2019《跳水》教學(xué)實錄語文

1、跳水教學(xué)實錄第一課時一、課前導(dǎo)語師：同學(xué)們好！請坐。我們剛剛見面就要上課，彼此都不熟 悉，我先做一下自我介紹。我姓靳。哪能個靳呢？一個革命 的革字，一個一斤二斤的斤，這個字念什么呢？念靳 （jìn）。你們怎么稱呼我呢？生：靳老師。師：歡迎我上課嗎？生：歡迎。師：怎么表示？生：（鼓掌）師：謝謝你們。你們是哪個學(xué)校的學(xué)生，告訴我，舉手。 生：我們是興華一小的學(xué)生。師：真好！我看到你們非常高興，但是咱們不熟悉，就要上 課，怎么辦？我們先做一個很小很小的游戲，我們彼此就熟 悉了。做個什么游戲呢？我說一句話，如果你覺得對就拍三 下掌，嘴里不說，光拍三下掌，會拍嗎？生：會。師：練習(xí)一下，我說

2、拍掌，大家就拍。生：（練習(xí)拍掌三下）師：再拍得整齊一些，響亮一些。第 1 頁生：（拍掌）師：如果我說得不對，請你舉手給老師糾正。怎么舉手？這 樣舉（示范），舉手！生：（舉手）師：放下。這一次要舉得又快又齊，好象一排小樹“刷”地 長起來了。我來看誰長得最快，舉手！生：（舉手）師：放下，真好！師：我這句話很短，我說完你們立即決定是拍掌還是舉手， 注意聽。師：我是天津來的靳老師。生：（拍掌三）師：好！反應(yīng)再快一點。我是天津來的靳老師。生：（拍掌三）師：你們是興華一小的學(xué)生。生：（拍掌三）師：你們很喜歡上我的課。師：我也很喜歡你們。生：（拍掌三）師：我是你們的班主任。生：（拍掌，笑聲）師：噢！這么多同

3、學(xué)歡迎我做你們的班主任呀。這句話對嗎？第 2 頁你說，大聲說。生：這句話不對。你是我人暫時的班主任。師：暫時也不是斑主任啊，暫時給你們上課。你們把這句話 說出來。生：靳老師今天給我們上“跳水”一課，不是我們的班主任， 我們的班主任是辛老師。師：很好！大家的反應(yīng)非?？?，再來一遍，看你們反應(yīng)快不 快。我是天津來的靳老師。生：（拍掌三）師：好！反應(yīng)再快一點。我是天津來的靳老師。生：（拍掌三）師：你們是興華一小的學(xué)生。生：（拍掌三）師：你們很喜歡上我的課。師：我也很喜歡你們。生：（拍掌三）師：我們今天講“跳?！薄Ｉ海ㄅ恼?，笑聲）師：你說，又錯了，哪錯了？生：應(yīng)該是“跳水”。師：大家說！生：（齊生）“

4、跳水”。第 3 頁二、誘導(dǎo)預(yù)讀師：看老師寫課題（板書課題）。好！我們一起讀課題，讀 吧！生：跳水。師：我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，就要一邊讀 一邊想。那么，看到“跳水”這個題目應(yīng)該抓住哪個字來 想？生：跳。師：說完整的話。生：我們看到“跳水”這個課題，應(yīng)該抓住“跳”這個字來 想。（師在“跳”字下加點）師：應(yīng)該怎樣想呢？第一個問題應(yīng)該想什么？學(xué)會思考。 生：誰跳水？師：接下來想什么？生：“跳水”這一課是寫人的還是寫事的？師：想得不錯！還應(yīng)該想什么呢？生：怎么跳？師：還不忙，在想怎么跳水以前還應(yīng)該想一個非常重要的問 題。什么問題？你說。生：他為什么跳水？師：想得好。誰跳水，他為什么跳水，

