學(xué)案使用的思考和研究

1、學(xué)案使用的思考和研究 北京市東方德才學(xué)校 牛文化 【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能 力，而“學(xué)案”以當(dāng)前教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)， 力求知識(shí)與能力并重， 素質(zhì)與應(yīng)試兼 顧。編寫學(xué)案不僅要遵循一定的數(shù)學(xué)教育理論， 體現(xiàn)數(shù)學(xué)教與學(xué)的基本規(guī)律， 更 需要教師有一定的創(chuàng)造性，編寫出符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)案。 關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 學(xué)案 設(shè)計(jì) 一、學(xué)案的定義 學(xué)案就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平 ,知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ,為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí) 建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。 學(xué)案不同于教案， 教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材 后，經(jīng)過分析、 加工、整理而寫出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授 方法的案

2、例。 它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和如何講。 學(xué)案，則是在教案 的基礎(chǔ)上， 為了開啟學(xué)生智慧、 發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下， 由學(xué)生直 接參與并完成的一系列的問題探索、 要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。 它的著眼 點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)， 習(xí)得 能力 ，求得創(chuàng)新和發(fā)展。 教案與學(xué)案：一個(gè)著眼于教，一個(gè)著眼于學(xué)；一個(gè) 著眼于教師本體，一個(gè)著眼于學(xué) 生客體；一個(gè)側(cè)重于教師“給予” ，一個(gè)側(cè)重 于學(xué)生“拿來”；一個(gè)側(cè)重于“學(xué)會(huì)” ，一個(gè)側(cè)重于“會(huì)學(xué)” ，兩者雖緊密聯(lián)系， 但在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式方法方面，卻有著本質(zhì)的不同。學(xué)案的提出 源于新

3、課改“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，理念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提，教 師只有轉(zhuǎn)變觀念， 才能轉(zhuǎn)變角色。 時(shí)代要求教師在教學(xué)過程中不僅要考慮自己如 何教，而且要更多地考慮到學(xué)生要如何學(xué)，這是新課改的精髓。學(xué)案教學(xué)是“以 學(xué)生為本”理念的具體化。學(xué)案教學(xué)就是把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變 到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。 二、編寫學(xué)案的必要性 會(huì)學(xué)，用具有公開性和透 學(xué)案” 來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系， 從而增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流 設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。 傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向： 一 是教學(xué)的單向性， 即以老師和課本為中心， 更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講 得精彩完

4、美， 而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力； 二是教案的封閉性， 即教案 是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的 教學(xué)意圖無從了解， 上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。 在當(dāng)今教學(xué)改革中， 又出現(xiàn)另一種極端： 過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面， 而忽視教學(xué)的最終效果。一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈” ，最后卻拿不出實(shí) 效，其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)， 而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。 教學(xué)法的核 心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離 不開老師的指導(dǎo)。因此，教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)從重點(diǎn)編寫“教案”到編寫“學(xué)案” ， 必須把教學(xué)

5、重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、 明度的 性。 編寫學(xué)案的原則 注意學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)、誘思”原則 導(dǎo)，即開導(dǎo)、啟迪之意，它是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。學(xué)案做為導(dǎo)學(xué)的載體就要 求我們要在學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出一個(gè) “導(dǎo)”字。學(xué)案主要是通過問題來體現(xiàn) “導(dǎo)”， 這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題， 既要源于課本， 又有所深化和拓展， 引導(dǎo)學(xué)生積極 主動(dòng)地進(jìn)行思維； 既有難度， 又與學(xué)生的思維水平相吻合， 達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳， 摘果子”的目的?！罢T思”是指在學(xué)案中應(yīng)設(shè)計(jì)一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要 能表現(xiàn)出較強(qiáng)的“磁性” ，促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，造就一種憤悱的學(xué)習(xí)情境，吸引 誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。這在一般的參考書中是

