淺談課堂心理氣氛的優(yōu)化

1、淺談課堂心理氣氛的優(yōu)化 【摘 要】 課堂心理氣氛是班集體在課堂上的情感活動狀態(tài)，新課程下課堂采取與學生心理上接近、相容的態(tài)度和方法進行教學，增強與學生在心理上的合作，從而達到令學生“親其師，信其道”，受到潛移默化的影響，形成良好的學習心理氛圍，提高教學質(zhì)量?！娟P鍵詞】 課堂 心理氣氛 影響因素 優(yōu)化策略研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機能，也能降低各種心理機能，活動效率對心理狀態(tài)的依賴程度的變動幅度高達70%。課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約

2、學生課堂學習效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別，這些必然會影響學習效率。課堂氣氛作為課堂學習發(fā)生的背景，是學生學習心理活動與個性實現(xiàn)的中介因素。課堂是師生互動、培養(yǎng)學生實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)世紀人才的中轉(zhuǎn)站。在不同的課堂心理氛圍中，學生學習積極性、學習興趣、學習情感的體驗、學習注意力有很大差異。學習中的智力活動，和操作活動也呈現(xiàn)很大差別。輕松愉快團結(jié)合作的課堂心理氣氛，是一種積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛，能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學生的

3、智力活動，有助于培養(yǎng)學生積極自信的品質(zhì)，在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。且容易受到“社會助長作用”的影響，能引起學生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進行創(chuàng)造性學習。這樣使學生建立信心，產(chǎn)生濃厚的興趣，學生學習的主動性，創(chuàng)造性就能得到體現(xiàn)和發(fā)展，形成積極思考、勇于創(chuàng)新、獨立解決問題的能力，也就是學習的自主能力，這對人的一生都很重要。而壓抑緊張焦慮的課堂心理氣氛，使師生、生生之間缺少交流，學生情緒低落、思維壓抑、如果靠重復強化和外在的壓力來維持學習活動和產(chǎn)生教學效果，即使能掌握一定的課本知識，但缺乏創(chuàng)

4、新精神和自主精神，其后果不僅是效果低下，更不利于甚至阻礙學生自主能力和思維的發(fā)展，對學生的成長不利。綜上所述，課堂心理氣氛影響著學生的學習效率和人格發(fā)展以及社會化進程。良好的課堂心理氣氛，對于提高教與學的質(zhì)量具有重要的影響。而良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設，教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設者和維護者。下面我就從以下兩個方面來談一談課堂心理氣氛的營造和優(yōu)化。一、影響課堂心理氣氛的因素。在課堂教學中，有時缺乏良好、和諧的心理氣氛，主要由以下三個因素所致：(1)教師心理狀態(tài)不佳。教師對學生的影響最直接也最大的。教師的教育思想，教學態(tài)度，人格和情緒，無不對學生產(chǎn)生深遠的影響。教師本人

5、如有人格缺陷或神經(jīng)質(zhì)，即使他有豐富的學識，態(tài)度認真，仍會引起學生情緒上的紛擾及學習上的困難。教師只有有了健全的人格，則學生的學習氣氛和情緒才會是和諧快樂的。教師的心理狀態(tài)是課堂心理氣氛的核心。教師心理狀況不佳，學生在課堂上就會感到一種精神壓力，思維的積極性因而受到束縛，這就很難在教學中讓學生主動配合教師或與教師保持默契。教師心理狀態(tài)不佳在許多方面是由客觀原因所致，如生活、工作中遇到困難，遭受挫折；學校領導、同事對自己評價不高或?qū)Υ还?；偶發(fā)事件處理不當或者學生調(diào)皮，成績不好，等等。這些沖擊，使教師情緒低落，思維零亂，課堂上愛發(fā)牢騷或把心中的憤懣遷怒于學生。(2)教師除了是知識傳授者”“嚴格管理