5、怎樣跳水。往下想， 還應(yīng)該想什么了？第 4 頁生：跳水的結(jié)果怎樣呢？師：跳下去是淹死了還是得救了，結(jié)果是什么？還應(yīng)該想什 么？生：還應(yīng)該想在什么樣的情況下跳水？師：還應(yīng)該想什么？最后一位男同學(xué)。生：跳水是寫人的還是寫事的？師：同學(xué)提過的問題就不要重復(fù)了。我來告訴大家，作者寫 這篇文章是為了告訴我們一個什么道理？把剛才同學(xué) 們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什 么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？作者 寫這篇文章要告訴我們一個什么道理呢？進(jìn)一步想一下，這 篇文章是寫人的還是寫事的文章，在寫作上學(xué)習(xí)什么呢？這 就是這篇文章作者的大體思路，也是同學(xué)們學(xué)這篇文章的大 體思路，

6、也是教師教這篇文章的思路。把三者結(jié)合起來，揉 在一起，我們大家一定能學(xué)得很好。你們相信嗎？ （誘導(dǎo)預(yù)讀，理解文章思路，教給學(xué)生讀題思文的方法，做 到不盲目讀書。）師：把書打開。我們大家做了很好的預(yù)習(xí)，老師想了解一下 你們在預(yù)習(xí)中遇到什么問題不好解決。請舉手告訴我，什么 問題想不通，理解不了？生：猴子為什么要取笑孩子？生：船長為什么命令孩子跳水？為什么不用梯子接下來？第 5 頁師；這個問題也提得非常好，為什么跳水，不用梯子或別的 辦法？還有問題嗎？生：猴子為什么戲弄船長的兒子？師：這個問題提得好！還有嗎？生：船長為什么要用槍逼著孩子跳水？師：我再追問一下，你們說，如果孩子不跳水，船長會不會 開槍

7、？生：（搶答）會。不會。師；也有可能會，也有可能不會，究竟根據(jù)什么說會，或不 會，以后研究課文時再重點研究。還有問題嗎？生：猴子為什么放肆起來？生：孩子為什么非要搶回帽子來呢？師：是不是帽子特別珍貴、值錢，孩子一定要搶回來？還有 問題嗎？生：為什么孩子上第一要橫木時不救他呢？師：還有同學(xué)在舉手，非常好！這些問題，我們隨著讀課文 都要加以解決，弄清楚。一定要在讀課文時扎扎實實地弄懂。 清楚嗎？生：清楚。（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，調(diào)動學(xué)生讀書的主觀能動性。） 師：這些問題你們希望誰給解決??？生：老師。第 6 頁師：現(xiàn)在我明確答復(fù)你們，這些問題我一個不給解決。那么 誰來解決呢？生：自己。三、引導(dǎo)細(xì)讀師：自

8、己提的問題自己解決，解決不了怎么辦？靠同學(xué)、老 師幫助解決，這樣做好不好？生：好。師：只有這樣才能真正讀懂課文。請一位同學(xué)讀第一節(jié)。在 他讀的時候大家思考兩個問題：一個是這一自然段是寫誰和 什么之間的事情；另一個是哪句話可以概括這一段的意思。 生：有一艘輪船環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜， 水手們都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做 出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。它顯然知道大家拿 它取樂，因而更加放肆起來。師：讀得不錯。有幾個這陜舌間和翹舌間區(qū)分不清，教師將 在后邊加以指導(dǎo)?，F(xiàn)在請同學(xué)們回答定段寫了誰和什么之間 的事情？生：水手和猴子之間的事情。（板書：水手猴子） 師：

9、與了什么事情？生：水手拿猴子取樂。（板書：取樂）師：請你思考一下什么是取樂？生：玩。第 7 頁師：咱們到操場去取樂？顯然不行，再思考。生：拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心。師：哪個字相當(dāng)于??？生：取。師：哪個字相當(dāng)于開心？生：樂。師：合起來就是生：取樂。師：這就是取樂，掌握了嗎？生：掌握了。師：你們平常生活中有沒有拿同學(xué)取樂的事情？生：沒有。師：就是在后邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就 是拿同學(xué)取樂，有沒有？（聯(lián)系生活實際，準(zhǔn)確地理解詞語。）生：有。師：具體怎么取樂我就不問了。你們生活中一定有取樂的事 情，但是玩笑要有限度，超過限度就要吵嘴了。水手取樂猴 子，猴子表現(xiàn)非常不好，書上有

