新入園幼兒適應能力的培養(yǎng)結題報告

1、旬陽縣基礎教育科研“十二五”規(guī)劃 2014 年度小課題結題報告立項號XKT課題名稱新入園幼兒適應能力的培養(yǎng)負責人張蕾所在單位旬陽縣第一幼兒園結題報告關鍵詞結題報告摘要孩子們從自己的小家庭來到幼兒園的大家庭是我們現(xiàn)代家庭中的一大事情，由于家庭和幼兒園的環(huán)境不同、幼兒的角色地位不同，幼兒入園后會出現(xiàn)情緒、心理、身體等方面都會表現(xiàn)出來不適應，會產生分離焦慮，那么如何縮短分離焦慮，讓孩子順利地溶入幼兒園的環(huán)境，那就是要做好各方面的準備工作，本文從幼兒家長和幼兒園兩個方面對幼兒盡快適應幼兒園的生活做了深入闡述，并論述了幼兒入園前一系列的生活、心理、人際交往等方面的準備訓練，以使家長和幼兒園協(xié)調配合、幫助

2、幼兒適應新環(huán)境，共同做好孩子盡快容入新環(huán)境，讓孩子能更加順利地進入幼兒園的集體生活。結題報告一、研究背景：隨著幼兒潛能開發(fā)理論的日益豐富和完善,幼兒入托正在向低齡化的趨勢發(fā)展。把寶寶送到幼兒園, 走進幼兒園去過集體生活。這是孩子從家庭走向社會的第一步。無論是對孩子還是對他們的父母來講，這個變化都是人生道路上非常重要的一個轉折點。有人把孩子第一次離家入園，比喻為僅次于孩子出生的第二件人生大事，是孩子割斷“精神臍帶”，再一次與母體分離，成為一個獨立個體的時候?？上攵?，這種分離可能為孩子和父母帶來的困擾，不亞于孩子初次降臨人世時的震撼。孩子小的時候，得到父母、祖父母或親友無微不至的照料，是全家人關

3、注的中心?？缮嫌變簣@以后就不一樣了。想想看，孩子一下子到了一個陌生的環(huán)境里，和陌生的老師和小朋友們相處一室，他要適應幼兒園里的日程，遵守幼兒園的常規(guī)，跟小朋友們一起分享老師的注意力和教室里的玩具、書籍這一切，對于一個兩三歲的孩子來說，的確是非常不容易的。二、理論依據(jù)及意義：每年9月份，是牽動許多新入園幼兒家長的月份。剛剛3歲的小寶寶首次松開父母的手，開始邁出獨立走向社會的腳步。他們初次離開家庭進入幼兒園，會出現(xiàn)種種的不適應，哭喊著不愿入園，他們緊抱著大人的腿，或拼命的撕扯著大人的衣服，躲閃著老師伸出的雙手，仿佛老師是吃人的怪物。幼兒離開家庭，走進幼兒園，由于環(huán)境的變化，容易出現(xiàn)依戀家人、不愿入

4、園、情緒低落、緊張、焦慮、害怕、膽怯、不合群、注意力不集中等“不適應癥”，那么，如何讓幼兒盡快適應新環(huán)境呢？三、研究的目標及方法： （一）研究對象的選擇 1.選擇新生班的依據(jù)。本研究選擇了小一班、三班作為研究對象。選擇該作為研究對象的原因有二個方面：一是孩子都是今年新入園的幼兒，比較有普遍性。研究對象的選擇上不需要具有特定性和代表性；二是本人就教小三班便于觀察和研究；三是該班幼兒家長素質相對較高，愿意配合研究。 2.選擇研究對象的依據(jù)。所選的研究對象是2013年9月1日入園的且第一次接受幼兒園小班這一年齡班的教育，年齡在3歲至3歲半之間。3. 研究對象的基本情況。作為本研究對象的小班幼兒共有6

