《教學(xué)模式拾貝》PPT課件

1、2021-6-291教學(xué)模式拾貝常州市教育教研室常州市教育教研室 潘克勤潘克勤E-mail:2021-6-292 1、每個(gè)經(jīng)驗(yàn)型以上的教師都有自己的教學(xué)模式。2、模式是把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，把實(shí)踐上升為理 論的中介。 3、新課程呼喊著新的教學(xué)模式： （1）把課程理念演繹為可操作的實(shí)踐活動(dòng)； （2）總結(jié)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，糾正實(shí)踐中的誤差； （3）教研員的定位思考，找準(zhǔn)自己的工作座標(biāo)。模式理念實(shí)踐 (中介)幾點(diǎn)思考：2021-6-293一、什么是教學(xué)模式一、什么是教學(xué)模式 教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在

2、某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式 教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程包括教師、學(xué)生、媒體和教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)要素，它們彼此相互聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)要素，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而構(gòu)成相互作用，形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而構(gòu)成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)教學(xué)模式。教學(xué)模式。 （據(jù)有關(guān)資料介紹，當(dāng)前對(duì)教學(xué)模式的定義有（據(jù)有關(guān)資料介紹，當(dāng)前對(duì)教學(xué)模式的定義有2020幾種，這里幾種，這里采用何克抗教授根據(jù)信息傳播和信息加工的特征所下的定義采用何克抗教授根據(jù)信息傳播和信息加工的特征所下的定義）2021-6-294教學(xué)模式的特征教學(xué)模式的特征

3、（1）依附性依附性：強(qiáng)烈依附于教育思想、教學(xué)：強(qiáng)烈依附于教育思想、教學(xué)或?qū)W習(xí)理論，不同的思想和理論會(huì)形成不同或?qū)W習(xí)理論，不同的思想和理論會(huì)形成不同的教學(xué)模式。的教學(xué)模式。 （2）動(dòng)態(tài)性動(dòng)態(tài)性：在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的動(dòng)：在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。態(tài)進(jìn)程。 （3）系統(tǒng)性系統(tǒng)性：教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素互相聯(lián)系：教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素互相聯(lián)系、相互作用。、相互作用。 （4）層次性層次性：具有總模式和子模式等類別：具有總模式和子模式等類別。 （5）穩(wěn)定性穩(wěn)定性：具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。：具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。 2021-6-295二、常見的國外課堂教學(xué)模式二、常見的國外課堂教學(xué)模式 、布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式（美）、

4、布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式（美） 在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常及時(shí)的反饋，集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)別化的幫助以及額外的學(xué)習(xí)時(shí)為學(xué)生提供個(gè)別化的幫助以及額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求。間，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求。 、斯金納程序教學(xué)（美）、斯金納程序教學(xué)（美） 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)，不斷地給予強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)時(shí)，不斷地給予強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。目標(biāo)邁進(jìn)。2021-6-296 、贊可夫的、贊可夫的“發(fā)展性發(fā)展性”教學(xué)體系（蘇教學(xué)體系

5、（蘇） 主導(dǎo)思想：以最好的教學(xué)效果來達(dá)主導(dǎo)思想：以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。提出了五條到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。提出了五條“新個(gè)教學(xué)原則新個(gè)教學(xué)原則”： (1)(1)高難度進(jìn)行教學(xué)；高難度進(jìn)行教學(xué)； (2)(2)高速度進(jìn)行教學(xué)；高速度進(jìn)行教學(xué)； (3)(3)理論知識(shí)起指導(dǎo)作用；理論知識(shí)起指導(dǎo)作用； (4)(4)使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程； (5)(5)使全班學(xué)生都得到發(fā)展。使全班學(xué)生都得到發(fā)展。 2021-6-297 、加涅信息加工教學(xué)模式（美）、加涅信息加工教學(xué)模式（美） 把學(xué)習(xí)看成信息的獲取、加工和儲(chǔ)存把學(xué)習(xí)看成信息的獲取、加工和儲(chǔ)存。這是近代認(rèn)知心理學(xué)最強(qiáng)調(diào)的觀

6、點(diǎn)。這是近代認(rèn)知心理學(xué)最強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。 、問題教學(xué)（前蘇）、問題教學(xué)（前蘇） 通過設(shè)置問題，分析、解決問題的方通過設(shè)置問題，分析、解決問題的方法教學(xué)。法教學(xué)。 、弗雷爾教學(xué)法（英）、弗雷爾教學(xué)法（英） 教師把課堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，交教師把課堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，交給了學(xué)生，讓他們按自己的需要，可能給了學(xué)生，讓他們按自己的需要，可能、意愿和興趣，去安排自己的學(xué)習(xí)。、意愿和興趣，去安排自己的學(xué)習(xí)。2021-6-298 、瓦根舍因的、瓦根舍因的“范例教學(xué)范例教學(xué)”（德）（德） 通過教材中典型事例的研究，使學(xué)生從通過教材中典型事例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般，理解帶普遍規(guī)律性的一種教學(xué)個(gè)別到一般，理解帶

7、普遍規(guī)律性的一種教學(xué)方法。方法。 、沙塔洛夫、沙塔洛夫“綱要信號(hào)綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法（前圖表教學(xué)法（前蘇）蘇） “綱要信號(hào)綱要信號(hào)”能簡明扼要，直觀形象地能簡明扼要，直觀形象地把所需要學(xué)的知識(shí)表示出來。圖表必須有利把所需要學(xué)的知識(shí)表示出來。圖表必須有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和現(xiàn)實(shí)記憶能力，有于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和現(xiàn)實(shí)記憶能力，有利于學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。利于學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。2021-6-299 、威廉斯創(chuàng)造性教學(xué)模式（美）、威廉斯創(chuàng)造性教學(xué)模式（美） 也稱之為也稱之為“知情互動(dòng)教學(xué)模式知情互動(dòng)教學(xué)模式”。教。教育不僅要側(cè)重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還要兼顧育不僅要側(cè)重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，

8、還要兼顧情意的發(fā)展。因?yàn)榻逃叨颊J(rèn)為缺乏感情情意的發(fā)展。因?yàn)榻逃叨颊J(rèn)為缺乏感情的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。 、格羅、格羅SSDLSSDL模式（美）模式（美） 也稱之為也稱之為“階段性自我指導(dǎo)模式階段性自我指導(dǎo)模式”。格羅認(rèn)為，所謂格羅認(rèn)為，所謂“教育上的問題教育上的問題”的產(chǎn)生的產(chǎn)生，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法與學(xué)生自我指導(dǎo)，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法與學(xué)生自我指導(dǎo)水平階段不相契合所造成的。水平階段不相契合所造成的。2021-6-2910 、路卡斯探索式教學(xué)八式（英）、路卡斯探索式教學(xué)八式（英） 培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣地思考問題、分析培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣地思考問題、分析問題，使他們學(xué)會(huì)科學(xué)

9、的思維方法和進(jìn)行科問題，使他們學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)。學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)。 、塔巴、塔巴“三步九階段三步九階段”教學(xué)模式（美）教學(xué)模式（美） 塔巴反對(duì)教師把現(xiàn)成的結(jié)論直接傳授給學(xué)塔巴反對(duì)教師把現(xiàn)成的結(jié)論直接傳授給學(xué)生，提倡學(xué)生通過自己處理信息來形成自己生，提倡學(xué)生通過自己處理信息來形成自己的結(jié)論，認(rèn)為思維技能是能通過教學(xué)來進(jìn)行的結(jié)論，認(rèn)為思維技能是能通過教學(xué)來進(jìn)行傳授的，但它必須通過特定的教學(xué)策略來進(jìn)傳授的，但它必須通過特定的教學(xué)策略來進(jìn)行，并且這些策略要按一定的順序來使用，行，并且這些策略要按一定的順序來使用，因?yàn)橐环N思維技巧的建立和獲得往往要以另因?yàn)橐环N思維技巧的建立和獲得往往要

