多媒體在寫字教學(xué)中的應(yīng)用與探索

1、在當(dāng)今各種教育手段竟相發(fā)展的時(shí)代，多媒體教育以其特殊的功能和優(yōu)越性正在受到越來(lái)越 普遍的關(guān)注、 重視和運(yùn)用。 這是教育發(fā)展史上的又一次革命。 它迅速?zèng)_擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 促進(jìn)了教學(xué)方法的改革?？梢哉f(shuō)，多媒體的普及程度及其運(yùn)用水乎的高低是衡量一個(gè)學(xué)校教 育教學(xué)現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。但是，改革從來(lái)都是合理的“揚(yáng)棄” ，而不是簡(jiǎn)單的“否定” 或輕易的“取代” 。有人提出 ,有了電腦以后 ,將會(huì)取代寫字 ,我不這么認(rèn)為 ,相反 ,能促進(jìn)寫字 教學(xué)的發(fā)展 , 當(dāng)前在多媒體教育與傳統(tǒng)教育并存而傳統(tǒng)教育還占優(yōu)勢(shì)的情況下， 從教育教學(xué)的 目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真研究各種教學(xué)方法，積極發(fā)展多媒體教學(xué)手段，努力改革傳統(tǒng)教

2、法，探索多 媒體教育與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最優(yōu)化組合的規(guī)律和途徑，是擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫而艱巨的 任務(wù)。筆者通過(guò)幾年的實(shí)踐與探索 , 談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí) : 一、優(yōu)化組合 多媒體教育研究的實(shí)踐己證明，使用多媒體并不能保證教學(xué)過(guò)程自然優(yōu)化，還必須按照現(xiàn)代 科學(xué)理論來(lái)精心選擇，優(yōu)化組合，調(diào)動(dòng)多媒體教學(xué)過(guò)程中一切與媒體作用效果密切相關(guān)因素 的積極作用，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。 1多媒體與教學(xué)方法的組合 教學(xué)方法有很多， 諸如講授法、 討論法、 情景教學(xué)法、 歸類識(shí)字法等。 教學(xué)有法， 但無(wú)定法， 各種方法都可以結(jié)合多媒體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)用。 比如進(jìn)行心字底的教學(xué)時(shí)， 可以用 flash 制作：從四點(diǎn)底到

3、心字底的變化，再通過(guò)學(xué)生討論，借助動(dòng)畫演示，最后概括出心字底的特 征。這樣，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，而且能提高學(xué)生的觀察和分析能力。此時(shí)老師精煉的語(yǔ) 言概括 （如用兒歌出示） ，適當(dāng)?shù)陌鍟挚梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，起到畫龍點(diǎn)睛的作 用。多媒體究竟何時(shí)運(yùn)用，怎樣運(yùn)用，有一個(gè)科學(xué)的度量問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，投影一次使用的 時(shí)間不宜太長(zhǎng)，與傳統(tǒng)媒體的結(jié)合從時(shí)間維度看比較緊密。而從內(nèi)容與形式的維度如何緊密 給合，優(yōu)化組合，是需要探討的問(wèn)題。而對(duì)于較長(zhǎng)的錄像教材，是一次播放完畢，還是根據(jù) 教學(xué)內(nèi)容逐段進(jìn)行分析，或是全部觀看一遍，然后再逐步分解，這就涉及到優(yōu)化組合的技術(shù) 問(wèn)題。這就要因?qū)W生而異，還有待大家做

4、進(jìn)一步的研究和實(shí)驗(yàn)，但我個(gè)人認(rèn)為，教師自制的 多媒體課件應(yīng)配合教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，只是起到一個(gè)輔助的功能，而不是貫穿教學(xué) 的全過(guò)程。 2多媒體與教師的組合 多媒體在課堂教學(xué)中如何應(yīng)用，效果如何，關(guān)鍵在于教師。所以說(shuō)教師選擇媒體應(yīng)依據(jù)教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法從對(duì)學(xué)生最為有利的角度去考慮。要有利于提高課堂教學(xué)效率， 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于拓展學(xué)生的思維。但如今由于應(yīng)試教育還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)軌 到素質(zhì)教育方面來(lái)，加之電教媒體軟件、硬件不配套，這在很大程度上制約著多教媒體的運(yùn) 用。電教媒體的操作難度也影響了教師的運(yùn)用。如外語(yǔ)教師特別喜歡運(yùn)用錄音機(jī)、投影器， 但不樂(lè)意使用語(yǔ)音室，原因前者

