(完整版)《歸園田居》教學反思

1、歸園田居（其一）教學反思作為一名初登講臺的年輕教師，深受“新課改”的影響，我也在積極努力地踐行新課改理念。新課改要求體現(xiàn)學生的主體地位，在課堂上教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過“自主、合作、探究”的方法積極主動地學習； 教師要在課前認真?zhèn)湔n，“備教材，備學生”，并在課堂上起到主導性作用， 精心設計教學環(huán)節(jié)，巧妙掌控課堂流程，促成教學生成，提高課堂效率。歸園田居（其一）是陶淵明的名篇，對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。 而高一學生對陶淵明是比較熟悉的， 他們在初中學過很多陶淵明的作品， 如桃花源記、五柳先生傳、飲酒（其五）等等，所以理解詩歌主旨，把握詩人感情對于學生來說還是較容易的，

2、于是我想把這首詩歌作為田園詩歌鑒賞的一個范例來講，讓學生初步掌握詩歌鑒賞的一般方法：從“煉字”的角度，通過分析意象特點及所運用的藝術手法，感受詩歌中田園風光美的意境，體會詩人借寫景句抒發(fā)的情感。 并且把“啟發(fā)學生借陶淵明的生平經歷思考人生的舍與得” 作為本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標。課堂教學思路較清晰，重點比較突出，流程也很順暢。但作為一節(jié)年輕教師的公開課，由于經驗不足， 心理素質欠佳等原因， 某些課堂上的不恰當處理也暴露出了很多問題，須做深刻反思，現(xiàn)具體歸納如下：反思一：關于教學目標的完成這節(jié)課的預設教學目標有兩個：一是通過學生“自主、合作、交流”的方式“意象（藝術手法） 意境感情” 鑒賞詩歌

3、的方法，重點分析詩歌中運用的藝術手法。二是從陶淵明的人生經歷中感悟人生的“舍”與“得” 。第一個目標是最主要的，課堂上也用了大量的時間來讓學生討論交流， 從小組代表發(fā)言來看， 學生掌握的情況還是不錯的，但是由于在第一個目標上花了太多時間導致第二個目標完成地有些倉促。所以教師應該引導學生分析重點詩句，而不是句句分析，做到合理取舍， 而不是面面俱到， 這樣才能留下足夠的時間來完成第二個教學目標。反思二：關于教學的預設與生成歸園田居 上課時間為一課時， 主要訓練學生的感知能力和探究能力，在上課的過程中，基本能按照自己預設的教學思路進行講授，但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風光， 鑒賞詩句和描繪整體

4、畫面對學生來說是有相當難度的。 如學生無法準確分析出詩句中的藝術手法，描繪畫面可能順序不當、想象不足或流于翻譯詩句，不一定能鑒賞出田園風光的美， 而教師由于經驗不足， 不能給予學生恰當?shù)囊龑В侠淼脑u價， 尤其是針對一個學生對主旨的偏激理解沒能夠及時引導，而是置之不理，導致沒有很好地促成教學生成。但是課堂上學生的出色表現(xiàn)還是充分體現(xiàn)了新課改的要求， 學生能夠自主預習，在課堂上小組合作交流，主動發(fā)言，并且在課后積極思考，認真完成作業(yè)。教學方式是為課程目標服務的， 課程目標是多元的， 教學方式也不應該是單一的。 不管在教學中采用哪一種教學方式， 其目的都是為了促進學生有效學習，從而全面實現(xiàn)課程目標。在這個過程中 , 學生的感知能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了訓練 , 并且也提高了學生學習語文的興趣。久而久之 , 還能幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣 , 掌握學習的主動權 , 真正成為學習的主人。教學應該充分體現(xiàn)學生的主體地位， 課堂不再是教師展現(xiàn)自我的舞臺，教師應該從培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)出發(fā)， 一切為了學生。我對歸園田居（其一）一課的教學設計主旨還是正確的，只是由于教師個人專業(yè)素養(yǎng)還不夠， 經驗不足等原因無法達到新課標對教師能力的要求導致課堂實踐沒有達到預期的效果， 今后我一定加強學