6、沒有的，而“學(xué)案”正好 可以突出這一優(yōu)勢。當(dāng)然，要想發(fā)揮自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，在編寫高質(zhì)量 學(xué)案的同時(shí)，還應(yīng)重視課堂上的導(dǎo)學(xué)，才能完美體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。 2注意學(xué)案的梯度性原則 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中， 或多或少存在著知識(shí)和技能等方面的障礙， 這就要求在 學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題， 不能跨度太大， 人為地造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。 要求針對(duì)學(xué) 生學(xué)習(xí)上的障礙，鋪設(shè)跳板，作必要的提示，這樣才有助于降低學(xué)習(xí)的難度，理 順?biāo)悸?，排除思維障礙。 3注意學(xué)案的系統(tǒng)性原則 即設(shè)計(jì)的學(xué)案要盡可能的建立一個(gè)知識(shí)的 “感知一深化一運(yùn)用 ( 鞏固) ”循序 漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。 針對(duì)一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的學(xué)案而言應(yīng)是這樣， 針對(duì)一

7、節(jié)課或 章教學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的學(xué)案更應(yīng)該是這樣。因此，學(xué)案中既要有知識(shí)的剖析、 深化和拓展，又要有知識(shí)的遷移和運(yùn)用 (鞏固練習(xí) ) 。這樣，才符合學(xué)習(xí)規(guī)律，才 能有效地提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果。 4注意學(xué)案的靈活性、藝術(shù)性原則 對(duì)于疑難問題， 教師不可 使其硬性接受， 而應(yīng)設(shè)計(jì) 學(xué)案具有靈活性、 多樣性， 學(xué)案絕不應(yīng)是呆板僵化的固定模式。 導(dǎo)學(xué)雖依據(jù) 學(xué)案，但決不可局限于已設(shè)計(jì)好的學(xué)案模式之中， 不可受學(xué)案已設(shè)計(jì)的固定思維 框架的束縛，而應(yīng)在學(xué)生根據(jù)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中， 不斷搜集學(xué)情來補(bǔ)充完善學(xué)案， 使學(xué)案走向開放，必要時(shí)可編制輔助學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)變得更加流暢、合理。教學(xué)實(shí) 踐證明，任何拙劣的誘導(dǎo)， 不

8、但不能促進(jìn)學(xué)生思路的真正發(fā)展， 反而會(huì)導(dǎo)致解題 思路的僵化和退化，因此學(xué)案誘導(dǎo)要講究藝術(shù)性。思路誘導(dǎo)離不開問題與質(zhì)疑， 任何思路總是同一定疑難情境和問題的解決相聯(lián)系的。 直接講授， 不將自己較高文化層次的思路強(qiáng)加給學(xué)生， 具有一定藝術(shù)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、誘發(fā)學(xué)生思考。 四、編寫學(xué)案的要求 從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變, 必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo) , 把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí) , 自學(xué)能力水平和教學(xué) 要求,參照各方面信息 ,制定出一整套學(xué)生自學(xué)的 學(xué)案 。其特點(diǎn)是 :教學(xué)重心由 老師如何 教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何 學(xué), 要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性，各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和 編寫的一般

9、要求 : (1) 理清教與學(xué)之間的關(guān)系 , 努力給學(xué)生提供更多的自學(xué) ,自問,自做, 自練的 方法和機(jī)會(huì) , 使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人 , 增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 (2) 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考 ,實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí) (學(xué)會(huì))與發(fā)展能力 (會(huì)學(xué))的統(tǒng)一,使學(xué) 案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體 , 教師教學(xué)的基本依據(jù)。 (3) 實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同 層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平 , 使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。 大體上來說 ,學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行 , 與教師上課基本同步 , 一個(gè)優(yōu)秀的 學(xué)案應(yīng)該起到這些作用 :(1) 激起動(dòng)機(jī),激發(fā)想象； (2) 緊