10、以另外一些思維技能的建立和獲得為前提。外一些思維技能的建立和獲得為前提。2021-6-2911 、阿莫納什維利的教學(xué)法（前蘇）、阿莫納什維利的教學(xué)法（前蘇） 有目的培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的需要，即激起學(xué)有目的培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的需要，即激起學(xué)生的求知欲，使他們對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生深厚的生的求知欲，使他們對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生深厚的興趣。興趣。 、羅杰斯、羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)” （美）（美） 又稱又稱“促進(jìn)教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)法”。創(chuàng)造一種有利學(xué)生。創(chuàng)造一種有利學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，教師充分信任學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，教師充分信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，尊重學(xué)生，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中

11、都感到安全與自信，充分顯露自己的潛能。都感到安全與自信，充分顯露自己的潛能。朝向自我實(shí)現(xiàn)，人際關(guān)系是朝向自我實(shí)現(xiàn)，人際關(guān)系是“促進(jìn)教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)法”的核心和關(guān)鍵。的核心和關(guān)鍵。2021-6-2912 、個(gè)別化教學(xué)模式（美）、個(gè)別化教學(xué)模式（美） 指所有適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。指所有適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以能應(yīng)付未來的社會(huì)環(huán)境習(xí)，自我發(fā)展，以能應(yīng)付未來的社會(huì)環(huán)境。 、凱勒的個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（美）、凱勒的個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（美） 分個(gè)環(huán)節(jié)：分

12、個(gè)環(huán)節(jié)： (1) (1)以掌握為指導(dǎo)；以掌握為指導(dǎo)；(2)(2)學(xué)生自定學(xué)習(xí)速度；學(xué)生自定學(xué)習(xí)速度；(3) (3) 教師用少量的幾教師用少量的幾次講課來激勵(lì)學(xué)生；次講課來激勵(lì)學(xué)生；(4)(4)使用指導(dǎo)性教材使用指導(dǎo)性教材；(5)(5)安排學(xué)生助理。安排學(xué)生助理。2021-6-2913 、美國中學(xué)的討論法、美國中學(xué)的討論法 討論是一種群體性交談，良好的討討論是一種群體性交談，良好的討論應(yīng)在學(xué)生中隨意進(jìn)行，論應(yīng)在學(xué)生中隨意進(jìn)行， 是多向性的信是多向性的信息傳遞，討論的方式是多種多樣的。息傳遞，討論的方式是多種多樣的。 、分組教學(xué)模式（歐美國家流行）、分組教學(xué)模式（歐美國家流行） 分組的形式是多種多

13、樣的。我國也有分組的形式是多種多樣的。我國也有一些地方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如語文可分為一些地方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如語文可分為組，為最高水平。組，為最高水平。2021-6-2914三、三、建構(gòu)主義、多元智能、建構(gòu)主義、多元智能、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 （一）建構(gòu)主義的教學(xué)模式（一）建構(gòu)主義的教學(xué)模式 以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中教師以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中教師組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生利用情境、協(xié)作組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生利用情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主、會(huì)話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到有效意義建構(gòu)目的的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式達(dá)到有

14、效意義建構(gòu)目的的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。 常見的教學(xué)形式常見的教學(xué)形式2021-6-2915對(duì)對(duì)“建構(gòu)主義建構(gòu)主義”的自我建構(gòu)的自我建構(gòu) “知識(shí)是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的知識(shí)是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”是建構(gòu)主義是建構(gòu)主義的核心理念。的核心理念。 把知識(shí)劃分為客觀知識(shí)和主觀知識(shí)是建構(gòu)主義把知識(shí)劃分為客觀知識(shí)和主觀知識(shí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基點(diǎn)。認(rèn)知主體通過自我建構(gòu)獲取學(xué)習(xí)理論的基點(diǎn)。認(rèn)知主體通過自我建構(gòu)獲取的知識(shí)只是主觀知識(shí)。的知識(shí)只是主觀知識(shí)。 建構(gòu)主義否認(rèn)知識(shí)的客觀性并不等于否認(rèn)客觀建構(gòu)主義否認(rèn)知識(shí)的客觀性并不等于否認(rèn)客觀事物的規(guī)律性；而恰恰是對(duì)存在與思維關(guān)系的事物的規(guī)律性；而恰恰是對(duì)存在與思維關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)

15、，因?yàn)橹R(shí)是思維的產(chǎn)物，而思維是正確認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是思維的產(chǎn)物，而思維是對(duì)客觀事物的主觀反映。對(duì)客觀事物的主觀反映。 建構(gòu)主義不是萬能的，它只適用于活動(dòng)式教學(xué)建構(gòu)主義不是萬能的，它只適用于活動(dòng)式教學(xué)。2021-6-2916（1）支架式教學(xué) 搭腳手架掌握知識(shí)的三級(jí)水準(zhǔn) 最近發(fā)展區(qū) 進(jìn)入情境引入一定的問題情境 獨(dú)立探索啟發(fā)引導(dǎo) 獨(dú)立分析 幫助探索 協(xié)作學(xué)習(xí)小組協(xié)商、討論 效果評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)、小組他評(píng)；學(xué)習(xí)能力、所作貢獻(xiàn);建構(gòu)2021-6-2917（2）拋錨式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境情境要與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似 確定問題選出與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)事件或問題(拋錨) 自主學(xué)習(xí)確定內(nèi)容 獲取信息 利用、評(píng)價(jià)信息資

16、料 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評(píng)價(jià)2021-6-2918（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 呈現(xiàn)基本情境： 向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題 的基本內(nèi)容相關(guān)的情境 隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境 思維發(fā)展訓(xùn)練：在元認(rèn)知級(jí)進(jìn)行師生交互活動(dòng) 建立思維模型、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維 小組協(xié)作學(xué)習(xí)：把獲得的認(rèn)識(shí)和個(gè)人的觀點(diǎn)在 師生協(xié)商的環(huán)境中評(píng)論，每人發(fā)表自己的看法 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合2021-6-2919 （4）臺(tái)灣“問題雙環(huán)”教學(xué)模式問題小組合作對(duì)談解題主客外化創(chuàng)造新知內(nèi)化學(xué)習(xí)新知任務(wù)數(shù)學(xué)科學(xué)哲學(xué)歷史技術(shù)媒體引導(dǎo)教育心理輔導(dǎo)環(huán)境社會(huì)文化語言分析評(píng)量2021-6-2920

17、“問題雙環(huán)”教學(xué)的步驟1、教學(xué)前 設(shè)計(jì)任務(wù)或問題考慮如何引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)考慮如何建立學(xué)習(xí)環(huán)境考慮如何分析評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果2、教學(xué)中教師提供若干適合討論的問題學(xué)生以小組合作的形式解題，教師巡視、參與各組活動(dòng)各組代表上臺(tái)報(bào)告討論結(jié)果教師組織全班討論3、教學(xué)后教師分析整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并檢討改進(jìn)（教學(xué)反思）2021-6-2921 建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)比較舉例(一)教學(xué) 環(huán)境傳統(tǒng)式中間式建構(gòu)式任 務(wù)特征舉例教學(xué)與課本一致，學(xué)生通過預(yù)先指定的練習(xí)學(xué)習(xí)。教學(xué)與學(xué)生生活有關(guān)，但任務(wù)由教師決定。教學(xué)基于學(xué)生生活和真實(shí)情境，學(xué)生有自己的問題領(lǐng)域?qū)W生按牛頓定律定義完成作業(yè)。自帶滑板在教師指導(dǎo)下探究牛頓定律并看對(duì)滑板的影響自己