6、者”“形象楷?！钡冉巧猓€要扮演學生的“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色。教師是教學活動中的主導者，其教學能力影響著課堂心理氣氛。教師的講解生動宏亮，表情豐富，語言流暢，教法靈活多樣，教學情境富有創(chuàng)意，能很好地駕馭課堂，體現(xiàn)較強的教育機智和調(diào)空能力，與之伴隨的必然是積極的課堂心理氣氛。(3)學生的心理狀態(tài)較差。學生的心理狀態(tài)是心理氣氛的重要基礎。學生在課堂上不能積 極配合教師，除教師方面的因素外，學生方面的原因主要有：有些學生性格內(nèi)向，穩(wěn)重、冷靜、沉默寡言，甚至自我封閉。這類學生由于不競不求，教師怎么講他就怎么聽，雖然他們在作業(yè)和考試中的成績也許能過得去，但課堂上往 往不愿表現(xiàn)出與教師的默契

7、和配合。腸腆的學生在課堂上往往表現(xiàn)出膽怯。他們也許對教師所講的知識的理解較為透徹，但上課時卻總是低著頭不敢發(fā)言，怕講錯被人恥笑而丟面子，聲音顫抖，手足無措，想好的話或答案經(jīng)常忘卻。一些學習惰性較強的學生，滿足于低水平的維持狀態(tài)，得過且過，不思進取。他們不預習新課，很少復習舊課懶于開口，不求甚解，上課根本懶得同教師配合，學習上更無創(chuàng)新精神。有的學生可能平常上課思維積極，發(fā)言踴躍，但有時因課外的干擾使其在課堂中不得集中注意力，人在教室里坐，思想?yún)s還在課堂之外，一見被老師抽問，便答非所問。無論是教師還是學生，心理狀態(tài)不佳都會對良好、和諧的課堂心理氣氛產(chǎn)生嚴重影響。倘若教師、學生兩方面同時存在問題，則

8、教師便會對學生感到厭惡，學生也會對教師反感。這就會導致出現(xiàn)緊張與對抗的心理氣氛。二、優(yōu)化課堂心理氣氛的策略。1. 嶄新的教育思想和教育理念在這個多元化的時代，教育流派紛呈，各種教育思想是豐富多彩的，我們不能總是亦步亦趨，今天學習某一個名師，明天又模仿一個教學模式，這樣我們將永遠是一個二流的模仿者，不可能有屬于自己的教育。有人說得好，越貼近時代越容易被時代所淘汰，貫穿時代是最重要的。教育活動是我們展現(xiàn)自己個性的舞臺，我們應在課堂上展示自己的生命形態(tài)、情感世界、人文思想使我們的教學過程變成一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。同時，教師，作為一名教育工作者，應認真鉆研教育心理，考察與研究教與學在環(huán)

9、境條件制約下互動時學生所產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。不僅要了解學生的心理狀態(tài)，而且要充分掌握學生學習或心理發(fā)展的許多規(guī)律，遵循學生心理發(fā)展規(guī)律來激活學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。2維持良好的心理狀態(tài)心理狀態(tài)是個體在一定時間內(nèi)心理活動相對穩(wěn)定的狀況與水平。良好的心理狀態(tài)，對于創(chuàng)新型教師來講尤為重要。因為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在教學過程中以敏銳、深刻的思維為前提，針對教材和學生的客觀實際，創(chuàng)造性地開展工作；需要教師有充沛的精力、頑強的意志和完善的個性品質(zhì)去不懈地探索和鉆研并時時感染學生及周圍一切有關的人；需要教師有良好的注意力、反應敏捷的心理品質(zhì)，去捕捉瞬息萬變的信息和準確把握與學生溝通的有利時機；

10、還需要教師具有適應環(huán)境和能夠與人協(xié)調(diào)關系的能力，使創(chuàng)新教育和教學改革不受條件和環(huán)境的制約。由此可以看出，創(chuàng)新教育要消耗教師較大的心理能量，以承受各種壓力和風險。一個情緒經(jīng)常波動、個性脆弱和謹小慎微的教師，是經(jīng)不起創(chuàng)新教育考驗的。同時維持學生在課堂學習中的心理狀態(tài)也直接影響其學習效率和課堂心理氣氛。因此，在課堂教學中，教師要善于觀察了解學生的心理狀態(tài)，自覺激發(fā)學生良好心理狀態(tài)，有意識消除不良心理狀態(tài)。首先，教師應從學生非言語行為中了解學生的心理狀態(tài)，即從學生在課堂學習時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解其心理狀態(tài)。其次，教師應滿腔熱情地激發(fā)學生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài)。如教師一句熱情而富