5、0人， （二）研究的目的本研究的目的在于通過小班幼兒不適應幼兒園表現(xiàn)的觀察，了解小班幼兒剛入園的現(xiàn)實表現(xiàn)，通過對小班幼兒的表現(xiàn)和影響因素的分析來探索小班幼兒如何適應幼兒園的策略。 （三）研究方法本文運用開放性訪談法、觀察法等，并借鑒社會學領域關于社會事實的研究思路和方法技術，對這一現(xiàn)象進行實際調查和理論探討。 1.觀察法自然觀察法是本研究采用的主要方法，研究者觀察在自然情境下正在發(fā)生的情況，不用任何控制變量，模擬或從外部加以干涉，還利用錄像手段獲取更為詳盡和全面的現(xiàn)場資料。 2.訪談法本研究中訪談法的運用主要是對現(xiàn)場觀察到的一些行為和現(xiàn)象進行的了解和分析，并為幼兒不適應的個案具體描述分析收集材

6、料。 （1）對教師的訪談。主要是教師在幼兒入園之前在不適應幼兒園生活問題上與家長有哪些溝通，以往工作經(jīng)驗里小班幼兒不適應的一些表現(xiàn)及持續(xù)時間，針對這一問題曾經(jīng)采取過哪些措施以及效果如何等問題上與教師進行交流。 （2）對幼兒的訪談。主要是在幼兒出現(xiàn)了一些不適應的外顯行為之后，進一步向幼兒詢問原因，已確定行為的出現(xiàn)是由于不適應幼兒園所產生的。 （3）對家長的訪談。主要是在對不適應況較嚴重的幼兒家長進行交談，了解幼兒及其家庭的一些情況，了解家長在幼兒入園之前后采取的一些措施等等來解釋幼兒的行為，為個案的分析收集材料。 三、研究結果 （一）幼兒不適應幼兒園生活結果與分析 1.幼兒不適應的表現(xiàn)結果與分析

7、幼兒主要分離焦慮表現(xiàn)人次分布表一直哭鬧不止2鬧著要睡覺的1伺機往出跑10爭搶玩具的4鬧著要吃，喝的1間斷哭鬧的的1坐著不動的1午休時哭鬧不睡5玩玩具的20打咬小朋友的2抱著老師不放的8爬高上低5 由上表可以看出，不同幼兒不適應的表現(xiàn)是不同的。這反映在痛苦的程度和持續(xù)時間的長短上，也反映在焦慮情緒表達的方式上。例如，有的僅表現(xiàn)在與親人分離的片刻情緒很壞，但親人走后就轉為正常；有的與親人分離后還思念著，整天情緒很壞，容易哭鬧；有的則神情緊張、呆板，不哭鬧，獨自枯坐等等。 2.不適應類型的結果與分析幼兒的情緒主要與幼兒個人的氣質有關，大致可分成以下幾種類型：一為暴躁型、二為波動型、三為戀親型、四為憂

8、郁型。暴躁型的孩子，一般脾氣急躁，但他們比較爽快、干脆，適的孩子應能力較強，鬧過之后很快能平靜下來。如佳新小朋友入園第一天，老師剛接過他時，他就又哭又跳的，還用小腳踢老師呢！然而半小時不到，他就安靜下來了，并且沒有反覆的現(xiàn)象。 波動型的孩子，一般較情緒化，容易被新的環(huán)境所吸引，但時間不長又想回家了。如：婷婷小朋友入園第一天，她媽媽帶她來園時，她并不像其他小朋友那樣哭哭啼啼的，而是好奇地玩起桌子上的積木，然后東走走，西看看。過了一段時間，她覺得幼兒園并不像她所想象的那樣好玩，于是剛才她那甜甜的笑容頓時消失了，而取而代之的卻是哭著要回家。戀親型的孩子，獨立性較差，一般在家都得到父母和長輩過分的寵愛

9、，他們極不愿意離開朝夕相處的親人。原因之一是他們的生活自理能力太差了，不能獨立地過集體生活，小班的詩函小朋友就是很好的例子。她第一天來園，未進班就哭得像個淚人似的，緊緊摟著媽媽的脖子，她媽媽也不放心的樣子，對她說“你別哭，我再陪你一會兒。”此時，她的哭聲稍稍停息，當她媽媽看她不哭準備離開幼兒園的時候，她又死死地拉著她媽媽的衣服，哭叫起來。 憂郁型的孩子，一般比較懂事，自控力強，感情也不那么外露，他們不像其他小朋友那樣會大哭大鬧，但也難得看到他們開心，如：小班的彭逸軒小朋友，入園時沒有纏著父母哭鬧，從表面上看她情緒很穩(wěn)定，但父母走后她也不像別的幼兒那樣哇哇大哭，只是在一邊默默地摸眼淚。由此可見，