18、提出有關(guān)運(yùn)動(dòng)問題按自己方式探究牛頓定律小組活動(dòng)特征舉例活動(dòng)由教師定向，教學(xué)是程序化的。教師不時(shí)應(yīng)學(xué)生要求，在小組學(xué)習(xí)的過程中予以指導(dǎo)。學(xué)生參與確定目標(biāo)主要依靠小組成員不依賴教師按教師指令用pH試紙完成實(shí)驗(yàn)，教師仔細(xì)檢查。小組討論如何研究家中的酸及酸根，教師不時(shí)予以指導(dǎo)獨(dú)立決定研究誰家東西，設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施計(jì)劃2021-6-2922 建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)比較舉例(二)教學(xué) 環(huán)境傳統(tǒng)式中間式建構(gòu)式協(xié) 商特征舉例學(xué)生不去問沒提到的問題，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生偶爾討論科學(xué)概念的含義或過程。主動(dòng)參與，師生合作，談?wù)摖幾h問題而非程序化的內(nèi)容討論正確使用pH紙的方法，關(guān)心如何完成任務(wù)。可能會(huì)產(chǎn)生有個(gè)人的想法，

19、但在討論中很難站得住腳。討論最好的設(shè)計(jì)，去研究酸性對(duì)植物的影響，會(huì)有分歧公開呈現(xiàn)特征舉例教師面向全班傳播信息，學(xué)生把它當(dāng)作科學(xué)知識(shí)接受。學(xué)生在全班向他人報(bào)告在課本和其他資料上發(fā)現(xiàn)的信息學(xué)生與他人分享自己的見解以獲反饋并修正認(rèn)識(shí)聽教師對(duì)植物肥料的化學(xué)成分介紹，學(xué)生私下討論理解報(bào)告課本中有關(guān)植物肥料的化學(xué)組成及對(duì)人健康的影響分享設(shè)計(jì)研究植物肥料思維成果，提出問題和更好建議2021-6-2923 建構(gòu)主義與傳統(tǒng)教學(xué)比較舉例(三)教學(xué) 環(huán)境傳統(tǒng)式中間式建構(gòu)式與專家交往特征舉例在課堂上指望教師和課本或百科全書為信息來源從課堂外通過個(gè)人接觸或上網(wǎng)等途徑得到信息。學(xué)生與課外專家通過個(gè)人接觸或上網(wǎng)與專家交換見

20、解。在圖書館查吸煙與健康的資料，而后寫一份報(bào)告一組學(xué)生發(fā)電子郵件找煙草致癌信息一科學(xué)家回復(fù)信息學(xué)生與科學(xué)家網(wǎng)上交換煙草致癌的看法，相互分享交流教師與學(xué)生的作用特征舉例教師主導(dǎo)式呈現(xiàn)事實(shí)與信息，傳播知識(shí)；學(xué)生觀看示范教師體現(xiàn)專家作用引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定途徑理解概念和過程使學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)責(zé)任，師生互動(dòng)生教生，生教師。師講解氯的形式和在周期表中的特點(diǎn)學(xué)生看氯的錄像片教師設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的驗(yàn)證氯濃度的方案，預(yù)先確定正確數(shù)值讓學(xué)生搜集飲水中氯的濃度，與標(biāo)準(zhǔn)值比較，全班分享2021-6-2924（二）多元智能教學(xué)模式（二）多元智能教學(xué)模式 1 1、主要原則、主要原則 （1） 可以通過多種活動(dòng)和項(xiàng)目來教學(xué)科知識(shí)?？梢酝?/p>

21、過多種活動(dòng)和項(xiàng)目來教學(xué)科知識(shí)。 激發(fā)學(xué)生的多種智能。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)激發(fā)學(xué)生的多種智能。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，發(fā)展習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，發(fā)展“人際交往智能人際交往智能”和和“內(nèi)省智能內(nèi)省智能”。 （2） 評(píng)估應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程中不可分割的組成部評(píng)估應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程中不可分割的組成部分，并且學(xué)生在評(píng)價(jià)中要起積極的作用。分，并且學(xué)生在評(píng)價(jià)中要起積極的作用。 當(dāng)學(xué)生參與制定和明確課堂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，他們當(dāng)學(xué)生參與制定和明確課堂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的成功和信心也隨之提高。在學(xué)業(yè)上的成功和信心也隨之提高。 （3） 給學(xué)生提供多種選擇來展示某一主題的知識(shí)給學(xué)生提供多種選擇來展示某一主題的

22、知識(shí)。 所有學(xué)生都具備所有智能。通過全面開發(fā)，教所有學(xué)生都具備所有智能。通過全面開發(fā)，教師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其智能的全面發(fā)展。師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其智能的全面發(fā)展。2021-6-29252 2、三種實(shí)踐模式、三種實(shí)踐模式 下列三種課堂教學(xué)策略都有其復(fù)雜的下列三種課堂教學(xué)策略都有其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和變化形式，也都有助于開發(fā)學(xué)生的結(jié)構(gòu)和變化形式，也都有助于開發(fā)學(xué)生的多元智能。多元智能。 （1）學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)中心（Learning Centers）給教師和學(xué)生提供多種項(xiàng)目和思想。給教師和學(xué)生提供多種項(xiàng)目和思想。 （2）模擬活動(dòng)模擬活動(dòng)（Simulations）教學(xué)教學(xué)生如何掌握概念和有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。生如何掌

23、握概念和有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 （3）展示和陳述展示和陳述（Presentations）不僅要求學(xué)生理解展示的內(nèi)容，而且明白不僅要求學(xué)生理解展示的內(nèi)容，而且明白展示的對(duì)象，掌握多種展示策略。展示的對(duì)象，掌握多種展示策略。2021-6-2926學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)中心 學(xué)習(xí)中心，也稱學(xué)習(xí)中心，也稱“學(xué)習(xí)站學(xué)習(xí)站”，是學(xué)生在課堂中，是學(xué)生在課堂中開展小組學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)的一種組織形式。每個(gè)學(xué)開展小組學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)的一種組織形式。每個(gè)學(xué)習(xí)中心都有一些學(xué)生完成活動(dòng)和小型項(xiàng)目的必須品習(xí)中心都有一些學(xué)生完成活動(dòng)和小型項(xiàng)目的必須品和材料。學(xué)生可以和材料。學(xué)生可以23 人一組，也可以是獨(dú)立活動(dòng)人一組，也可以是獨(dú)立活動(dòng)。 怎樣

24、利用學(xué)習(xí)中心培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題的理解？什怎樣利用學(xué)習(xí)中心培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題的理解？什么樣類型的學(xué)習(xí)中心比較合適？思考這些問題時(shí)，么樣類型的學(xué)習(xí)中心比較合適？思考這些問題時(shí)，班級(jí)規(guī)模、學(xué)生興趣以及年級(jí)水平是必須要考慮的班級(jí)規(guī)模、學(xué)生興趣以及年級(jí)水平是必須要考慮的因素。因素。 值得注意的是，學(xué)習(xí)中心通常用在小學(xué)和初中值得注意的是，學(xué)習(xí)中心通常用在小學(xué)和初中，但這種學(xué)習(xí)模式在高中也同樣適用。教師可以根，但這種學(xué)習(xí)模式在高中也同樣適用。教師可以根據(jù)實(shí)際情況和需要規(guī)劃設(shè)置據(jù)實(shí)際情況和需要規(guī)劃設(shè)置“學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)中心”。 可以考慮設(shè)置的學(xué)習(xí)中心有：可以考慮設(shè)置的學(xué)習(xí)中心有： 2021-6-2927 （1）閱讀）閱讀