5、操作簡(jiǎn)單，密度大，實(shí)用，而后者操作復(fù)雜，學(xué)起來(lái)費(fèi)事。 有教學(xué)生操作的時(shí)間，不如讓學(xué)生多做幾道練習(xí)題。由此觀之，教育媒體主要靠教師選用。 教師本人的素質(zhì)、個(gè)性、愛(ài)好都將對(duì)運(yùn)用媒體有很大影響。在無(wú)教學(xué)法規(guī)強(qiáng)制的情況下，教 師怎樣用，用哪種，有很大的自由，但教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的多媒體教 學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際， 組合出不同的教學(xué)方案， 這樣教師的 造性才可以得到充分的發(fā)揮， 多媒體教學(xué)的優(yōu)越性才能得到現(xiàn)。 3多媒體與學(xué)生的組合 學(xué)生在不同年齡階段，由于生理和心理發(fā)展水平不同，思維方式不一，因而對(duì)教師使用多媒 體的適應(yīng)與接受效果也不同。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同年齡發(fā)展的不同階段，恰當(dāng)?shù)剡x擇

6、各種教 育媒體并優(yōu)化組化。比如低年級(jí)的學(xué)生思維比較簡(jiǎn)單，注意力集中時(shí)間短，可運(yùn)用投影及錄 音的變化，更多地以形象生動(dòng)的圖象動(dòng)畫等，補(bǔ)充文字教材的不足。但不管采用何種方法， 使用時(shí)間都不宜過(guò)長(zhǎng)，還要避免因變化太頻繁而影響學(xué)生的注意力。高年級(jí)的同學(xué)思維比較 復(fù)雜，注意力相對(duì)集中的時(shí)間較長(zhǎng)，因此在使用投影儀和播放錄像的時(shí)間可適當(dāng)延長(zhǎng)，以滿 足學(xué)生的求知欲。教學(xué)課件的制作要有利于學(xué)生的綜合分析能力，抽象概括能力的培養(yǎng)。要 注意到小學(xué)生剛剛開始參與多媒體時(shí)的心理規(guī)律是新鮮好玩，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，新鮮感消 失，對(duì)它的熱情便減退到與其它教學(xué)形式一樣的水平上。教師要知道，多媒體本身并不能對(duì) 學(xué)生的注意保持給予

7、深層的影響，學(xué)主對(duì)媒體興趣只是大腦外部的刺激。由于小學(xué)生缺乏成 人的自制能力， 作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力的興趣， 仍要靠教師在組織課堂教學(xué)中講究教學(xué)藝術(shù)， 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w去激發(fā)學(xué)生的興趣。無(wú)論從學(xué)生對(duì)信息和媒體的適應(yīng)性考慮，還是從用眼 衛(wèi)生考慮，在教學(xué)中教師都應(yīng)避免長(zhǎng)時(shí)間使用單一媒體，以兔學(xué)生對(duì)電多體產(chǎn)生心理疲勞。 所以優(yōu)化媒體組合，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的。 二、培養(yǎng)能力 培養(yǎng)學(xué)生的能力是任何一門學(xué)科都必備的目標(biāo)之一，是特別是寫字教育，教師如果不加思索 地向孩子灌輸一些規(guī)律性的知識(shí)或強(qiáng)加一些成人認(rèn)可的觀點(diǎn)，這樣一來(lái)就束縛了學(xué)生的想象 力與創(chuàng)造力，抑制了他們的個(gè)性發(fā)展，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的

8、個(gè)性和特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)行之有效 的教育教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生觀察能力、記憶能力、思維能力及動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練。 1、 觀察訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提 觀察是對(duì)“眼”的鍛煉，它是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的源泉，教師要針對(duì)孩子的不同年齡特點(diǎn)、認(rèn)知 能力、實(shí)際知識(shí)水平、接受能力，指導(dǎo)他們掌握正確的觀察方法，引導(dǎo)他們細(xì)心觀察漢字的 形態(tài)特征及用筆方法，多媒體的應(yīng)用可對(duì)漢字的各個(gè)組件進(jìn)行分解，再組合，使學(xué)生比較直 觀地感受到漢字的間架結(jié)構(gòu)。從視覺(jué)上直接促使學(xué)生用眼睛去捕捉，去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，從而 分散了觀察的難點(diǎn)，提高了漢字的造型能力及感悟能力。 唐代書法家、書法理論家孫過(guò)庭曾在書譜中提到“察之者尚精，擬之者貴似” ，顯見(jiàn) 細(xì)

9、致的觀察在書法學(xué)習(xí)中的重要；而創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，首要一點(diǎn)也是觀察。創(chuàng)造性的觀察到 別人沒(méi)有注意的問(wèn)題，是解決問(wèn)題的前提。所以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，可以使學(xué)生學(xué)會(huì) 觀察、善于觀察，從而提高創(chuàng)造能力。寫字課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的觀察對(duì)象是字中筆畫的 形態(tài)、書寫方法、筆畫的位置、結(jié)構(gòu)的搭配等。學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，還需要用正確的觀察方 法進(jìn)行訓(xùn)練。例如“坦”字，首先從整體入手，分析結(jié)構(gòu)（左右） ；再看局部（左： “土”字 旁，左放、右收、讓右；右： “旦”，橫分均；“曰”上寬下窄，橫托住右） ； 最后看整體（坦左右穿插， “旦”橫穿插到“土”字旁的下面； “旦”的首橫比“土”字旁首 橫略高；“旦”的橫要上

