創(chuàng)新課堂教學中教師的角色

1、創(chuàng)新課堂教學中教師的角色定位中共中央、國務院在第三次全教會上明確指出： “智育工作要轉變教育 觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng) 新的意識，切實提高教學質量，要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過 程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣” 。新課程精神提倡：語文課堂教 學要注意指導學生自行探究獲取知識，體驗學習情境，感悟文本的思想內 涵，并積極開展課外研究活動。目前，課堂教學仍是我國中小學教育教學 的主要組織形式。教師和學生在課堂教學中雖然扮演著兩種不同的角色， 但是居主導地位的無疑還是教師?？梢院敛豢鋸埖卣f：教師掌握著課堂的 方向。指導學生自行探究獲取知識是語文課堂

2、教學改革創(chuàng)新的一條主要途 徑。教師在教學中應扮演什么樣的角色呢？下面談一談我自己的看法：一、探究情境的創(chuàng)設者1、學生探究興趣情境的創(chuàng)設者 。在創(chuàng)新課堂教學中，教師要樹立新觀 念：從指導學生“學會”轉為引導學生“會學” ；變重“學知”為激勵學生 “思維”。教師作為學生學習活動的組織者與設計者，應根據(jù)學生的生理、 心理、認知特點創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲，使學生 在身臨其境中產(chǎn)生自行探求知識的興趣，主動參與的激情。2、學生提出問題情境的創(chuàng)設者。 愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往 比解決一個問題更重要” 。創(chuàng)設問題情境， 讓學生在情境中產(chǎn)生疑問和設想， 是創(chuàng)設情境的又一重要目的。怎樣

3、創(chuàng)設問題情境呢？教師首先要在認真學 習大綱，掌握教材的基礎上，根據(jù)教學內容，圍繞探索學習的主題，遵循 貼近兒童生活，讓兒童感興趣的原則，進行精心設計，即使同一內容由于 班級不同亦可以創(chuàng)設不同的情境。根據(jù)不同學科的特點，教師可以選用實 物、模型、掛圖、電教媒體來展示情境，也可以通過幽默風趣的語言和富 有感染力的表情，去激發(fā)學生?？傊?，教師應通過精心創(chuàng)設問題情境，鋪 設問題臺階，把學生引入到激趣 生情感悟 內化的主動學習過程中去， 讓他們動腦、動手、動口、動筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動，充分領 略做為學習主人的充實感，體驗到喜獲知識、邁向成功的歡樂，進而激發(fā) 學生學習的興趣，增強學習的信心，培養(yǎng)

4、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題并尋求 答案的精神。二、結構材料的提供者。在創(chuàng)新課堂教學中，引導學生“會學” ，就是要培養(yǎng)學生在課堂中學會 自行探究、獲得知識的方法與能力。具體地說，要讓學生通過整體感知， 精讀領悟、體驗分析、評議取舍、內化吸收等參與實踐，去獲得知識、接 受熏陶。因此，教師要為學生的語文自主學習實踐活動創(chuàng)造條件，提供有 結構的材料。1、結構材料的特點 。有結構的材料是指學生使用這些材料時，材料自 身能體現(xiàn)某些規(guī)律或通過材料間相互作用能揭示某種現(xiàn)象的物品。它可以 是實物、標本、電教媒體、圖表、數(shù)據(jù)、圖片、資料等。結構材料必須具 備以下特點：科學性：材料要符合科學原理，能揭示科學規(guī)律，規(guī)范；

5、 指向性：材料能啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，使材料與問題有聯(lián)系，突出研究內 容；趣味性：能吸引學生興趣，增強求知欲；人文性：材料必須有較 強的教育因素，具有一定的感染效果。簡易性：材料符合學生認知水平， 貼近學生實際，易操作；在學習中，學生可以依據(jù)教師提供的“五性”材 料，一步一步進入求知過程中，在自主學習中感悟文本無窮魅力。2、教師要提供適時、充足的文本學習相關的材料 。材料是教師教的基 礎，是學生實踐的前提。教師作為有結構材料的提供者，首先要在了解兒 童的認知水平、心理特點的基礎上，根據(jù)兒童可能提出的問題去找材料， 選擇材料，提供材料。凡是學生可以自備的材料教師應指導學生自帶，因 為取自學生身邊的材

6、料能使學生感到親切不陌生，反而會少幾分神秘感， 感到科學研究并不是那么神秘，高不可攀，它其實就是研究我們身邊的事 物。其次，教師給學生提供的材料一定要有使用價值。在短短的 40 分鐘的 課時內，無論是教師提供的電教媒體還是課外書籍，無論是在網(wǎng)上下載的 信息還是尋找的實物標本，一定要為本節(jié)課所學習的文本服務，且多而不 濫，精當扼要。三、實踐活動的促進者學生自行探究，獲取知識的活動是在課堂內有限的時間里進行的一種 有目的的研究過程。在創(chuàng)新課堂教學中，學生雖是探究活動的主體，教師 是活動的組織者、服務員，但在學生探究活動中教師仍承擔著指導者的角 色，也就是平時我們所說的導演，教師要保證和促進學生探究