25、/寫作中心寫作中心（促進(jìn)學(xué)生語言修辭智能、視角空間智能、（促進(jìn)學(xué)生語言修辭智能、視角空間智能、內(nèi)省智能和人際智能的發(fā)展）。內(nèi)省智能和人際智能的發(fā)展）。 小說和各種文學(xué)作品小說和各種文學(xué)作品 創(chuàng)造性寫作的工具（錄音機(jī)、雜志、故事書和卡片）創(chuàng)造性寫作的工具（錄音機(jī)、雜志、故事書和卡片） 黃頁以及其它提供地址資源的書黃頁以及其它提供地址資源的書 相關(guān)雜志的地址和電話號(hào)碼相關(guān)雜志的地址和電話號(hào)碼 帶打印機(jī)的計(jì)算機(jī)、概念圖軟件、文字處理器、互聯(lián)網(wǎng)連接帶打印機(jī)的計(jì)算機(jī)、概念圖軟件、文字處理器、互聯(lián)網(wǎng)連接 多媒體演示工具（投影和幻燈片等）多媒體演示工具（投影和幻燈片等） （2）圖例）圖例/視覺表達(dá)中心視覺表

26、達(dá)中心(促進(jìn)學(xué)生視覺空間智能、內(nèi)省智能發(fā)促進(jìn)學(xué)生視覺空間智能、內(nèi)省智能發(fā)展展) 油畫和圖畫材油畫和圖畫材 畫架、黑板、畫架、黑板、 各種燈光、照相機(jī)各種燈光、照相機(jī) 帶彩色打印的計(jì)算機(jī)帶彩色打印的計(jì)算機(jī)2021-6-2928 （3）科學(xué)）科學(xué)/實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)中心（促進(jìn)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能、自然觀察智能（促進(jìn)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能、自然觀察智能和視覺空間智能的發(fā)展）和視覺空間智能的發(fā)展） 田野考察指南和科學(xué)資源書籍田野考察指南和科學(xué)資源書籍 學(xué)生喜歡的科學(xué)雜志學(xué)生喜歡的科學(xué)雜志 科學(xué)家和發(fā)明家傳記科學(xué)家和發(fā)明家傳記 探索和實(shí)驗(yàn)工具（探索和實(shí)驗(yàn)工具（ 放大鏡、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡等）放大鏡、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡等）

27、測(cè)量工具（尺、量杯等、昆蟲罐、收集標(biāo)本的容器等）測(cè)量工具（尺、量杯等、昆蟲罐、收集標(biāo)本的容器等） 教師寫的指導(dǎo)卡教師寫的指導(dǎo)卡 帶彩色打印機(jī)的計(jì)算機(jī)帶彩色打印機(jī)的計(jì)算機(jī) （4）數(shù)學(xué)中心）數(shù)學(xué)中心（促進(jìn)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)（促進(jìn)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能和人際智能的發(fā)展）省智能和人際智能的發(fā)展） 需要進(jìn)行邏輯思維的謎語和游戲需要進(jìn)行邏輯思維的謎語和游戲 算術(shù)和圖表計(jì)算器算術(shù)和圖表計(jì)算器 能夠生動(dòng)地表明數(shù)學(xué)邏輯思維是如何與社會(huì)研究、科學(xué)和語言能夠生動(dòng)地表明數(shù)學(xué)邏輯思維是如何與社會(huì)研究、科學(xué)和語言藝術(shù)發(fā)生作用的圖、表、時(shí)間表、網(wǎng)址藝術(shù)發(fā)生作用的圖、表、時(shí)間表、網(wǎng)址 帶

28、彩色打印機(jī)的計(jì)算機(jī)帶彩色打印機(jī)的計(jì)算機(jī)2021-6-2929 （5）音樂中心）音樂中心（促進(jìn)學(xué)生的音樂、身體運(yùn)動(dòng)和內(nèi)省智能的發(fā)展（促進(jìn)學(xué)生的音樂、身體運(yùn)動(dòng)和內(nèi)省智能的發(fā)展） 帶耳機(jī)的磁帶和帶耳機(jī)的磁帶和CD播放器播放器 不同民族的樂器不同民族的樂器 關(guān)于著名的作曲家和音樂家的書關(guān)于著名的作曲家和音樂家的書 學(xué)生可以配樂的詩和故事書學(xué)生可以配樂的詩和故事書 歌詞集歌詞集 計(jì)算機(jī)、麥克風(fēng)、話筒、耳機(jī)、音樂制作軟件計(jì)算機(jī)、麥克風(fēng)、話筒、耳機(jī)、音樂制作軟件 （6）制作和繪畫中心）制作和繪畫中心（促進(jìn)學(xué)生的視角空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智（促進(jìn)學(xué)生的視角空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、數(shù)理邏輯智能）能、人

29、際交往智能、數(shù)理邏輯智能） 粘貼、裝訂用具、寫作工具（膠水，彩筆，蠟筆）粘貼、裝訂用具、寫作工具（膠水，彩筆，蠟筆） 各種類型和各種顏色的紙和紙板、制作模型的黏土各種類型和各種顏色的紙和紙板、制作模型的黏土 計(jì)算機(jī)、彩色打印機(jī)、設(shè)計(jì)軟件、網(wǎng)絡(luò)連接計(jì)算機(jī)、彩色打印機(jī)、設(shè)計(jì)軟件、網(wǎng)絡(luò)連接 （7）表演中心）表演中心（促進(jìn)學(xué)生的視角空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人（促進(jìn)學(xué)生的視角空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能的發(fā)展）際交往智能的發(fā)展） 假發(fā)、假發(fā)、 化裝用具、面具、道具、播放背景、舞臺(tái)化裝用具、面具、道具、播放背景、舞臺(tái)2021-6-2930模擬活動(dòng)模擬活動(dòng) 模擬活動(dòng)是通過讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)世界的模擬活動(dòng)

30、是通過讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)世界的活動(dòng)來發(fā)展其智能?；顒?dòng)來發(fā)展其智能。 這些活動(dòng)有實(shí)踐價(jià)值。這些活動(dòng)有實(shí)踐價(jià)值。 為豐富課堂活動(dòng)，教師可以考慮采用以為豐富課堂活動(dòng)，教師可以考慮采用以下幾種模擬活動(dòng)形式：下幾種模擬活動(dòng)形式： 2021-6-2931 （1）角色扮演。）角色扮演。為了理解一個(gè)事情的不同為了理解一個(gè)事情的不同方面，比較有用的辦法是讓學(xué)生自己是處于這方面，比較有用的辦法是讓學(xué)生自己是處于這一情境中的某一特定角色，從這個(gè)角色的角度一情境中的某一特定角色，從這個(gè)角色的角度來思考問題。另一種方法是讓學(xué)生假設(shè)自己是來思考問題。另一種方法是讓學(xué)生假設(shè)自己是情境中的人物，向班級(jí)其它學(xué)生作一個(gè)演講，情境中的

31、人物，向班級(jí)其它學(xué)生作一個(gè)演講，并回答大家提出的問題。并回答大家提出的問題。 （2）辯論。）辯論。辯論和討論能促進(jìn)學(xué)生以復(fù)雜辯論和討論能促進(jìn)學(xué)生以復(fù)雜的方式思考問題。此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生用清單、的方式思考問題。此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生用清單、圖表、圖例等可視工具來幫助說明自己的觀點(diǎn)圖表、圖例等可視工具來幫助說明自己的觀點(diǎn)。 （3）模擬軟件。）模擬軟件。模擬軟件能夠提供復(fù)雜、模擬軟件能夠提供復(fù)雜、開放的問題解決情境，需要學(xué)生運(yùn)用多種智能開放的問題解決情境，需要學(xué)生運(yùn)用多種智能來解決。來解決。2021-6-2932展示和陳述展示和陳述 展示和陳述就是做一個(gè)演說或講座，讓聽展示和陳述就是做一個(gè)演說或講座，讓聽眾