10、一個詞寫了出來，它是什么？ 生：放肆。（讓一學(xué)生在黑板上寫“放肆”）師：你先站在這里。她寫得好不好？比較好。我問一問，她 寫得筆順對不對？第 8 頁生：放肆的“肆”第二筆不對，筆順顛倒了。師：你聽到了嗎？生：聽到了。師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？生：謝謝你。生：不用謝。師：這就叫禮貌，同學(xué)之間就應(yīng)該互相幫助，互相學(xué)習(xí)?？?老師寫“肆“這個字，怎么念？生：肆（sì）。師：讀詞。生：放肆。師：如果今天不留作業(yè)，明天默寫“放肆”這個詞，會不會？ 會的舉手。生：（齊舉手）師：課堂上學(xué)會了，何必回家默寫十幾遍呢？但是必須有一 個前提條件，一定要學(xué)會了。師：“放肆”這個詞怎么講？生：不顧

11、一切，想干什么就干什么，不受約束。生：任性，沒有控制自己而拘束。師：這個詞同學(xué)是查字典得來的，但沒有理解。查字典是個 好辦法，但還要回到課文里才能真正理解。看課文哪句話寫 了它放肆？第 9 頁生：第四句最后一句。師：給他時間，誰幫他一下？你說。生：第三句。師：大家讀。生：“有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人 的樣子，惹得大家直笑?！睅煟哼@就是猴子的放肆。你讀一讀。生：（讀第三句）師：同學(xué)幫助了你，你應(yīng)該怎么表示？生：非常感謝。生：不客氣。師：你說得更好。查了字典，又回到課文里，對這個詞就理 解得更清楚了。大家清楚了嗎？（教會學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語的方法，并注意進(jìn)行禮貌 教育。）生

12、：清楚了。師：哪一句話能概括這一段話的意思？生：第四句。師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起 來。）“因而”這個詞把前后聯(lián)系起來了，但意思不好講， 誰能換另外一個詞，還不改變原意。你說。生：所以。第 10 頁師：好！請坐。你說。生；因此。師：好！你說。生：然而。師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先 寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！生：于是。師：能換成一個字嗎？生：就。師：你讀一下！生：（讀句子）師：還能換嗎？生：便。師：你讀一下！生：（讀句子）師：真好，我們換了五個詞，所以、因此、于是、就、便。 我們通過換詞，就知道這個句子，它是由于前邊的這個情況， 才有后邊的結(jié)

13、果，“顯然”說的是上一句，“更加”說的是 下一段。同學(xué)們一定要注意，我們讀一個句子，不但要注意 句子內(nèi)部的聯(lián)系，這要注意句子前后的聯(lián)系。所以，讀書時 不要只讀一個句子，而要注意句與句的關(guān)系。請同學(xué)們說。 生：關(guān)系。第 11 頁師：學(xué)到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種方法。理解“取 樂”是結(jié)合你們的生活，理解“放肆”是查字典結(jié)合上下 文，理解“因而”是通過換詞，理解“顯然”、“更加”是 通過句與句之間的聯(lián)系。所以這就告訴我們理解詞的方法是 多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心 句。這一段的中心句是什么呢？生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。 師：另外，我們還知道了讀書時

14、要注意句與句之間的聯(lián)系。 這一段中我們學(xué)了一個生字是生：肆。師：學(xué)一個生詞是生：放肆。師：學(xué)會了嗎？生：學(xué)會了。（及時進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的歸納和總結(jié)，起到強(qiáng)化鞏固作用。） 師：現(xiàn)在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀 多快，越快越好，我給你們計時。開始！生：（默讀課文第二、三自然段）師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什么要你們用最 快的速度讀課文呢？因為我們現(xiàn)在的報刊雜志數(shù)量很大，不 但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。 我們知道，臺北師專附小六年級的學(xué)生一分鐘讀兩千字，像第 12 頁“跳水”這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學(xué)們讀書 時，不但要有質(zhì)量，還要有速度。大家