11、有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉快感、責任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。再次，課堂教學中要不斷消除和克服學生學習中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)。這可從兩個方面人手：一是分析產(chǎn)生不良心理狀態(tài)的原因，二是要消除課堂教學中師生雙方在認知、情感、動機、興趣、注意、意志、性格、師生關系等方面的心理障礙。3關愛學生，尊重學生教師在教學活動中要樹立正確的學生觀和教學觀，要對學生無條件積極關注，特別是所謂“差生”，當受到教師的厚愛和情緒的感染熏陶，會產(chǎn)生一種強烈的上進心和自信力，這種變化，對其他同學也是一種無形的推動力，在課堂學習中會形成積極的心理氛圍。因此教師要以飽滿的熱情去關愛學生，了解學生

12、對自己所教學科的學習態(tài)度，學習情況和情緒狀態(tài)，及時為學生排憂解難。同時還要充分尊重學生，尊重學生的人格和情感，鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性，并且，引導學生共同營造和諧寬松的課堂心理氛圍，切實提高學校教育和課堂教學的實效性和科學性。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內(nèi)心體驗，教師就必須增加情感投入

13、，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。它還要求教師能夠深入到學生內(nèi)心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道”。教師的師愛

14、是調(diào)控課堂心理氣氛的長久動力源泉。因此在調(diào)控學生學習行為過程中，通過施以情感影響，通過情感投資來形成共同的情感基調(diào)，采取與學生心理上接近、相容的態(tài)度和方法進行教學，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而令學生受到潛移默化的影響，形成良好的心理氛圍。這樣，優(yōu)化課堂心理氣氛就能水到渠成了。4建立“民主，和諧”的師生、生生合作關系。兒童與成人最大的差別之一就是具有較多的情緒性，教師的行為與情緒對學生的感染力極強。對學生來說，他們的認知情感處于積極進取還是消極趨向，首先來自教師對他們的影響。如果教師經(jīng)常使用命令、威脅、提醒、懲罰等手段，就會使學生心理上產(chǎn)生緊張，焦慮的情緒。在課堂上就會由于害怕失敗，沒有自信等心

15、理壓力厭學、怕學，課堂上不敢發(fā)言，使思維受到壓抑。教學沒有了學生的積極響應，教育就可能異化為“訓獸式”的活動，自然不可能形成積極的課堂心理氣氛。只有創(chuàng)立一種寬容、平等、民主的教學氣氛，使每個學生都具有心理上的安全感，感到自己是被重視的、被關注的。充分發(fā)揮教學民主，才能使學生在沒有外界壓力的情況下充分展開認識活動，積極獨立地思維、想象和創(chuàng)造。因此，在課堂課間就經(jīng)常用“你的意見很好?！薄澳阆氲帽壤蠋熀谩！薄拔覀儼凑漳愕姆椒▉碜?。”“你的想法和別人不一樣，真了不起?！薄澳闶且粋€聰明的同學，你看這樣是不是更好?！贝祟惤邮?、同意、贊美、商量的態(tài)度來對待每一個學生的回答和發(fā)現(xiàn)，把學生看作是共同解決問題的伙

16、伴、合作者，允許并歡迎學生超越老師，這樣就會使學生受到莫大的鼓舞和自信，勇氣自然隨之高漲，慢慢地在學習中就能學會獨立思考，積極解決問題的習慣也會逐漸形成。同時，教師也要特別注意生生之間的“平等、和諧”關系的培養(yǎng)，這對形成學生整體自主性，良好的班級學習氣氛也有著重要的作用。在一個班級里總會有一些學生各方面表現(xiàn)較好，此類學生得到老師的表揚、贊許多了，也就很容易對那些由于各種原因?qū)W習跟不上的學生產(chǎn)生高高在上的感覺，這樣就會使后進生產(chǎn)生一種自卑感，從而壓制了這一部分學生的自信心和獨立思考的勇氣。作為教師就要盡一切可能發(fā)揚學生間的平等互助精神，讓各層次的學生特別是后進生也能在課堂上得到表現(xiàn)，被肯定并贊許