10、分離焦慮對孩子心理上的影響更應該引起重視。 四、研究的策略不適應幼兒園的生活也就是焦慮的一種，是復合型負性的情緒，是幼兒內心沖突的產物，是幼兒從自然人到社會人轉變過程中所發(fā)展起來的情緒。它既然不可以消除和避免，我們就應當正視其在幼兒發(fā)展過程中的作用以及可能產生的負面影響，正確引導并加以控制，為幼兒順利健康的發(fā)展打下基礎。根據(jù)有關材料統(tǒng)計顯示，在小班幼兒新入園人數(shù)中，分離焦慮持續(xù)一周的占15%，持續(xù)兩周的占65%，三周以上的占20%，由此可看出，解決好幼兒分離焦慮問題，對幼兒園、家長和幼兒都具有重要意義。實踐證明：消除幼兒分離焦慮，有助于幼兒愉快地參加幼兒園組織的各種活動，有助于幼兒與教師及同伴

11、建立良好的關系，有助于幼兒身心健康。為了盡快穩(wěn)定新入園幼兒的情緒，幫助他們適應新的生活條件和教育條件，保證正常的教育的盡快開展，結合在幼兒園實際工作中開展的可行性，緩解小班幼兒的分離焦慮，可采取以下策略： 1.觀察性格類型，消除幼兒不適應感小班幼兒大致分為五種類型：依戀型、抗拒型、自由型、絮叨型、孤獨型。根據(jù)不同類型的幼兒可采取行之有效的方法，消除幼兒的不適應感。依戀型的幼兒。甜甜第一天上幼兒園與父母難舍難分后，就緊緊地跟著第一個接她的老師，吃飯、睡覺都要老師陪，一刻見不到就著急地哭：“那個老師呢？那個老師呢？”并且?guī)滋於际侨绱恕τ谶@類幼兒不能一味地安撫，在她情緒相對穩(wěn)定后，應多引導它與其她

12、小朋友接觸，通過一些游戲活動使其融入到小朋友的之中，讓她體會到老師是大家的老師，不是她一個人的老師。自由型的幼兒。陽陽是個性格開朗、頗有些小男子漢氣。一來到幼兒園看到有許多玩具開心得到處翻到處跑，按照自己的意愿來選擇，這類幼兒基本沒有焦慮情緒，比較好帶，但他沒有上幼兒園的概念，老師可以讓一位喜歡照顧同伴帶著他玩，在和老生交往中初步懂得規(guī)則，遵守紀律。抗拒型的幼兒。思思是一直大哭不愿進教室，好不容易哄進來，發(fā)現(xiàn)上當后就躺在地上，來回打滾不肯起來。對于這類幼兒要轉移想家想父母的情緒。用音樂來吸引她、穩(wěn)定情緒，或者帶他們到戶外玩滑梯、蕩秋千等，分散他們想親人的心情。絮叨型的幼兒。雯雯天天都是邊哭邊問

13、：“我媽媽怎么還不來接我，我要回家”而且是反復地說，只有在家長快來解釋才好一點。這類幼兒往往覺得不安全才不停地說，可給他創(chuàng)造一個熟悉的環(huán)境，以幫助他盡快適應幼兒園的生活，給他的杯子、毛巾等貼上可愛的小標志，告訴他正確地取放方法，消除他的不安全感。 孤獨型幼兒。嬌嬌雖沒有過多的反抗，卻是極不情愿地進來的，坐在那看著其他小朋友游戲、活動而她卻不參與。這類幼兒可到活動區(qū)里充分發(fā)泄自己的情感、可以到這里哭一會兒，將真實情感表達出來。這樣慢慢地幼兒就會由相信到接受你了，愿意將自己的想法告訴你。 2.家園共育的親子活動通過開展親子活動，讓家長熟悉幼兒園，了解老師并接觸現(xiàn)代教育理念，讓教師盡快了解幼兒，讓幼