10、扣大綱,開闊眼界； (3) 重視學(xué)法 , 培養(yǎng)能力； (4) 面向全體 , 層次多樣； (5) 結(jié)構(gòu)合理 , 操作容易。 五、運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式 1、學(xué)案教學(xué)，變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式的教學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng) 的主體，教師以教材為中介，對(duì)學(xué)生起作用，教師帶著教材走向?qū)W生，學(xué)生依靠 教師走向教材。 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是 “專心聽講， 努力接受”的他主學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生處于受控制的地位，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于教師的講解。 學(xué)案教學(xué)中，教師通過學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下， 以閱讀教材、整理知識(shí)、比較歸納、討論思考等多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，直接從教材 處獲取信息來理解掌握

11、教材知識(shí)。 學(xué)生成為認(rèn)知的主體。 為了使學(xué)生對(duì)教材的學(xué) 習(xí)掌握達(dá)到一定深度， 教師通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、 辨析、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。 使學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí)， 學(xué)會(huì)正確處理、 獲取教材信息的方法和策略。 提高自主學(xué) 習(xí)的能力。 傳統(tǒng)式教學(xué)難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)案教學(xué)把重心放在“學(xué)” 上，并根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)進(jìn)行誘導(dǎo)和輔導(dǎo)。把學(xué)生的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦貫穿 于教學(xué)全過程。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，這不僅能 有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。 更有意義的是， 養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣， 對(duì)終生 學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 2、學(xué)案教學(xué)，由接受現(xiàn)成知識(shí)變?yōu)樽灾魈剿髦R(shí) 學(xué)案教學(xué)， 不只是增強(qiáng)了學(xué)

12、生的實(shí)踐活動(dòng)， 更為重要的是， 讓學(xué)生進(jìn)行主體 性研究學(xué)習(xí)活動(dòng)， 即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中， 在能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中， 自己探索知識(shí) 和進(jìn)行創(chuàng)造性思維鍛煉活動(dòng)。以“問題組”的呈現(xiàn)方式，學(xué)生依據(jù)教師所提供的 問題和材料，進(jìn)行自主思考、分組討論，假設(shè)推論，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。使學(xué)習(xí)過程成為 發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、 解決問題的探索學(xué)習(xí)過程。 這種以學(xué)生活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)過 程使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然發(fā)生變化由接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿魇健?這種新的學(xué) 習(xí)方式，不僅豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵， 深化了學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知 識(shí)緊密與實(shí)踐相結(jié)合。 把學(xué)生的創(chuàng)造能量釋放出來。 促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐 能力的發(fā)展。 3、學(xué)案教學(xué)，變

13、個(gè)體學(xué)習(xí)為群體互助式學(xué)習(xí) 學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，知識(shí)整理，認(rèn)識(shí)的深化大都在討論中完 成，不以“專心聽講”為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行生 與生，師與生的相互討論。 學(xué)生在討論中發(fā)生思維碰撞出思想的火花； 在討論中， 發(fā)現(xiàn)自我缺陷，進(jìn)行自我完善，促進(jìn)自身發(fā)展；在討論中，學(xué)會(huì)協(xié)作互助，養(yǎng)成 合作精神 , 建立良好的人際關(guān)系；在討論中，形成群體互助式學(xué)習(xí)方式。 總之，學(xué)案教學(xué)， 是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的， 以教師指 導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提練、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。 學(xué)案教學(xué)，就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師“導(dǎo)”的技能， 增加學(xué)生“演”的活動(dòng)，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。這對(duì)于學(xué)生的學(xué) 習(xí)成績的提高、自學(xué)能力的形成有重要的意義。 六、學(xué)案教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題 1 在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教 師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者 , 支持者和評(píng)價(jià)者 , 引導(dǎo)學(xué)生積極思維 , 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新思維和創(chuàng)新能力 . 2 在教學(xué)過程中 , 教師應(yīng)面向全體學(xué)生 , 對(duì)所有的學(xué)生應(yīng)一視同仁 , 切