10、提） 。還可以讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)字的書寫優(yōu)劣進(jìn)行比較，添寫筆畫或移動(dòng) 筆畫的位置，而多媒體就具有這樣的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的觀 察習(xí)慣，提高觀察力。 2、記憶訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ) 寫字課學(xué)習(xí)中要十分注意記憶力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在學(xué)生不善記憶、更不善于用記憶的知識(shí)解決新 問(wèn)題；學(xué)生的創(chuàng)造思維必須要在開拓新知識(shí)與已掌握的舊知識(shí)網(wǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展，也就是學(xué)生 必須要記住舊的知識(shí)， 并且清楚新、 舊知識(shí)的聯(lián)系， 才能解決新的問(wèn)題。 它需要知識(shí)的連貫， 這與記憶能力是密不可分的，所以寫字課訓(xùn)練學(xué)生記憶力有助于創(chuàng)造能力的提高。寫字課對(duì) 記憶力的要求高于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課中記憶的是文字符號(hào)，

11、而寫字課記憶的是文 字的形態(tài)、風(fēng)格。寫字教學(xué)記憶力的訓(xùn)練主要在學(xué)生對(duì)臨、背臨、意臨這三個(gè)階段中。在第 一階段對(duì)臨時(shí)，要求學(xué)生邊觀察邊寫。可以先記住一筆寫一筆，然后過(guò)渡到一個(gè)偏旁或字的 局部，逐步提高記憶的量。在第二階段背臨時(shí)，先讓學(xué)生記住一個(gè)字的外形結(jié)構(gòu)，然后再記 住一行或一段字。第三階段“意臨”是指學(xué)生根據(jù)所學(xué)字帖的風(fēng)格、特點(diǎn)，自己創(chuàng)作新的作 品。這是分析力、觀察力和記憶力的統(tǒng)一。這一階段的訓(xùn)練可以由對(duì)臨、背臨與意臨組合訓(xùn) 練。先對(duì)臨、背臨字帖，然后根據(jù)字帖的風(fēng)格書寫一張內(nèi)容與字帖不同風(fēng)格的作品。這三個(gè) 階段的訓(xùn)練，最終目的是通過(guò)記憶力的訓(xùn)練，使學(xué)生能綜合所臨字帖的風(fēng)格、特點(diǎn)，創(chuàng)作出 自己的

12、作品， 這也是創(chuàng)造力的體現(xiàn)。 我經(jīng)常選擇一些具有啟發(fā)性的教學(xué)方法， 如“添畫”、“臨 變”“移位”、“比較”等方法，這樣一來(lái)，學(xué)生就可寫出漂亮、美觀的漢字來(lái)。既發(fā)揮了孩子 的想象力、創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了他們高尚的審美情趣。另外，加強(qiáng)學(xué)生的日常練習(xí)，是提高和 培養(yǎng)他們?cè)煨湍芰?、記憶能力的重要途徑?3 、思維訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵 多媒體的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更具有其優(yōu)勢(shì)，將一幅優(yōu)秀的作品和一幅劣質(zhì)的 作品一同投影出示，或是將兩個(gè)字動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生一眼就能分辨。經(jīng)常性的進(jìn)行對(duì)比練習(xí)， 學(xué)生的思維能力就能得到極大的提高。 引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)大腦 “機(jī)器”，發(fā)展形象思維， 有意讓學(xué) 生多進(jìn)行一些意臨、背臨的練習(xí)，讓他們找出存在的差距，發(fā)揮他們的悟性和創(chuàng)造力，對(duì)于 思維能力的培養(yǎng)都是大有稗益的。 寫字教學(xué)中要十分重視思維的訓(xùn)練，即人們常說(shuō)的“悟 性”。思維訓(xùn)練貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程， 主要訓(xùn)練學(xué)生的分析能力以及解決問(wèn)題的能力。 這主要通 過(guò)發(fā)散思維和逆向思維訓(xùn)練兩個(gè)途徑解決實(shí)際問(wèn)題。教師由開始的引導(dǎo)作用，逐步過(guò)渡到學(xué) 生自主、自覺(jué)地、正確的分析；創(chuàng)造思維要求學(xué)生思維活躍，大膽地創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 解決新問(wèn)題，讓他們?cè)趨⑴c教學(xué)的過(guò)程中成為教學(xué)主體。而多媒體的運(yùn)用可以