14、兒在家長、教師的陪同下自然完成心理過渡，讓幼兒感受集體生活，在活動中熟悉幼兒園的環(huán)境，對幼兒園教師不再陌生，消除了初上幼兒園的“不適應感”，培養(yǎng)幼兒對幼兒園的情感，邁出從家庭走向集體的第一步，為幼兒園生活打下良好的基礎。如：點名活動時觀察幼兒被點到名時的表現(xiàn)，并增加擁抱幼兒的動作，使幼兒和教師的距離拉近，沒有了陌生感，通過小小的點名環(huán)節(jié)，提高幼兒的交往能力和自我表現(xiàn)力，在為同伴鼓掌說真棒歡迎你，使幼兒懂得要學會欣賞別人。向家長介紹現(xiàn)代育兒觀，提高家長科學的育兒理念和技能，實現(xiàn)家園教育的同步，豐富教師的工作經(jīng)驗，不斷提高教師在新理念指導下的教育水平。統(tǒng)一教育思想，形成教育的一致性，達到教師、家長

15、、幼兒三方共同互動的教育。為了積極爭取家長的配合，為每名幼兒建立了幼兒在園觀察記錄表和幼兒在家觀察記錄表（見表），通過觀察記錄幼兒情緒情感表達的方法、特點，探索有效干預策略。這既能為教師進行有針對性的教育提供第一手資料，也有利于引導家長關注幼兒，冷靜地分析幼兒的適應情況，共同幫助幼兒度過不適應期。 幼兒在園觀察記錄表（部分）時間幼兒行為教師采取的教育對策9月4日剛開學，幼兒陸續(xù)入園。思思是姑姑送來的，一入園就哭，對任何活動都不感興趣，對教師的安慰和關心也置之不理。用語言、動作地加以安慰都無濟于事，思思一只哭到中午家人來接。9月14日開學塊半個月了，思思仍然排斥教師和小朋友，不愿意和大家一起玩，

16、但一到戶外玩大型玩具就不哭了。戶外豐富多彩的大型玩具、自然環(huán)境讓思思心情放松，為此教師調整策略將一些活動安排在室外進行，盡量讓她放松心情9月24日思思早上帶來許多鈣奶，一一分給小朋友沒有哭，一天都能參加教師組織的活動，尤其是在戶外活動時露出難得的笑容。教師并不過于親近思思，而是關注她的情緒變化，及時給予表揚和肯定。10月8日個月來，思思都不愿意睡午覺，只好先讓她在活動時看書，以免影響其他幼兒。一思思的適應過程比較長，所以只能先順應，“忽視”她的行為。幼兒在家觀察記錄表（部分）時間幼兒行為表現(xiàn)家長采取的教育對策9月4日一直哭，吃飯、睡覺方面都比以前依戀嚴重。強行送孩子入幼兒園。9月11早晨入園要

17、媽媽抱，反復詢問什么時候來接。轉移注意力，談話內容不涉及幼兒園，而是聊其他小朋友的表現(xiàn)。9月24日上幼兒園、回家都能自己走，不擁抱，愿意說幼兒園的事。給予肯定和鼓勵。五、存在的問題及改進在課題的研究中，我們以“縮短幼兒入園適應期”為切入口，通過專家講座、親子課、家園溝通等多種形式，全面打造家園一體合作共育的園所文化，有效地提高幼兒入園的積極性，但是對照課題的研究目標，我們覺得存在以下不足：1、雖教學實踐經(jīng)驗豐富，但對課題的理論構建能力仍有不足，缺少理論支撐，希望在課題研究過程中能得到專家的指點，以便能將教學實踐與理論知識聯(lián)系起來。2、教師在參與課題研究中缺乏足夠的行動策略，研究浮于表面，影響了課題研究。改進措施：1、繼續(xù)深入開展課題研究，及時收集與課題相關的研究資料，通過各種渠道與其他園所老師溝通交流