32、獲得一些新的信息和知識(shí)。眾獲得一些新的信息和知識(shí)。 為了做一個(gè)成功的展示和陳述，學(xué)生必須為了做一個(gè)成功的展示和陳述，學(xué)生必須理解學(xué)科內(nèi)容，了解聽眾心理，掌握不同的陳理解學(xué)科內(nèi)容，了解聽眾心理，掌握不同的陳述策略，知道如何以最有效的方式組織信息。述策略，知道如何以最有效的方式組織信息。 展示和陳述形式可以是簡單的面向全班的展示和陳述形式可以是簡單的面向全班的演講，也可以是設(shè)計(jì)通過因特網(wǎng)發(fā)布的、復(fù)雜演講，也可以是設(shè)計(jì)通過因特網(wǎng)發(fā)布的、復(fù)雜的交互信息系統(tǒng)。報(bào)告是展示信息的很好的方的交互信息系統(tǒng)。報(bào)告是展示信息的很好的方法，因此學(xué)生必須掌握寫報(bào)告的方法。法，因此學(xué)生必須掌握寫報(bào)告的方法。 為了成功地展

33、示和陳述，學(xué)生必須具備以為了成功地展示和陳述，學(xué)生必須具備以下能力：下能力：2021-6-2933 （1）寫）寫 詩、短劇、屏幕劇、歌詞詩、短劇、屏幕劇、歌詞 札記日記、自傳、旅行札記日記、自傳、旅行見聞、訪談、新聞或通訊、給專家的信或電子郵件見聞、訪談、新聞或通訊、給專家的信或電子郵件、廣告策劃、故事或歌的新的結(jié)尾、廣告策劃、故事或歌的新的結(jié)尾 （2）制作）制作/發(fā)明發(fā)明/設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)/畫畫 海報(bào)、海報(bào)、 卡通、模型、表、地圖、圖表、繪畫、概卡通、模型、表、地圖、圖表、繪畫、概念圖、多媒體陳述念圖、多媒體陳述 （3）解決）解決/分析分析 學(xué)?；蛏鐓^(qū)中的問題、學(xué)?；蛏鐓^(qū)中的問題、 用數(shù)學(xué)公式來解決

34、一個(gè)問用數(shù)學(xué)公式來解決一個(gè)問題、題、 在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行分類、拾在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行分類、拾荒式的搜索計(jì)劃、荒式的搜索計(jì)劃、 創(chuàng)作模擬活動(dòng)創(chuàng)作模擬活動(dòng) （4）表演）表演/展示展示 一場戲劇、一場音樂會(huì)、角色扮演性的演說、基于一場戲劇、一場音樂會(huì)、角色扮演性的演說、基于文學(xué)或歷史事件的舞蹈、收集某一時(shí)期關(guān)于某一主文學(xué)或歷史事件的舞蹈、收集某一時(shí)期關(guān)于某一主題的歌題的歌2021-6-29343 3、多元智能教學(xué)計(jì)劃制訂指南、多元智能教學(xué)計(jì)劃制訂指南 （1）主題）主題 你所教的學(xué)科知識(shí)是什么？你所教的學(xué)科知識(shí)是什么？ 學(xué)生就這一主題有哪些經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生就這一主題有哪些經(jīng)驗(yàn)？ 學(xué)

35、生的激發(fā)狀態(tài)如何？學(xué)生的激發(fā)狀態(tài)如何？ 這一主題能與學(xué)生的生活建立哪些聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)這一主題能與學(xué)生的生活建立哪些聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？興趣？ （2）目的和目標(biāo)）目的和目標(biāo) 就這一主題學(xué)生要學(xué)哪些東西？就這一主題學(xué)生要學(xué)哪些東西？ 根據(jù)州和國家課程目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)什么？根據(jù)州和國家課程目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)什么？ （3） 可用時(shí)間可用時(shí)間 （4）評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià) （5）所需材料）所需材料 （6）引入主題）引入主題 可以采用的方法有小組討論、看錄像、讀可以采用的方法有小組討論、看錄像、讀故事、相關(guān)問題的頭腦風(fēng)暴。故事、相關(guān)問題的頭腦風(fēng)暴。2021-6-2935教學(xué)設(shè)計(jì)板式及案例教學(xué)設(shè)計(jì)板式及案例

36、【1】課程或單元名稱：】課程或單元名稱：光合作用：把陽光轉(zhuǎn)光合作用：把陽光轉(zhuǎn)換為食物換為食物 【2】課程或單元目標(biāo)】課程或單元目標(biāo)：通過八種模式學(xué)習(xí)光通過八種模式學(xué)習(xí)光合作用過程合作用過程 【3】對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果：】對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)期成果：學(xué)生能以視角、學(xué)生能以視角、邏輯、語文或音樂等方式解釋光合作用過程邏輯、語文或音樂等方式解釋光合作用過程，并將轉(zhuǎn)換和改變的觀念和他們自己的生活，并將轉(zhuǎn)換和改變的觀念和他們自己的生活聯(lián)系起來。聯(lián)系起來。 【4】教室資源或材料：】教室資源或材料：展示光合作用的海報(bào)展示光合作用的海報(bào)或圖表，各種音樂磁帶、磁盤和播放器材、或圖表，各種音樂磁帶、磁盤和播放器材、水彩原料

37、、科學(xué)課本。水彩原料、科學(xué)課本。2021-6-2936【5】學(xué)習(xí)活動(dòng)語文：學(xué)習(xí)光合作用過程的課本章節(jié)和適當(dāng)詞匯邏輯數(shù)學(xué)：制作一個(gè)反映光合作用過程的時(shí)間表視角空間：用水彩描述光合作用的過程身體運(yùn)動(dòng)：角色扮演光合作用過程中涉及的特征音樂：用能夠表現(xiàn)光合作用順序中各個(gè)步驟中的各類音樂選集創(chuàng)造一個(gè)音樂作品人際關(guān)系：小組討論光合作用中葉綠素的轉(zhuǎn)換作用，描述與此類似的學(xué)生生活內(nèi)?。簩懸黄沼洠_頭時(shí)分析個(gè)人的轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)并和光合作用進(jìn)行比較自然觀察：比較種籽在陽光充足和沒有適當(dāng)?shù)墓饩€時(shí)的生長狀態(tài)2021-6-2937 【6】課程序列】課程序列: （1）語文活動(dòng)；（）語文活動(dòng)；（2）邏輯數(shù)學(xué)活動(dòng)；）邏輯數(shù)學(xué)活動(dòng)

38、；（3）身體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)；（）身體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)；（4）視角空間；）視角空間；（5）音樂活動(dòng)；（）音樂活動(dòng)；（6）人際關(guān)系活動(dòng)；）人際關(guān)系活動(dòng)；（7）內(nèi)省活動(dòng)；（）內(nèi)省活動(dòng)；（8）自然觀察活動(dòng)。）自然觀察活動(dòng)。 【7】評(píng)價(jià)程序：】評(píng)價(jià)程序： （1）對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)間表或繪畫評(píng)分；）對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)間表或繪畫評(píng)分； （2）要學(xué)生評(píng)價(jià)別人的角色扮演或歌曲）要學(xué)生評(píng)價(jià)別人的角色扮演或歌曲。2021-6-29384、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià) （1 1）如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)？）如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)？ 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法是多樣的，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法是多樣的，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)的根本原則。即使用多元智能，評(píng)價(jià)的根本目評(píng)價(jià)的根本原則。即使

39、用多元智能，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)理解。通過評(píng)價(jià)得到一個(gè)等第、一個(gè)成績的是促進(jìn)理解。通過評(píng)價(jià)得到一個(gè)等第、一個(gè)成績或是一個(gè)描述性報(bào)告，或是一個(gè)描述性報(bào)告， 都不如評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)都不如評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展來得重要。展來得重要。 評(píng)價(jià)有很多可能的發(fā)展。開發(fā)有意義的評(píng)價(jià)工具的評(píng)價(jià)有很多可能的發(fā)展。開發(fā)有意義的評(píng)價(jià)工具的最好辦法是開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇得好，它最好辦法是開發(fā)評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇得好，它們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中將起到重要的指導(dǎo)作用。們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中將起到重要的指導(dǎo)作用。 學(xué)生必須事先知道他學(xué)生必須事先知道他/她的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將被如何評(píng)價(jià)，她的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將被如何評(píng)價(jià)，因此讓學(xué)生參與選擇評(píng)價(jià)指

