分層走班制教學(xué)

1、分層走班制教學(xué) 一、指導(dǎo)思想一、指導(dǎo)思想 1、以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教師的教要有層次，對學(xué)生的期望值也要有層次。 2、要用不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 3、以過程性階段性評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二、理論依據(jù)二、理論依據(jù) 1、最近發(fā)展區(qū)理論、最近發(fā)展區(qū)理論：即學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須置于學(xué)生經(jīng)過努力可接受的區(qū)域內(nèi)，超出該區(qū)域的學(xué)習(xí)是無效的。 2、因材施教原則、因材施教原則：是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放失地進(jìn)行有差別的教學(xué)，在學(xué)生個(gè)體發(fā)展的過程中提供必要的支持，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 3、個(gè)性發(fā)展理論、個(gè)

2、性發(fā)展理論：即教師應(yīng)尊重學(xué)生存在的差異，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的權(quán)利，從而創(chuàng)造環(huán)境充分發(fā)展學(xué)生潛能，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性；教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自己、接受自己、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，為學(xué)生將來在社會上生存提供基礎(chǔ)支持。 4、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)理念、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)理念：根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生天生具有其獨(dú)特的思維優(yōu)勢，因此合作學(xué)習(xí)可以極大拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高課堂實(shí)效，在學(xué)生未來要應(yīng)對的現(xiàn)實(shí)世界中，團(tuán)隊(duì)合作是生活工作的基本方式，學(xué)校是培養(yǎng)合作精神的最重要的場所；未來社會需要的是會終身學(xué)習(xí)的人，所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)校肩負(fù)的重要責(zé)任之一。 5、成功教育與愉快教育

3、理論、成功教育與愉快教育理論：成功教育提倡的低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋，有助于提高學(xué)生的自信，愉快教育可以消減學(xué)生的畏懼、沮喪情緒，放松的心態(tài)有助于提高學(xué)習(xí)成效。三、分層依據(jù)三、分層依據(jù) 1、學(xué)生的學(xué)業(yè)水平（學(xué)生上一學(xué)期的平時(shí)、期中、期末成績） 2、學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)（學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法等） 由學(xué)生本人、家長及學(xué)科教師及班主任客觀合理地將學(xué)生分成AB兩個(gè)層次，一學(xué)期后，教師根據(jù)學(xué)生具體情況變化再進(jìn)行微調(diào)。分層分班：教師指導(dǎo)、學(xué)生自愿、家長參與、學(xué)校決定。四、教學(xué)分層四、教學(xué)分層1、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)目標(biāo)分層：A班主要是針對學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)，教學(xué)中根

4、據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求用三分之一的時(shí)間進(jìn)行雙基教學(xué)和訓(xùn)練，用三分之二的進(jìn)行綜合能力教學(xué)和訓(xùn)練、拓展知識面，培養(yǎng)綜合能力。B班主要針對學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)，教學(xué)中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，用三分之二左右的時(shí)間進(jìn)行雙基教學(xué)和訓(xùn)練，用三分之一左右的時(shí)間進(jìn)行綜合能力教學(xué)和訓(xùn)練，加強(qiáng)雙基教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力。 2、教學(xué)方式分層教學(xué)方式分層：教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)品質(zhì)，AB班分別采取“啟發(fā)、研究、自學(xué)、小結(jié)”的教學(xué)程序和成功教育的“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋、高落點(diǎn)”的教學(xué)思想進(jìn)行針對性教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段要突出針對性和因材施教原則，且必須使B班學(xué)生的能力與水平達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

5、 3、按課型和教學(xué)內(nèi)容分層 4、提問分層（把握提問的層次） 5、練習(xí)作業(yè)分層 6、輔導(dǎo)分層 7、糾正分層 8、測試分層 9、評價(jià)分層四段式教學(xué)模式四段式教學(xué)模式 自學(xué)自學(xué)互學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)拓學(xué)1、自學(xué)：、自學(xué)：自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)） 傳統(tǒng)的課堂，是以學(xué)生的起點(diǎn)為零開始的。但每個(gè)學(xué)生都有自己的知識基礎(chǔ)，都不應(yīng)該為零。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著自學(xué)，以自主學(xué)習(xí)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識儲備，通過“溫故”達(dá)到“知新”。教師要進(jìn)行科學(xué)的學(xué)前指導(dǎo)，自學(xué)指導(dǎo)要明確時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求。常見的形式是導(dǎo)學(xué)案，也可以運(yùn)用多媒體。學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容要有相對的完整性。常見一些教師，處理教