15、是不是讀懂了？ 生：讀懂了。師：現(xiàn)在看第二段猴子把玩笑開到誰的身上了？生：孩子。（板書：孩子）師：請用一個字概括，在猴子和孩子之間加個什么字？ 生：逗。（師板書：逗）師：合起來說，第二自然段寫了什么？生：猴子逗孩子。師：第三自然段寫出什么？孩子怎么猴子？生：孩子追猴子。（板書：追）師：所以這一部分第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段 寫了孩子追猴子。合起來就是這一部分的生：段意。師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分用的是把兩 個自然段的內(nèi)容壓縮后合并起來，也是一種概括段意的方 法。寫猴子怎樣逗孩子，用了一系列什么？生：動作。師：請把一系列動作劃出來。我請一位同學(xué)讀。這樣讀：“猴 子跳到孩

16、子面前的”“跳”，“把帽子摘下來”的“摘”， “戴在頭上”的“戴”，就這樣讀。生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下第 13 頁來”的“摘”，“戴在自己頭上”的“戴”，“很快爬上桅 桿”的“爬”，“坐在桅桿橫木上”的“坐”，“用牙齒和 爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生氣”的“逗”，還用 “沖著他做鬼臉”的“做”師：他說的全不全，還有嗎？生：還有“喊”。師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動作， 對嗎？生：不對。師：誰錯了？生：我錯了。師：從明白老師問話的角度看，你錯的還很有價值，應(yīng)該受 到表揚(yáng)。師：現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀這一段。生：（齊讀）猴子跳到一個十一二歲孩子面前（他是船

17、長的 兒子），把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上 了桅桿。水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭 站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來， 用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，沖著 他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得 更兇了。師：你們理解嗎？第 14 頁生：理解了。師：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你們還沒看見。讀書一 定要讀到像你們親眼看見了一樣，才算真正理解了。為幫助 你們理解，我放一段錄像。我們天津緊靠渤海灣，我租了一 般外國輪船，讓一個外國小孩當(dāng)船長的兒子，讓外國人當(dāng)水 手，從動物園借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的經(jīng)過， 想看

18、不想看？（引導(dǎo)想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開形象思維。） 生：想看。師：真想看假想看？誰想看，舉手！生：（齊舉手）師：閉上眼睛，我做一下準(zhǔn)備工作，眼前有一張大屏幕。 師：（聲情并茂地范讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？ 生：看見了。師：看見了什么？我沒放錄像看見什么了？實際上你們不是 在看，而是在干什么？生：想像。師：太重要了。讀書時一定要想像，就像在自己面前表現(xiàn)出 來一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種 讀書方法好不好？生：好。（老師通過朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進(jìn)行再造想第 15 頁像，對學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練。）師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀 有

19、助于想像。生：（默讀）師：請一位同學(xué)朗讀，其他同學(xué)想像。生：水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣， 爬上桅桿去追猴子。不一會兒，他已經(jīng)順著繩子爬到第一根 橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了， 爬得比孩子更靈巧，更快。師：大家讀“不一會兒”生：（讀）師：孩子為什么要追猴子？生：奪帽子。師：帽子就這么值錢嗎？生：不是。師：為什么一定要奪回帽子？生：挽回面子，自尊心。師：理解得非常好，你是怎么理解的？生：想像。師：光想像行嗎？你說。生：反復(fù)地讀課文。師：非常寶貴的經(jīng)驗，理解課文不僅要想像，還要反復(fù)地讀第 16 頁課文。請同學(xué)們注意，這里有兩個學(xué)習(xí)方法要總結(jié)：第一， 概括一

20、段的意思除了抓中心句外，還可把兩層的意思合并起 來，作為這一段的段意；第二，讀書一定要一邊讀一邊想像。 （對學(xué)習(xí)方法及時強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生重視，起到強(qiáng)化記憶的 作用。）師：同學(xué)們現(xiàn)在跳過第四節(jié)，請讀第五節(jié)。生：孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在 望著，都在笑孩子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開 了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆子。 師：這一節(jié)作者講幾個要點？生：走上橫木，全都嚇呆了。（板書：走上，嚇呆） 師：這一節(jié)課講到這里，休息一會兒，（生起來）請坐。 第二課時師：剛才我們講了，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺地走上 最高橫木，人們?nèi)荚趺戳?？生：全都嚇呆了。?/p>