40、標(biāo)是很重要的。這也可因此讓學(xué)生參與選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)是很重要的。這也可以通過讓學(xué)生從教師所確定的量規(guī)中選擇自己愿意以通過讓學(xué)生從教師所確定的量規(guī)中選擇自己愿意接受的個(gè)人指標(biāo)來進(jìn)行。師生都必須理解評(píng)價(jià)指標(biāo)接受的個(gè)人指標(biāo)來進(jìn)行。師生都必須理解評(píng)價(jià)指標(biāo)。2021-6-2939 （2 2）如何評(píng)價(jià)教師和學(xué)校使用多元智能的情況）如何評(píng)價(jià)教師和學(xué)校使用多元智能的情況 1）綜合九種智能的程度。）綜合九種智能的程度。 2）聯(lián)系學(xué)科的程度。）聯(lián)系學(xué)科的程度。 3）視角藝術(shù)，舞蹈和音樂融入主要學(xué)科課程。）視角藝術(shù)，舞蹈和音樂融入主要學(xué)科課程。 4）課堂計(jì)劃與活動(dòng)體現(xiàn)多元智能的程度。）課堂計(jì)劃與活動(dòng)體現(xiàn)多元智能的程度。

41、5）課堂活動(dòng)中真實(shí)性情景學(xué)習(xí)的程度。）課堂活動(dòng)中真實(shí)性情景學(xué)習(xí)的程度。 6）課堂活動(dòng)中學(xué)生的活躍程度。）課堂活動(dòng)中學(xué)生的活躍程度。 7）課程中教授）課程中教授“更寬概念更寬概念”的程度。的程度。 8）用真實(shí)方法，如檔案袋評(píng)估學(xué)生的程度。）用真實(shí)方法，如檔案袋評(píng)估學(xué)生的程度。 9）學(xué)生對(duì)自己的多元智能的反思程度。）學(xué)生對(duì)自己的多元智能的反思程度。 10）運(yùn)用課外資源的程度。）運(yùn)用課外資源的程度。 11）學(xué)生顯示出對(duì)多元智能的理解程度。）學(xué)生顯示出對(duì)多元智能的理解程度。 12）用多元智能發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的程度。）用多元智能發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的程度。 13）學(xué)生評(píng)價(jià)基于過程驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方法的程度。）學(xué)生

42、評(píng)價(jià)基于過程驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方法的程度。 14）多元智能課程與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的適合程度。）多元智能課程與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的適合程度。 2021-6-2940（3 3）如何評(píng)價(jià)本次培訓(xùn)活動(dòng)教師對(duì)多元智能的掌握情況）如何評(píng)價(jià)本次培訓(xùn)活動(dòng)教師對(duì)多元智能的掌握情況 3 21 1、項(xiàng)目 活動(dòng)2、教學(xué) 方法3、以學(xué)生 為中心 的學(xué)習(xí)4、體驗(yàn)性 學(xué)習(xí)項(xiàng)目豐富迷人觸及廣泛的多元智能和多門學(xué)科項(xiàng)目觸及九種智能中的幾種整合不止一門學(xué)科項(xiàng)目沒有扣緊多元智能也沒整合不同學(xué)科用多種教學(xué)方法和技術(shù)將主題介紹給學(xué)生只用一種教學(xué)方法和技術(shù)將主題呈現(xiàn)給學(xué)生直接用灌輸?shù)姆椒▽⒔虒W(xué)主題呈現(xiàn)給學(xué)生允許學(xué)生界定批判性探究和追求自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師確定項(xiàng)目學(xué)

43、生有較多機(jī)會(huì)與教師協(xié)作和協(xié)商教師為中心學(xué)生選擇自己目標(biāo)發(fā)揮作用小學(xué)生在真實(shí)世界的活動(dòng)中通過互動(dòng)體驗(yàn)不同概念項(xiàng)目包括能發(fā)揮主動(dòng)作用并與真實(shí)世界互動(dòng)活動(dòng) 限于教材學(xué)生沒有真實(shí)世界中的互動(dòng)體驗(yàn)2021-6-29413215. 問題 解決 項(xiàng)目有開放性激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造復(fù)雜的多種解決方案活動(dòng)使學(xué)生能進(jìn)行頭腦風(fēng)暴尋求可能解決方案沒有提供機(jī)會(huì)使學(xué)生進(jìn)行問題解決活動(dòng) 6.學(xué)生協(xié)作/合作 項(xiàng)目包括幾個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生一起協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目提供幾個(gè)供學(xué)生協(xié)作的機(jī)會(huì) 活動(dòng)以個(gè)體學(xué)習(xí)為主學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在小組互相合作7. 真實(shí)性 評(píng)價(jià) 為學(xué)生提供選擇創(chuàng)造性地有意義地呈現(xiàn)自己理解提供少量選擇來創(chuàng)造性地有意義呈現(xiàn)自己的理解教師評(píng)定

44、學(xué)生分散孤立的技能和學(xué)術(shù)水平8. 資源 材料 互動(dòng)的項(xiàng)目運(yùn)用相關(guān)的真實(shí)的和動(dòng)手做的資源項(xiàng)目活動(dòng)運(yùn)用幾種相關(guān)的真實(shí)的和動(dòng)手做的資料課本和教師講義是項(xiàng)目的主要資源材料 2021-6-2942（三）合作學(xué)習(xí)模式（三）合作學(xué)習(xí)模式 1 1、基本理念、基本理念 協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative learning）是一是一種教與學(xué)的方法，它以小組合作的形式，讓學(xué)生種教與學(xué)的方法，它以小組合作的形式，讓學(xué)生共同探索一個(gè)重要問題或創(chuàng)建一個(gè)有意義的項(xiàng)目共同探索一個(gè)重要問題或創(chuàng)建一個(gè)有意義的項(xiàng)目。一組學(xué)生討論一個(gè)主題或來自不同學(xué)校的學(xué)生。一組學(xué)生討論一個(gè)主題或來自不同學(xué)校的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)解決一個(gè)共同任

45、務(wù)，都是協(xié)作學(xué)習(xí)的通過互聯(lián)網(wǎng)解決一個(gè)共同任務(wù)，都是協(xié)作學(xué)習(xí)的例子。例子。 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是協(xié)作是協(xié)作學(xué)的一種具體形式，它讓學(xué)生在小組中共同合作學(xué)的一種具體形式，它讓學(xué)生在小組中共同合作，有組織地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，每個(gè)個(gè)體都有，有組織地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中，每個(gè)個(gè)體都有具體的責(zé)任和任務(wù)，評(píng)估時(shí)每個(gè)個(gè)體和整個(gè)團(tuán)隊(duì)具體的責(zé)任和任務(wù)，評(píng)估時(shí)每個(gè)個(gè)體和整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)都同樣重要。合作學(xué)習(xí)必須面對(duì)面，學(xué)會(huì)的表現(xiàn)都同樣重要。合作學(xué)習(xí)必須面對(duì)面，學(xué)會(huì)以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作。以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作。2021-6-2943 在小組中，學(xué)生分享他人的長處，同時(shí)在小組中

46、，學(xué)生分享他人的長處，同時(shí)發(fā)展自己原先較薄弱的技能。他們開發(fā)人際技發(fā)展自己原先較薄弱的技能。他們開發(fā)人際技能，學(xué)會(huì)處理沖突。合作小組在明確的目標(biāo)指能，學(xué)會(huì)處理沖突。合作小組在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生參與各種活動(dòng)，不斷提高對(duì)要探索導(dǎo)下，學(xué)生參與各種活動(dòng)，不斷提高對(duì)要探索學(xué)科的理解。學(xué)科的理解。 要營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，必須具備三個(gè)要營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，必須具備三個(gè)基本條件：基本條件： 1、學(xué)生在小組中既感到安全又面臨挑戰(zhàn)、學(xué)生在小組中既感到安全又面臨挑戰(zhàn)； 2、小組人員不宜過多，以保證每個(gè)人都、小組人員不宜過多，以保證每個(gè)人都能參與，并做貢獻(xiàn)；能參與，并做貢獻(xiàn)； 3、學(xué)習(xí)任務(wù)必須明確具體。、學(xué)習(xí)任務(wù)

