧；和我們一樣享受父母的撫慰每一個學(xué)生站起來說完就不再坐 下，以很快的速度許多學(xué)生都依次紛紛起立，發(fā)出對和平的祈盼，發(fā)出孩子們 最真摯的呼聲。這樣的處理，一方面，意在拓展學(xué)生運(yùn)用文本語言的能力；另 一方面，聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，使他們產(chǎn)生切膚之感，將文章內(nèi)容引向?qū)W生自 身，把前面幾節(jié)內(nèi)容重新做了消化、 吸收、重組，三維目標(biāo)得到了很好的落實(shí)， 達(dá)到了很好的效果。4、“閱讀鏈接”是課本完整的不可分割的一部分，但有時老師們會因?yàn)槭?課時不能妥善銜接，而簡單處理，或忽略不用。我在本課總結(jié)收尾時，直接講 到：人們?yōu)榱司S護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭， 1986 年簽署了兒童

6、和平條約 ，然后， 請學(xué)生全體起立，大聲誦讀， ，使這一內(nèi)容成為全體學(xué)生共同發(fā)自內(nèi)心的聲音。 很好地利用了閱讀鏈接的資源，深化了主題。二、凸顯預(yù)習(xí)效果。1搜集處理資料。 本課所講內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷有一定的距離，因此課 前讓學(xué)生充分搜集資料，閱讀相關(guān)文字。他們在尋找與閱讀的過程中，內(nèi)心產(chǎn) 生一次次的波動與震撼，課堂上的情感就更好地投入。但學(xué)生搜集的資料五花 八門，比較冗雜，課上如果任意性交流，則可能既耗費(fèi)了寶貴的時間，又無法 達(dá)到預(yù)期的效果。因此在預(yù)習(xí)卷上要求學(xué)生對資料進(jìn)行整理和篩選，主要展示 表現(xiàn)戰(zhàn)爭危害，特別是婦女和兒童的生活狀況的文字與圖片資料。這樣學(xué)生會 沿著我們課程學(xué)習(xí)的思路，以最簡練

7、的語言，表達(dá)自己對戰(zhàn)爭的感受，推動教 學(xué)目標(biāo)的完成。2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 課堂上教師最怕的是沒有人舉手，沒有人呼應(yīng)。而我們 仔細(xì)想一想，孩子們?yōu)槭裁床桓艺f？不敢舉手？不是因?yàn)樗麄儾宦犞v，而是由 于對教師提出的問題不明白，對課文內(nèi)容不熟悉，對自己的答案不能確定，甚 至怕說錯了，被同學(xué)笑話，而遲疑、猶豫、互相觀望。因此預(yù)習(xí)卷上設(shè)計(jì)的問 題就必須語言簡潔明確，與教學(xué)目標(biāo)授課內(nèi)容緊密相關(guān)，引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容文字 的深入的思考。在這課中， 我設(shè)計(jì)了一組填空， 請學(xué)生熟讀詩歌后填寫：大海， 沙漠，夜空，草地（ 1）平日美好寧靜的景象；（ 2）發(fā)生戰(zhàn)爭時的景象； （3）再 自己想象一下戰(zhàn)爭后的景象； （ 4）面對這

8、些情景你有什么感受？學(xué)生認(rèn)真完成 題目后，自然而然對內(nèi)容達(dá)到了充分了解，拓展了想象的空間，激發(fā)了內(nèi)心的 思考與體驗(yàn)。那么上課時，當(dāng)我要求學(xué)生自學(xué)后小組交流，最后集體匯報(bào)對這 些問題的看法時，全班學(xué)生無一不舉手，甚至有的站起來。他們迫切表達(dá)自己 思想的強(qiáng)烈渴望，讓每一位聽課的老師感動，也讓我課上的情緒更加興奮。學(xué) 生此時想說，要說，因?yàn)樗麄冎雷约合胝f什么，要表達(dá)什么，他們內(nèi)心充滿 自信，渴望展示自己的能力，得到大家的肯定。3突破訓(xùn)練難點(diǎn)。 語文課上，“聽，說，讀”的訓(xùn)練往往比較充分，唯獨(dú) “寫”在語文課上訓(xùn)練難度較大。一是沒有那么長的時間，讓學(xué)生去一點(diǎn)一點(diǎn) 寫清楚；二是語言訓(xùn)練的內(nèi)容需要更多的