21、：哪一節(jié)寫了孩子搖搖擺擺走上最高橫木的原因？可以翻 開書看。生：上一節(jié)。師：哪一段分析了人們嚇呆了的原因？生：下一節(jié)。師：請同學(xué)們看，孩子放開桅桿的繩子，搖搖擺擺走上最高第 17 頁橫木，人們?nèi)紘槾袅?，什么原因走上了最高橫木，上一段 說了原因；人們?yōu)槭裁磭槾糇樱乱欢握f了原因。這就告訴 我們，讀書不但要注意句與句之間的聯(lián)系，還要注意什么？ 生：段與段之間的聯(lián)系。（不時地圍繞訓(xùn)練重點對學(xué)生進(jìn)行提示、指導(dǎo)，促使這種學(xué) 習(xí)方法盡快轉(zhuǎn)化為能力。）師：把句與句、段與段之間的聯(lián)系都弄懂了，就弄清了這篇 文章的前后聯(lián)系。我們大家讀得很好！下面我們就研究孩子 走上最高橫木的原因究竟是什么。我請同學(xué)讀，你們想

22、想該 讀第幾自然段。你讀！生：（讀第四自然段）“你逃不了！”孩子一邊喊一邊往上 爬。猴子不時回過頭來逗孩子，孩子生氣了，不停地往上追。 眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用 后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅 桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子 的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅 桿，此外沒有別的方法。師：孩子看見猴子在撕他的帽子，就嚇唬它，猴子也不怕。 （板書：嚇唬）猴子齜著牙朝他做怪樣，這個“齜”是個生 字，學(xué)過嗎？生：沒有。（板書：齜）師：這個齜左邊是牙齒的“齒”，右邊是個“此”，這個字第 18 頁讀什么?。可糊b（z

23、i）。師：孩子非常氣憤，丟開繩子搖搖擺擺走上橫木，人們?nèi)?嚇呆了，請你告訴我，孩子這時候有沒有可能掉下來摔死？ 生：有。師：他為什么不顧一切地非要奪回帽子呢？為什么？ 生：要挽回面子。生：要挽回名譽(yù)。師：不太準(zhǔn)確，名譽(yù)還沒遭到侵犯。是否用維護(hù)自尊心就準(zhǔn) 確了？他要維護(hù)自尊心而采取了這樣一個危險的辦法，好 嗎：生：不好。師：他已經(jīng)什么都不顧了，把帽子拿回來就達(dá)到目的了?？?是這樣做就造成了一個很大的危險，是什么呢？也就是人們 嚇呆了的原因。第六自然段分析了原因，請同學(xué)們讀第六自 然段。生：（齊讀第六自然段）只要孩子一失足，他就會跌到甲板 上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。

24、所有的人全默默地看著他，等著將要發(fā)生的事情。 師：（出示小黑板：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上， 摔個粉碎。即使他不會失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身回來。） 大家讀這個句子！第 19 頁生：（齊讀）師：這兩句話作者從哪個方面進(jìn)行了分析？生：失足，不失足。師：作者從兩方面進(jìn)行了嚴(yán)密的分析。第一方面只要孩子失 足，就會跌在甲板上摔個粉碎，用一個成語來說是 生：粉身碎骨。師：第二方面不失足，書上用了一對關(guān)聯(lián)詞語生：即使也。師：即使拿到了帽子，也難以轉(zhuǎn)身回來，時間長了還要掉下 來。在這時候有人大叫一聲，看書上怎么寫的。生：突然人群中有人大喊一聲，孩子往下一望腳底下?lián)u晃起 來。孩子醒悟過來。（第七節(jié)原文是：

25、忽然人群里有個人嚇 得大叫一聲。孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望， 腳底下就搖晃起來。）師：他這時醒悟過來，請你注意這個“悟”字，“”旁，一 個語文的語的半邊，“悟”當(dāng)什么講？（板書：悟） 生：當(dāng)明白講。師：明白，那么醒是什么意思？生：清醒。師：醒是清醒，悟是明白，合起來就是清醒明白。我們又學(xué) 習(xí)了一種解詞方法，就是把兩個字的意思合起來就是這個詞 的意思。醒悟過來了，腳底發(fā)抖，一眨眼就要掉焉。不要忘第 20 頁了，他在甲板的桅桿的最高一根橫木上，并且放開了繩索。 掉下來的后果呢？生：摔死。四、指導(dǎo)議讀師：當(dāng)你讀書預(yù)習(xí)時，讀到這里你心里緊張嗎？生：緊張。師：你想救他嗎？生：想。師：你想用