47、必須明確具體。 2021-6-2944 在合作學(xué)習(xí)中，小組必須能做到：在合作學(xué)習(xí)中，小組必須能做到： 每個(gè)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與；每個(gè)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與； 有時(shí)教師可以充當(dāng)學(xué)生，學(xué)生也可以充當(dāng)教師有時(shí)教師可以充當(dāng)學(xué)生，學(xué)生也可以充當(dāng)教師； 尊重每個(gè)成員；尊重每個(gè)成員； 項(xiàng)目和問題既能使學(xué)生感興趣又具有挑戰(zhàn)性；項(xiàng)目和問題既能使學(xué)生感興趣又具有挑戰(zhàn)性； 贊賞多樣性，看重每個(gè)人的貢獻(xiàn)；贊賞多樣性，看重每個(gè)人的貢獻(xiàn)； 一旦沖突出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)解決沖突的技能；一旦沖突出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)解決沖突的技能； 每個(gè)成員能利用自己過去的經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)；每個(gè)成員能利用自己過去的經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)； 清晰界定任務(wù)目標(biāo)并作為小組行動(dòng)

48、的指南；清晰界定任務(wù)目標(biāo)并作為小組行動(dòng)的指南； 提供諸如互聯(lián)網(wǎng)這樣的研究工具；提供諸如互聯(lián)網(wǎng)這樣的研究工具； 學(xué)生投身于自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生投身于自己的學(xué)習(xí)。2021-6-29452 2、主要原則、主要原則 人人參與。人人參與。教師可以給學(xué)生分配角色。組織者、教師可以給學(xué)生分配角色。組織者、報(bào)告者（記錄）、提問者、評(píng)價(jià)者。角色要事先報(bào)告者（記錄）、提問者、評(píng)價(jià)者。角色要事先明確，這樣人人負(fù)責(zé)、人人在小組里發(fā)揮重要的明確，這樣人人負(fù)責(zé)、人人在小組里發(fā)揮重要的作用。作用。 學(xué)生面對(duì)面坐在一起。學(xué)生面對(duì)面坐在一起。 學(xué)生承擔(dān)個(gè)人職責(zé)。學(xué)生承擔(dān)個(gè)人職責(zé)。當(dāng)一課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生向他當(dāng)一課結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生向他們自

49、己小組或別的組作匯報(bào)。要定期更換角色，們自己小組或別的組作匯報(bào)。要定期更換角色，以便學(xué)生了解不同角色的責(zé)任。以便學(xué)生了解不同角色的責(zé)任。 學(xué)生之間融洽相處。學(xué)生之間融洽相處。應(yīng)該給那些交往能力差的學(xué)應(yīng)該給那些交往能力差的學(xué)生多一些交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)。生多一些交際活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 進(jìn)行反思。進(jìn)行反思?？梢越o學(xué)生一些問題思考，讓學(xué)生學(xué)可以給學(xué)生一些問題思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)過去的表現(xiàn)進(jìn)行反思。當(dāng)在反思的基礎(chǔ)上確會(huì)對(duì)過去的表現(xiàn)進(jìn)行反思。當(dāng)在反思的基礎(chǔ)上確立新的目標(biāo)時(shí)，他們就會(huì)改進(jìn)自己的行為表現(xiàn)。立新的目標(biāo)時(shí)，他們就會(huì)改進(jìn)自己的行為表現(xiàn)。2021-6-29463 3、實(shí)踐模式、實(shí)踐模式 （1）教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)

50、合作學(xué)習(xí)有兩個(gè)最主要的目標(biāo)，即學(xué)業(yè)上合作學(xué)習(xí)有兩個(gè)最主要的目標(biāo)，即學(xué)業(yè)上的目標(biāo)和合作技能上的目標(biāo)。的目標(biāo)和合作技能上的目標(biāo)。 學(xué)業(yè)目標(biāo)是指讓學(xué)生通過小組團(tuán)隊(duì)的分工學(xué)業(yè)目標(biāo)是指讓學(xué)生通過小組團(tuán)隊(duì)的分工合作，互相依賴、鼓勵(lì)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成合作，互相依賴、鼓勵(lì)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望，并獲得學(xué)習(xí)成功功，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望，并獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。的樂趣。 合作技能目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的合作技能目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的基本能力，包括表達(dá)溝通和分享能力，尊重他基本能力，包括表達(dá)溝通和分享能力，尊重他人和團(tuán)隊(duì)合作能力，主動(dòng)探索與研究能力，獨(dú)人和團(tuán)隊(duì)合作能力，主動(dòng)探索與研究

51、能力，獨(dú)立思考與解決問題的能力。立思考與解決問題的能力。2021-6-2947（2）合作學(xué)習(xí)的使用步驟指南）合作學(xué)習(xí)的使用步驟指南 【1 1】 形成問題形成問題 問題應(yīng)促使學(xué)生提問、懷疑和發(fā)現(xiàn)。開始時(shí)可問題應(yīng)促使學(xué)生提問、懷疑和發(fā)現(xiàn)。開始時(shí)可列出小組活動(dòng)的問題清單。好的小組問題應(yīng)該：列出小組活動(dòng)的問題清單。好的小組問題應(yīng)該： 使活動(dòng)從熟悉的內(nèi)容開始，然后再進(jìn)入新知識(shí)使活動(dòng)從熟悉的內(nèi)容開始，然后再進(jìn)入新知識(shí)。 鼓勵(lì)進(jìn)一步提問。鼓勵(lì)進(jìn)一步提問。 用不同的技巧獲得答案。用不同的技巧獲得答案。這些方法可以是幽默這些方法可以是幽默的方法、小組競賽、或模擬訪談等方法。的方法、小組競賽、或模擬訪談等方法。

52、讓學(xué)生制作直觀圖表、投影等表示他們的想法讓學(xué)生制作直觀圖表、投影等表示他們的想法。 避免難懂的話。避免難懂的話。促使小組探究的問題要充分體促使小組探究的問題要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反映真實(shí)生活，從較低水平的事實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，反映真實(shí)生活，從較低水平的事實(shí)到較高級(jí)的應(yīng)用和批判性思維。到較高級(jí)的應(yīng)用和批判性思維。2021-6-2948 【2 2】 明確目標(biāo)明確目標(biāo) 提出每個(gè)小組活動(dòng)的目標(biāo)。目標(biāo)不明確意味著提出每個(gè)小組活動(dòng)的目標(biāo)。目標(biāo)不明確意味著浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。表述清楚浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。表述清楚的小組目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供精確的小組目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供精

53、確的課程指南。因此教師在制定目標(biāo)時(shí)要避免使的課程指南。因此教師在制定目標(biāo)時(shí)要避免使用用“知道知道”、“理解理解”、“欣賞欣賞”、“認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)”等詞，而要用等詞，而要用“列出列出”、“說明說明”、“描述描述”、“比較比較”等詞。有效的目標(biāo)可以是這樣的：等詞。有效的目標(biāo)可以是這樣的： 學(xué)習(xí)者在海報(bào)上列出三種熊喜歡吃的食物。學(xué)習(xí)者在海報(bào)上列出三種熊喜歡吃的食物。 學(xué)習(xí)者通過調(diào)查學(xué)習(xí)者通過調(diào)查 來說明來說明 。 學(xué)習(xí)者為州動(dòng)物園的熊保護(hù)提供建議書。學(xué)習(xí)者為州動(dòng)物園的熊保護(hù)提供建議書。 學(xué)習(xí)者就三個(gè)不同國家的熊的生活方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者就三個(gè)不同國家的熊的生活方式進(jìn)行比較。比較。2021-6-2949 【3 3

