人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《掌聲》教學(xué)反思1

1、29掌聲教學(xué)反思 本次磨課的時(shí)間比較短，教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備也比較倉促，在講課之前在引導(dǎo)學(xué)生感受理解英子的心理變化過程中教師心中目標(biāo)還不夠明確，沒有一定的教學(xué)策略，這使得整節(jié)課有很多缺漏。上完課后仍有很多困惑，直至聽了老師們的評(píng)課以后獲得了一些彌補(bǔ)的方法。對于本節(jié)課三維目標(biāo)落實(shí)情況及評(píng)課收獲反思如下。1、知識(shí)與能力。讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文，本課中我讓學(xué)生齊讀課文較多。齊讀強(qiáng)調(diào)整齊劃一，聽覺效果好，但不利于學(xué)生的個(gè)性化朗讀。因此，齊讀要有選擇在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用，但在掌聲這一課中就沒必要總是讓學(xué)生齊讀了，在這里齊讀只成了一種形式而已。2 、過程與方法。 在教學(xué)中通過讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞方法體會(huì)英子心理的

2、變化。如在課文第一段中，引導(dǎo)學(xué)生透過“總是”體會(huì)出學(xué)生的自卑、孤獨(dú)、憂郁等心理。先讓學(xué)生自讀，說說你讀懂了什么？英子總是在什么時(shí)候默默地坐在教室的一角？學(xué)生自由談體會(huì)。在有了一定感性認(rèn)識(shí)之后，老師創(chuàng)設(shè)情景引讀，“每當(dāng)在時(shí)，英子總是，因?yàn)??！睂W(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，再來談體會(huì)就談的比較深入了。最后再讓學(xué)生把這種體會(huì)讀出來。學(xué)生讀出了味也就悟出了情。 在上課過程中，學(xué)生回答“在什么時(shí)候英子總是默默地坐在教室的一角？”這個(gè)問題時(shí)，只是簡單的回答“上課時(shí)，下課時(shí)”這樣簡單的句式。對于三年級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，學(xué)生養(yǎng)成很好的說話習(xí)慣便能行文如流水了，

3、教師要珍視學(xué)生的每一句話。除此之外，還運(yùn)用了角色體驗(yàn)，情景對話，想象補(bǔ)白等方法幫助學(xué)生揣摩英子的心理。但這些策略在課堂上并沒有凸顯出來。 在讓學(xué)生理解“英子猶豫了一會(huì)，慢吞吞的站了起來，眼圈紅紅的?！边@句話時(shí)，試圖讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”“慢吞吞”來體會(huì)英子的心理變化，但是只讓學(xué)生初步談了自己的感受，便急于讓學(xué)生讀出英子當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生在此理解的并不深入。在這里學(xué)生自由談感受僅停留在第一層次的朗讀體會(huì)上，學(xué)生談完了，教師可讓學(xué)生置換角色。“如你是英子，此時(shí)你在想些什么呢？”教師可隨機(jī)采訪“英子”的真實(shí)感受，學(xué)生真正把自己當(dāng)成英子，感受會(huì)更深入。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞談

4、出理解，教師還要教給學(xué)生方法把對這些關(guān)鍵詞的理解讀出來?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生，“猶豫，慢吞吞這些詞語讀好了就能體會(huì)出英子的內(nèi)心了?！薄澳憔褪怯⒆?，怎樣讀？”“我仿佛看到了一個(gè)自卑的英子，你想怎樣讀？”這樣給學(xué)生方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀會(huì)比單純的讓學(xué)生朗讀更有效。 聽到兩次掌聲時(shí)讓學(xué)生想象補(bǔ)白英子的心理。學(xué)生能想象出英子的心理活動(dòng)，但在讓學(xué)生合作朗讀時(shí)，卻朗讀的大打折扣。要讓合作朗讀不走形式，讀出味道，首先要分工明確，哪些角色讀哪部分要責(zé)任到人。其次讓學(xué)生練習(xí)合作朗讀，配上適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩炯で?，教師還可適當(dāng)?shù)脑黾舆^渡語。最后學(xué)生放開聲音展示朗讀讀。經(jīng)歷這樣一個(gè)訓(xùn)練醞釀的過程學(xué)生的合作朗讀也就不再是形式上的朗讀

5、了。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 本節(jié)課目標(biāo)是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)他人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。 學(xué)生經(jīng)歷完兩次掌聲帶給英子的變化后，讓學(xué)生感受英子的來信所表達(dá)的內(nèi)容。教師問學(xué)生“這掌聲僅僅是掌聲嗎？掌聲還是什么？”學(xué)生回答是友誼，是關(guān)心等等。事實(shí)上，學(xué)生已經(jīng)談的很好了，但老師卻僵硬的將學(xué)生的情感升華到是一種“愛”。這種牽引很沒有必要，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。即便是“愛”的體現(xiàn)，也不能強(qiáng)加給學(xué)生愛就是公共汽車上給老奶奶讓座，就是對爸媽的一句問候等。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的體會(huì)，這樣的引導(dǎo)只能框住學(xué)生的思維?？勺寣W(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)生活中的愛都有哪些體

6、現(xiàn)，如此才能將愛植根于學(xué)生的心靈。除了以上三維目標(biāo)的落實(shí)情況外，教師自身也存在很多問題。首先，在本節(jié)課中教師的評(píng)價(jià)太單一，有時(shí)在重復(fù)學(xué)生的話，這都說明了教師在上課過程中沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，沒能抓住學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。教師在上課中若想不自導(dǎo)自演，唱獨(dú)角戲，就要學(xué)會(huì)用心傾聽，如此才能與學(xué)生交流互動(dòng)，碰撞出智慧的火花。有效的評(píng)價(jià)對教師也有較高的要求，學(xué)生在讀的過程中首先要明白，當(dāng)學(xué)生讀到“這樣”的程度時(shí)，教師應(yīng)怎樣推進(jìn)學(xué)生的思考；當(dāng)學(xué)生讀到位時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣激勵(lì)評(píng)價(jià)；讀不到位時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)；學(xué)生的讀較之前有了發(fā)展時(shí)，應(yīng)怎樣的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中教師心中若做到有目的的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才定然是高效高質(zhì)的評(píng)價(jià)。其次，教師的提問過多也比較瑣碎，之所以有那么多的問題反復(fù)的問學(xué)生，這也是教學(xué)無策略的一種體現(xiàn)。上課中有很多無效的問題隨口而出，不講求策略。提問在課堂上是不能避免的，但如果做到以一掛問，所有的小問題都圍繞一個(gè)大問題展開，這樣會(huì)使課文結(jié)構(gòu)形散而神聚，所有的小問題便成了有