9、思考與邏輯的組合，必須是在有了一 定的模式或鋪墊的基礎(chǔ)上，才能有 有效地完成。本課中我設(shè)計(jì)了兩處語言訓(xùn) 練的難點(diǎn)：一處是仿照詩歌 1-4 節(jié)的形式自創(chuàng)一段詩歌，表達(dá)自己對戰(zhàn)爭的控 訴；第二處是在學(xué)習(xí)第五節(jié)時，仿照詩歌最后一句，以“和我們一樣”為 模式，寫出你對戰(zhàn)火中孩子們的美好生活的祈盼。這兩個練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生組 合表達(dá)語言的能力，提高了寫作技能，又拓展了學(xué)生思路，將文本與生活緊密 結(jié)合，達(dá)到了思想教育的目的。但作為四年級學(xué)生“寫詩”難度很大，于是我 先在預(yù)習(xí)卷上讓學(xué)生對這兩個題進(jìn)行試做，給他們讀了我寫的兩段小詩作為引 導(dǎo)。學(xué)生的畏難情緒一下子打消了，大膽嘗試放開思維。上課時，當(dāng)我讓學(xué)生 把自

10、己寫的詩讀出來時， 他們踴躍地發(fā)言， 深情地朗讀， 一首首小詩讓人驚喜。 預(yù)習(xí)之后，不但難點(diǎn)被突破，而且學(xué)生的創(chuàng)作熱情，學(xué)習(xí)能力也被提升起來。三、激發(fā)學(xué)生情感 語文教學(xué)中情感教育是手段，是過程，也是目標(biāo)。語文課堂應(yīng)該是情感奔 流的河，課文蘊(yùn)涵的思想感情，教師必須先沉醉其中，才能引領(lǐng)學(xué)生浸染在課 堂情感的流水之中。這首詩歌情感強(qiáng)烈，富有感染力，飽含著詩人對戰(zhàn)爭的無 比憎恨、對和平的無限渴望。引導(dǎo)學(xué)生體會詩人表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生憎恨戰(zhàn) 爭、維護(hù)和平的情感是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。1、以情動情。 教師豐富的情感、飽含激情的導(dǎo)語，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)是喚 起學(xué)生情感的號角。我是一個非常感性的人，動情之處，我總是抑

11、制不住自己 的情感，看到感人的文章我常會禁不住地?zé)釡I盈眶，記得在上一個中國孩子 的呼聲時，我就課堂上哽咽了，結(jié)果引起了幾個女生的唏噓聲，那是情感的 傳染。這堂課上，我激情澎湃，一句句悲憤的話語，一聲聲深情地呼喚，把學(xué) 生帶入了詩歌的激情中。教師豐富的情感、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)喚起了學(xué)生對戰(zhàn)爭 的的憎恨，對和平的殷殷期盼！2、感情朗讀。 讀是理解詩句的基礎(chǔ)，是啟發(fā)情感的基本手段，課堂中， 我首先通過激情的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀出感情， 如我一次次地引導(dǎo)學(xué)生讀 “這 究竟是為什么？”，讀出疑惑、悲憤、質(zhì)問、控訴、抗議的語氣。其次，將讀、 想、說有機(jī)地結(jié)合起來，做到讀、品、感。如讓學(xué)生自由選擇一個“這究竟是

12、 為什么”深入地讀一讀，抓住重點(diǎn)的詞句，反復(fù)讀，用心體會，讀后讓學(xué)生說 說自己的感受，最后把自己的感受送入朗讀，在有感情誦讀中表達(dá)自己的思想 情感，讀出維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭的心愿。3、利用多媒體畫面和背景音樂渲染情感。 課前我精心選擇一組有代表性 的圖片制作成課件為我的課堂教學(xué)服務(wù)，課堂初始，一幅幅殘酷的畫面，一張 張哭泣的臉，直入學(xué)生眼球，立刻激起了學(xué)生情感的波浪。面對爛漫的春光， 喚起了心頭那一股強(qiáng)烈的祈盼之情：讓我們敲希望的鐘，多少祈盼在心中，讓 世界沒有戰(zhàn)爭，讓和平永遠(yuǎn)在！四、課后思考不足 這節(jié)課上完后，有一些可圈可點(diǎn)的成功之處，也有一些思考不成熟，設(shè)計(jì) 不精當(dāng)?shù)牡胤?，有待今后不斷努力提高?、課堂初始，學(xué)生質(zhì)疑提出問題，明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程結(jié)束前應(yīng)該 反饋學(xué)生疑問是否已被解決，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。使課程首尾呼應(yīng)，體現(xiàn)課程 學(xué)習(xí)的針對性和完整性。2、自學(xué)思考題語言太過繁瑣，不簡練。今后應(yīng)多加推敲，提高準(zhǔn)確性和科 學(xué)性，才能在學(xué)生的頭腦中得到強(qiáng)化，促進(jìn)訓(xùn)練的有效完成。3、詩歌中四個小節(jié)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用方式與流程幾乎一樣，缺少變化。要有新 鮮感，不斷刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們探索新知的濃厚興趣。4、課堂評價(jià)方式有些單一， 贊美的語言單調(diào)。 學(xué)生朗讀后可以讓同學(xué)間互 評，表揚(yáng)的語言要有針對性，要豐富具體。5、課堂上布置的作業(yè)， 把自己寫的小詩讀給家長聽，