17、的機會，逐漸在樹立這些學生信心的同時，也樹立他們在同學面前的自信。學生的可塑性是很強的，教師有意無意中的一言一行都會給學生帶來很深的影響，教師應善于調(diào)控自己的言行，才能與學生創(chuàng)設“平等、和諧”的師生、生生合作關系，使學生真正樂學、愛學、要學。5滿足學生需要，激發(fā)學生積極、合作的學習情緒需要是個體積極性的源泉，制約著個體的心理活動。許多孩子學習上不去，很大的原因就在于一些合理的心理需要沒有得到滿足，那么他們就不可能產(chǎn)生主動學習的意識和動機，也不可能與同學一起建立良好的課堂協(xié)作氣氛。每個孩子都有渴望得到老師的贊美、喜愛、同學的肯定及引人注意受、受人尊重及得到成功的需要，這卻并不是每個孩子都能得到。

18、那些成績、紀律較差的中下生往往容易受到老師的批評、同學的嘲笑，而忽視他們的長處。合理的需要不能滿足，也就不可能產(chǎn)生積極的學習動機。久而久之惡性循環(huán)，只會讓老師、同學更覺得這些學生表現(xiàn)較差，而他們自己也會破罐子破摔。據(jù)一項調(diào)查顯示，在經(jīng)常違反紀律的學生中，竟有90%的人是由于課堂上沒有人愿意傾聽他們的發(fā)言，他們的思考方式，因此才會有這樣的表現(xiàn)。這說明這部分學生還是很有潛力可挖的。孩子的成功是要靠成功來推動的，教師應注意讓每個層次的學生都有得到成功體驗的機會，尊重孩子的回答、及時肯定，為孩子提供自我表現(xiàn)的機會，發(fā)揚學生間平等互助的合作精神，以滿足兒童成功、被尊重的心理需要，讓每個學生都感到自我價值

19、的實現(xiàn)。因此，我在課堂教學中就常創(chuàng)造條件讓同學們在交往中小組合作學習。在小組合作學習時每個學生都有自由表達的機會，在別人發(fā)表意見時，其它同學都要認真聽取，并幫助校對形成小組意見。例如在乘數(shù)是兩位數(shù)乘法一課中，我就利用小組形式進行學習，因為這節(jié)課的學生已有的知識基礎較好，有很多同學已經(jīng)不學就會做了，因此我開始上課就把例題呈現(xiàn)了出來，讓同學獨立練習，然后請同學們小組內(nèi)交流，如果有同學錯誤，就要負責糾正錯誤，如果四人小組全對了，就可以繼續(xù)下面較難的題目，但是要求做一題小組內(nèi)要交流一次。啟發(fā)每個學生整理自己的意見，并在小組中表述出來，并要求其他同學認真傾聽，看哪個小組講得既準確又完整。集體交流時教師不

20、指名個體發(fā)言，而是請第幾小組回答，學生的發(fā)言代表一個小組集體智慧的結(jié)晶。因此，每個同學都表現(xiàn)出了很大的主動性，積極參與到小組學習中，共同討論，共同進步，從而產(chǎn)生成就感和愉悅感。產(chǎn)生對待學習的積極心態(tài)，才能為營造和諧積極的課堂氣氛創(chuàng)造條件。6提高自身教學能力，恰當運用教育機智教師作為教育工作者，必須對學生有足夠的吸引力。要做到這點，教師需要具備一種重要的心理能力教育機智。簡單地說，教師的教育機智就是教師在教育過程中，具有一種對突發(fā)性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。教師要自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，營造積極的課堂心理氣氛，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。面對課堂發(fā)生的意外事件，要保持良好課堂心理氛圍，教師必須鎮(zhèn)定、理智、寬容，要泰然處之，善于捕捉教育情景的細微變化，迅速地采取恰當措施。優(yōu)秀的教師常常能夠把握教態(tài)，控制學態(tài)，巧妙地隨機應變、機智引渡，利用突然發(fā)生的情況，或創(chuàng)設新的情景把教學活動引向深入，化消極因素為積極因素。教育機智是教師的一種重要的心理品質(zhì)，是教師的心理教育藝術與教育才能的綜合反映，它突出表現(xiàn)為教師對突發(fā)事件敏銳、迅速、準確的判斷和靈活、機智、巧妙的處理。在教育機智中既包含了教師的善于觀察和善于分析，也包含了教師對學生高度的責任感和良好的師德修養(yǎng)，是教師熱情和智慧的統(tǒng)一。教學過