7、活動的順利 進行，是學生探究實踐活動的促進者。1、學生探究實驗的促進者。 學生提出探究課題后， 隨后就要進行實驗、 觀察、記錄、思考、研討，尋找問題答案。首先教師要在學生自行探究的 過程中注意觀察他們的情緒表現(xiàn)和內心需要，了解學生對文本的理解程度、 深度，引導他們大膽發(fā)表自己的看法，鼓勵個性化的學習，并及時調控課 堂學習結構和學習方向。其次，教師還應善于捕捉學生在閱讀文本中的創(chuàng) 造閃光點，不時地給學生以進一步發(fā)現(xiàn)的動力，促進學生對文本做進一步 的探究，從而獲取更有價值的東西。2、學生研討問題的促進者 。學生通過誦讀、解析或簡單的現(xiàn)象分析， 提出關注的對象，設想研究的方法，述說自己的觀點，是可貴

8、的創(chuàng)造火花。 教師不僅要關注與呵護，而且要千方百計創(chuàng)造條件去引燃學生的智慧火花， 為之拾柴，使其熊熊燃燒。在學生研討活動中，教師一方面要見機提出問 題，挑起矛盾，促使不愛講話的學生發(fā)表意見，愛講話的學生長話短說， 讓學生間的思維激烈碰撞，以求共同發(fā)展。另一方面教師要幫助學生歸納、 整理問題，把握研討的方向，促進學生對問題的深入探討。教師在學生整 個研討活動中，只起穿針引線的促進作用，絕不包辦代替。3、學生課外探究活動的促進者 。課內探究活動的結束并不意味學生探 究活動的終結，相反教師應巧設懸念，激發(fā)學生主動擴大和延伸探究范圍， 把探究活動變成學生樂于從事的日常生活的組成部分，進而拓展學生視野，

9、 鍛煉學生自行獲取知識的能力。 “一石激起千層浪”正是課內探究活動的目 的所在。勿庸置疑，教師應是學生課外探究活動的促進者、鼓動者。如在 太陽一課的結束階段，教師有意識地告訴學生：太陽是萬物生存的根 本，是生命的光源。除了課本所給我們介紹的有關太陽的知識外，太陽還 有無窮的奧秘有待于我們去探索，下去，同學們通過課外閱讀，上網(wǎng)查找 相關信息或尋訪有關專家，更多地了解太陽的一些知識。這就進一步激發(fā) 學生探究宇宙奧秘的熱情，其意義與作用遠遠超過了課堂教學的范疇。因 此，教師在指導學生探究活動時始終要給學生以層層推進，引人入勝之感 和不斷探索、追求真知之動力，使學生感到老師時刻與他們同在，但又不 能完

10、全依賴；教師應該以自己的神態(tài)、動作、語言去激起學生探究的熱情， 促進學生積極地探索，做一個優(yōu)秀的“旁觀者” 。四、科學民主的示范者。優(yōu)良的學習環(huán)境既是學生自行探究知識活動的需要，也是培養(yǎng)學生科 學精神，提高科學素質的需要。在創(chuàng)新課堂教學中，優(yōu)良的學習環(huán)境，一 是指有一個寬松、和諧的人際環(huán)境；二是指有一個良好的學習氛圍。教師 是這種學習環(huán)境的創(chuàng)設者和示范者。1、教學民主的示范者 。自古以來，由于“師道尊嚴”的思想影響，教 師與學生之間總有一道不可逾越的鴻溝，自然，師生的關系也就不會是寬 松、和諧的。因此，教師必須用自己的言行去影響學生，尊重學生，認真 傾聽學生的意見，尤其是不同的意見，使學生真真

11、切切地感受到，老師既 是良師，又是慈母，更是他們的益友，相互之間可以討論，甚至無拘無束 的爭論，而沒有距離感，畏懼感，那樣，帶給學生的將是心理上的安全感 和師生之間水乳交融的一種幸福感。不言而喻，這將是促進學生自行探究 獲取知識的最理想的人際環(huán)境。2、研討氛圍的示范者。 作為教師首先應該知道，學生要自行探究，獲 取知識是需要時間的。教師要把課堂中大部分的時間留給學生，使學生能 有足夠的時間進行活動，誦讀、分析、思考、討論，教師不要急躁，也不 要催促甚至干預。應該知道，學生在自行探究的過程中，有成功，也有失 敗，有興奮也有激動，各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次， 教師要給學生比較自由的

12、空間，不指責、不批評，給予理解，給以點撥和 適當?shù)囊龑?。只有這樣，學生的思維才會更加活躍，探索的熱情才會更加 高漲，也才能形成良好的學習氛圍。3、科學品質的示范者 。實事求是是學生應具備的基本品質。無論將來 學生是做科學家，還是為人處世，這都是十分重要的。我們可以容忍錯誤， 但不能容忍半點虛假。教師應以自己的言行為學生樹立求實求真的榜樣。 如果學生在學習中產(chǎn)生了錯誤的想法，或觀點不正確，教師不要生硬地、 武斷地指責學生，而是走到學生座位上，了解他所以產(chǎn)生這種觀點的原因， 然后給予耐心引導，并對于學生大膽堅持己見、不輕易相信別人的求實精 神給予肯定。這看是一個小節(jié)的處理，但它體現(xiàn)了教師對學生的尊重，也 體現(xiàn)教師實事求是的精神?？傊處熜袨閷ε囵B(yǎng)兒童實事求是的科學態(tài)度和培養(yǎng)學生尊重他人， 平等待人起了一個示范作