54、】 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以在學(xué)生解決問題時(shí)提供知識(shí)表達(dá)的指南評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以在學(xué)生解決問題時(shí)提供知識(shí)表達(dá)的指南。它還能幫助師生準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)小組工作。它還能幫助師生準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)小組工作。 指導(dǎo)學(xué)生就某一主題進(jìn)行調(diào)查的小組評(píng)價(jià)指標(biāo)可以通指導(dǎo)學(xué)生就某一主題進(jìn)行調(diào)查的小組評(píng)價(jià)指標(biāo)可以通過列出對(duì)學(xué)生的期望來實(shí)現(xiàn)，例如：過列出對(duì)學(xué)生的期望來實(shí)現(xiàn)，例如： 提出相關(guān)和有意義的問題；提出相關(guān)和有意義的問題； 提出有效的回答或可能性；提出有效的回答或可能性； 應(yīng)用來自課文或互聯(lián)網(wǎng)的問題解決辦法；應(yīng)用來自課文或互聯(lián)網(wǎng)的問題解決辦法； 提供訪談得到的信息；提供訪談得到的信息； 顯示個(gè)人的長處和興趣；顯示個(gè)人的

55、長處和興趣； 對(duì)問題進(jìn)一步提出建議；對(duì)問題進(jìn)一步提出建議； 說明就這一問題所進(jìn)行的交流；說明就這一問題所進(jìn)行的交流； 提出可以幫助解決問題的幾種視角。提出可以幫助解決問題的幾種視角。 有了要探究的問題、明確的目標(biāo)和特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師有了要探究的問題、明確的目標(biāo)和特定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師就可以給學(xué)生布置復(fù)雜的任務(wù)，讓他們表現(xiàn)出解決真實(shí)問就可以給學(xué)生布置復(fù)雜的任務(wù)，讓他們表現(xiàn)出解決真實(shí)問題的獨(dú)特方法。題的獨(dú)特方法。2021-6-2950 【4 4】 布置評(píng)價(jià)任務(wù)布置評(píng)價(jià)任務(wù) 評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法相匹配。評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法相匹配。如果教師要求學(xué)生如果教師要求學(xué)生用到訪談，則應(yīng)該要求他們提供對(duì)話記錄，比較

56、用到訪談，則應(yīng)該要求他們提供對(duì)話記錄，比較不同的觀點(diǎn)等等。不同的觀點(diǎn)等等。 包括課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。包括課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。任務(wù)應(yīng)反映學(xué)生活動(dòng)使用任務(wù)應(yīng)反映學(xué)生活動(dòng)使用課文和其他學(xué)習(xí)材料的情況。課文和其他學(xué)習(xí)材料的情況。 能發(fā)展學(xué)生的興趣和能力。能發(fā)展學(xué)生的興趣和能力。學(xué)生可以通過興趣調(diào)學(xué)生可以通過興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，然后弄明白他們是如何查發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，然后弄明白他們是如何用自己獨(dú)特的興趣和能力探索問題的。用自己獨(dú)特的興趣和能力探索問題的。 采用真實(shí)的任務(wù)。采用真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的任務(wù)是與學(xué)生的生活有真實(shí)的任務(wù)是與學(xué)生的生活有關(guān)的，通常代表真實(shí)問題的解決辦法。關(guān)的，通常代表真實(shí)問題的解決辦

57、法。 給學(xué)生提供有意義的挑戰(zhàn)。給學(xué)生提供有意義的挑戰(zhàn)。學(xué)生通常使用自己的學(xué)生通常使用自己的強(qiáng)項(xiàng)來發(fā)展弱勢(shì)領(lǐng)域的能力。合作學(xué)習(xí)使用多種強(qiáng)項(xiàng)來發(fā)展弱勢(shì)領(lǐng)域的能力。合作學(xué)習(xí)使用多種方法解決問題，為學(xué)生應(yīng)用智能強(qiáng)項(xiàng)提供了機(jī)會(huì)方法解決問題，為學(xué)生應(yīng)用智能強(qiáng)項(xiàng)提供了機(jī)會(huì)。2021-6-2951 【5 5】 為了改進(jìn)而反思為了改進(jìn)而反思 為了提高活動(dòng)結(jié)果的質(zhì)量，教師和學(xué)生對(duì)小組為了提高活動(dòng)結(jié)果的質(zhì)量，教師和學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)展進(jìn)行定期反思、調(diào)整?？梢酝ㄟ^一系列簡活動(dòng)進(jìn)展進(jìn)行定期反思、調(diào)整?？梢酝ㄟ^一系列簡單的問題回顧小組工作。單的問題回顧小組工作。 對(duì)課程內(nèi)容的反思可以提以下問題：對(duì)課程內(nèi)容的反思可以提以下問

58、題： 今天的主要目標(biāo)是什么？今天的主要目標(biāo)是什么？ 每個(gè)成員提供了什么事實(shí)？怎樣提供的？每個(gè)成員提供了什么事實(shí)？怎樣提供的？ 對(duì)這個(gè)主題還有什么不了解的？為什么？對(duì)這個(gè)主題還有什么不了解的？為什么？ 小組還可以怎么做，以收獲更大？小組還可以怎么做，以收獲更大？ 小組成員感到哪些內(nèi)容有趣？小組成員感到哪些內(nèi)容有趣？ 小組成員的背景知識(shí)夠嗎？小組成員的背景知識(shí)夠嗎？ 為實(shí)現(xiàn)小組全部目標(biāo)，以后的小組目標(biāo)是什么為實(shí)現(xiàn)小組全部目標(biāo)，以后的小組目標(biāo)是什么？ 2021-6-2952 對(duì)過程進(jìn)行反思的問題可以是：對(duì)過程進(jìn)行反思的問題可以是： 每個(gè)成員講話用了多長時(shí)間？每個(gè)成員講話用了多長時(shí)間？ 誰說得最多？為

59、什么？誰說得最多？為什么？ 小組成員是否互相提問？是否等待對(duì)方的回答？小組成員是否互相提問？是否等待對(duì)方的回答？ 成員之間是如何相互鼓勵(lì)參與的？成員之間是如何相互鼓勵(lì)參與的？ 激發(fā)動(dòng)機(jī)的努力起作用嗎？為什么起作用或?yàn)槭裁床黄鹱骷ぐl(fā)動(dòng)機(jī)的努力起作用嗎？為什么起作用或?yàn)槭裁床黄鹱饔?？用?對(duì)態(tài)度進(jìn)行反思的問題有：對(duì)態(tài)度進(jìn)行反思的問題有： 小組工作中什么是我特別擅長的？小組工作中什么是我特別擅長的？ 一起工作以來我有哪些改進(jìn)？一起工作以來我有哪些改進(jìn)？ 我還要再做些什么？我還要再做些什么？ 對(duì)工作進(jìn)行反思的問題包括：對(duì)工作進(jìn)行反思的問題包括： 用什么話來描述我的工作與合作？用什么話來描述我的工作與合

60、作？ 一起工作時(shí)我是否作出了自己應(yīng)有貢獻(xiàn)？一起工作時(shí)我是否作出了自己應(yīng)有貢獻(xiàn)？ 我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？這次合作我達(dá)到了哪些目標(biāo)？我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？這次合作我達(dá)到了哪些目標(biāo)？2021-6-2953（3）根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的分組形式）根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的分組形式 在決定采取哪種分組形式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前，要重新在決定采取哪種分組形式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前，要重新審視課堂教學(xué)，進(jìn)行分組之時(shí)可以考慮下列問題審視課堂教學(xué)，進(jìn)行分組之時(shí)可以考慮下列問題： 1）哪種形式的分組使每個(gè)學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)）哪種形式的分組使每個(gè)學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)？ 2）所選擇的分組類型如何在幫助學(xué)生發(fā)展薄弱）所選擇的分組類型如