6、材的時(shí)候采用問答式、填空式，教師問，學(xué)生答，表面非常熱鬧，但內(nèi)容零散，沒有任何思維含量。學(xué)生自學(xué)一定要有相對的獨(dú)立性。教師進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)應(yīng)一步到位，不要在學(xué)生自學(xué)、思考的時(shí)候打斷學(xué)生。創(chuàng)造了高考神話的衡水中學(xué)，課堂上的秘訣便是教師“放手”。他們在課堂上提倡“三轉(zhuǎn)五讓”。所謂“三轉(zhuǎn)”，指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”，指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上的具體行為是，教師在教學(xué)過程中讓

7、學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識流中去，學(xué)生既掌握了知識又提高了能力。 2、互學(xué)（對學(xué)、群學(xué)、合作探究）、互學(xué)（對學(xué)、群學(xué)、合作探究） 學(xué)生在自學(xué)中不會的問題，教師不要急于解答，應(yīng)先讓學(xué)生通過小組合作來解決。對學(xué)，指同桌之間的學(xué)習(xí)、商討。 群學(xué)，指4-8人小組或全班同學(xué)的互助學(xué)習(xí)和探討。 實(shí)踐證明，兩人小組的合作，密度最大，效果最好。對于老師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩個(gè)人首先是互相檢查，然后是互相幫助。兩個(gè)人不能解決的問題，再通過大組解決。大組不能解決的問題，交由全班討論。在學(xué)生檢查、討論的過程中，教師要巡回檢查，及時(shí)了解學(xué)生的

8、自學(xué)情況，為下一步的“點(diǎn)撥”作準(zhǔn)備。3、導(dǎo)學(xué)（點(diǎn)拔）、導(dǎo)學(xué)（點(diǎn)拔）展示，是學(xué)生以小組或個(gè)體為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，貴在“暴露問題”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一是采取有力措施，調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生展示；二是給每個(gè)同學(xué)展示的機(jī)會，不要讓展示成為優(yōu)等生的專利；三是對學(xué)生提出展示的基本要求，開始可以放低門檻，但隨著學(xué)生展示水平的提高，教師應(yīng)該進(jìn)一步提高標(biāo)準(zhǔn)；四是有展有評，師生互動(dòng)，提高展示的參與度，在人數(shù)上不留死角。 關(guān)于點(diǎn)撥，是學(xué)生在遇到困難時(shí)教師的“撥云見日”。從理論上講，只要全班有一個(gè)學(xué)生能解答的問題，教師也不要急于講出來。在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師們往往以“怕學(xué)生耽誤時(shí)間”為由，急于自己說出答案

9、。這樣做雖然能“節(jié)省”時(shí)間，但往往使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，久而久之，這樣的課堂就變成了沒有思維的課堂。從另一方面說，第一次放手讓學(xué)生講，可能會耽誤時(shí)間，但學(xué)生養(yǎng)成積極思考、勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣后，就不可能耽誤時(shí)間了。當(dāng)你第一百次放手讓學(xué)生講的時(shí)候，你的課堂就是精彩的課堂了。因?yàn)檫@樣的課堂有思維的碰撞；這樣的碰撞，會讓你的課堂熠熠生輝。 教師點(diǎn)撥，應(yīng)該非常準(zhǔn)確且精煉，抓住主要矛盾，一步到位，讓學(xué)生有恍然大悟、茅塞頓開的感覺。教師點(diǎn)撥，應(yīng)起到四個(gè)方面的作用。一是解答學(xué)生的疑難，二是規(guī)范學(xué)生的語言，三是擴(kuò)展學(xué)生思路，四是引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)內(nèi)在規(guī)律。 4、拓學(xué)（建構(gòu)提升）、拓學(xué)（建構(gòu)提升） 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材編寫，變過去的線性結(jié)構(gòu)模式為模塊結(jié)構(gòu)，每個(gè)模塊就是一個(gè)主題，一個(gè)整體。這就要求教師在備課的時(shí)候要改變只備一節(jié)課的習(xí)慣，要把一節(jié)課融于整個(gè)單元之中。在講課的時(shí)候，也不要只著眼于表面的“知識碎片”，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握一個(gè)單元，使知識在頭腦中形成