26、什么辦法救孩子？可不能等啊，就像你看見孩子 要掉下來一樣，我一說你馬上想法子，哪怕這法了不成功也 得快。告訴我，你想用什么辦法救孩子？生：找梯子把他接下來。我先上去，然后把他接下來。 師：你這種舍已救人的精神非常可貴，我問你梯子在哪兒 呢？就算有梯子，你得把梯子豎起來，這時候孩子掉下來， 這法子行嗎？生：不行。師：再想別的法子，快想，容不得等。你說！生：找海綿墊，鋪上被褥。生：用手接住。生：叫直升飛機(jī)。生：讓水手上去。師：時間來不及。這個辦法不行，那個辦法不行，最后船長第 21 頁出現(xiàn)了，大家讀第八節(jié)。生：正在這時候，孩子的父親船長從船艙里走了出來， 手里拿著一枝槍，本來是要打海鷗的。他看見兒

27、子在桅桿頂 端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時喊：“跳到水里，趕快 跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽 明白爸爸的話?！疤剿?，不然我就開槍了！一、 二”在父親剛咸出“三”的時候，小孩把頭往下一扎就 跳了下來。師：你最佩服誰？生：船長。師：佩服他什么？生：機(jī)智、沉著。生：臨危不懼。師：你站起來，研究研究。誰臨危了？生：兒子。師：誰不懼？生：船長。師：他兒子有危險他不害怕，換一個詞。生：沉著。生：（搶答）果斷、冷靜、沉著、鎮(zhèn)定、急中生智、機(jī)智 生：勇敢。師：哪兒表現(xiàn)勇敢了？第 22 頁生：拿槍打他兒子。（笑聲）師：你們常常是一說機(jī)智，就是勇敢。應(yīng)該是有勇敢就說勇 敢，沒有就不說

28、。說臨危不懼倒可換一個詞，什么詞？ （教育學(xué)生用詞造句要聯(lián)系實際，不能信口開河。） 生：遇事不慌，遇事沉著。師：這篇文章就是要告訴我們，遇事不要慌亂，不要束手無 策，要想辦法，用最好的辦法解決，歌頌了船長這種精神。 師：剛才有同學(xué)問，如果孩子不跳水，父親會不會開槍？ 生：不忍心看到孩子摔死的慘樣，開槍打死孩子。（笑聲） 師：你起立，你回家問問你爸爸，如果你遇到危險，你爸爸 是千方百計救你呢，還是提前結(jié)束你的生命？生：會開槍嚇唬孩子。生：不肯開槍，是因為打死孩子就絕了后代。（笑聲） 師：順著你的話推理，船長不開槍是因為是他的親兒子；如 果不是他的親兒子，船長就會生：開槍。師：那也不會。你這個道理

29、站不住腳。到底開槍呀，還是不 開，你說。生：不開，因為開槍是嚇唬他，而不是真打他，是逼他。 師：是往哪兒逼他？生：往海里。師：往活路還是死路上逼？第 23 頁生：活路。師：因此不會開槍把他打死，更不會提前開槍把他打死。我 們看課文上哪一段寫了父親不會開槍的。他就是要救自己的 孩子。同學(xué)看“跳到水里，跳到水里”那一段。 生：（齊讀這一段）師：父親喊“三”沒有？生：剛喊出“三”。師：剛喊出“三”，也是喊了，如果他要開槍，還喊“三” 嗎？生：不喊。師：“一、二”，不跳，“砰”，對不對？喊“一”孩子緊 張，以為要開槍了，喊“二”更緊張了，以為馬上要開槍了， 喊“三”孩子以為開槍了，就不顧一切地往下跳。

30、父親瞄準(zhǔn) 的目的是什么？生：嚇唬。師：看這個“瞄”字，目字旁，一個苗字。這個生字會寫嗎？ 生：會。師：瞄準(zhǔn)他，你不跳我就開槍了。如果喊“三”孩子也不跳， 父親會不會開槍？生：不會。師：他就是要救他，看最后他救沒救得自己的孩子？ 生：救了。第 24 頁（通過指導(dǎo)議讀，挖掘了文章的中心，加深了學(xué)生對課文的 理解。）師：讀最后一段。生：孩子的身子像一顆炮彈似的撲通一聲落在大海里。波浪 還沒有來得及把他淹沒，已經(jīng)有 20 個勇敢的水手由船上跳 到海里。40 秒鐘以后，大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子 的身體浮上來了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過了幾分 鐘，從孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開始呼吸了。

31、 （板書：似 shi 的）師：似，這里讀 shi，shi 的。字音要字字讀準(zhǔn)，句句理解， 句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系全都要理解清楚。（板書：船長命令孩子）師：最后的結(jié)果是什么，請一位同學(xué)寫在黑板上。黑板不只 是老師的專利，而是我們共同的園地。（生板書：行救） 五、歸納總結(jié)師：這一課的課是什么？生：跳水。師：這一課誰跳水？生：孩子。師：還有誰跳水？生：水手。師：水手跳進(jìn)海里把孩子救上來，如果沒有二十名勇敢的水第 25 頁手，孩子會得救嗎？生：不能。師：所以，不要忘記大家。（板書：水手）這篇文章主要寫 了誰跳水？生：孩子。師：為什么跳水？為了維護(hù)自尊心，爬到危險地方去了。怎 么跳的水呢？在父親的威

32、逼下，像一顆炮彈，從最高的橫木 上跳下來，結(jié)果是得救了。這篇文章告訴我們什么道理，向 誰學(xué)習(xí)，清楚了嗎？生：清楚了。師：課文的第一自然段寫了什么？生：水手取樂猴子。師：這是事情的生：起因。（板書：起因）師：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前生：發(fā)展。（板書：發(fā)展）師：孩子走上橫木，人們嚇呆了，這是事情達(dá)到了 生：高潮。（板書：高潮）師：解決總是的辦法往往在這時候出現(xiàn)，這時候誰出現(xiàn)了？ 生：船長。師：船長命令孩子跳水，孩子在水手幫助下，終于得救了。 這是事情的第 26 頁生：結(jié)果。（板書：結(jié)果）師：事情的發(fā)展是分為階段的，在一定條件下沒有關(guān)系的事 情聯(lián)系起來，在聯(lián)系中向前發(fā)展，發(fā)展到一定階段達(dá)到

33、高潮， 解決問題的辦法往往這時候出現(xiàn)，或者孩子摔死，或者孩子 得救。船長命令孩子跳水，在水手幫助下，孩子得救了，事 情有了一個圓滿的結(jié)局。這篇文章事情和事情都是互相聯(lián)系 的，就是說不僅句與句之間有聯(lián)系，段與段之間有聯(lián)系，全 篇都在聯(lián)系當(dāng)中發(fā)展。文章是事物的反映，事物是有階段的， 聯(lián)系也是有階段的，所以我們要給文章劃分段落。這篇文章 可分為幾個段落？生：四個段落。師：本文中心思想贊揚(yáng)了船長什么？生：機(jī)智、沉著、冷靜、遇事不慌。師：我再幫助同學(xué)理解理解，劃分段落還有其他辦法，比如 說第一段發(fā)生在什么地方？生：船的甲板上。師：第二段發(fā)生在什么地方？生：桅桿上。師：第三段發(fā)生在什么地方？生：最高的橫木上。師：第四段孩子得救在什么地方？生：海水里。（邊說邊畫輪船的示意圖）第 27 頁師：看老師要畫海水了，因為大海是無風(fēng)三尺浪，所以我畫 得波濤洶涌，同意嗎？生：不同意。師：為什么？生：因為課文講了是風(fēng)平浪靜。師：他說得對嗎？生：對。師：課文一開頭講了這一天風(fēng)平浪靜，請同學(xué)們看我畫這個 成語。生：風(fēng)平浪靜。師：沒有這樣的環(huán)境，就不會發(fā)生這件事情，這就是環(huán)境和 事情的關(guān)系。（歸納總結(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)，落實訓(xùn)練重點，回到整體。） 師：這一課有六個生字，會不會？生：會。師：課文分幾段？生：四段。師：段意、中心思想會不會概括？生：會。六、輔導(dǎo)練習(xí)師：最后練習(xí)