晏子使楚優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例附反思

1、晏子使楚優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例（附反思）設(shè)計理念：語文課程改革要求教師在閱讀教學(xué)過程中，把學(xué)生放在 和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生 關(guān)系，從而調(diào)動學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去 理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生 的個性化行為。本課的教學(xué)設(shè)計，基于“如何將課堂還給學(xué)生?如何將課堂民主化、興趣化、生活化，讓課堂真正充滿生命的活 力?”的思考，以及本課的特點，力圖運用更新教育觀念、 改變學(xué)習(xí)方式的策略來激發(fā)課堂活力，使本課教學(xué)的課堂最 終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業(yè) 素養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn) 8 個生字，會寫 1

2、4 個生字。能正確讀寫“面不 改色、安居樂業(yè)”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文 ; 分角色朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護(hù)國 家尊嚴(yán)的精神。教學(xué)重點、難點：通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)晏子的故事。教學(xué)過程：一、談話激趣，導(dǎo)入課題 要是我問你，你會說話嗎 ?一定有許多同學(xué)不以為然， 認(rèn)為這是一個不需要回答的問題。如果我再進(jìn)一步問，你能 把話說好嗎 ?你怎么回答 ?會說和說好可不是一回事呀 ! 請聽 一個小故事吧：德國有一個很著名的大詩人， 他的名字叫歌德。 有一天， 他到一條很狹窄的小路上去散步，這時候

3、，對面走來了一個 尖刻的批評家。那個批評家，向來都反對他，兩個人就這樣 面對面地站著，誰也沒有給誰讓路的意思。批評家很傲慢地 說：“我從來不給傻子讓路。”批評家的言外之意是什 么?（ 讓學(xué)生說一說。 ） 你們想不想知道歌德是怎么說的 ?歌德 趕快讓到一邊，微笑著說：“先生，我正好跟您相反?！备?德的話你們明白嗎 ?（ 又讓學(xué)生說一說。 ）同學(xué)們，在這個小故事中，誰被動 ?誰瀟灑 ?歌德，以其人之道還治其人之身，真是妙啊 ! 可見，巧 妙的語言可以使一個人轉(zhuǎn)敗為勝， 由被動走向主動。（ 設(shè)計意圖：學(xué)生受到語言巧妙的故事的感染，就會極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，無需老師指令，就會迫不及待地進(jìn) 入文本。

4、）今天讓我們走近一位很善于表達(dá)的人，看看他是怎么說 話的 ?從中體會他語言表達(dá)的藝術(shù)，感悟他在語言表達(dá)中透 出的智慧。他就是春秋末期齊國的大夫晏子。（ 板書：晏子 ）請跟老師認(rèn)真地寫他的名字，并大聲地讀出來。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢?說起晏子，誰知道他的一些故事 ?他的故事很多很多，同學(xué)們可以去看 晏子春秋 。在這節(jié)課，我們走進(jìn)他的一個故事，叫晏 子使楚。（ 把課題板書完整 ） 請大聲地讀一讀，誰來說說課 題的意思 ?想不想馬上走進(jìn)這個故事 ?（ 設(shè)計意圖：這兩段導(dǎo)語，既提出指定要求，又明確書 寫規(guī)范，還進(jìn)行讀的訓(xùn)練，同時也很自然地滲透情感熏陶， 向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生

5、一下子知道晏子這個名 字，會寫、會讀好這個名字，并在心里留下晏子這個非常了 不起的人物。這樣設(shè)計，把知識與技能、過程與方法、情感 態(tài)度價值觀三者巧妙地統(tǒng)一到了一起。 ）二、初讀課文，整體感知1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，想想課文主要講了個什么 故事 ?然后用自己的話簡要地說說。2、請同學(xué)們自由地讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞的讀音， 讀通順課文。第 4 頁3、朗讀“接力”，相機正音、讀通順課文：一名同學(xué) 站起來朗讀課文，其余同學(xué)認(rèn)真聽，一旦發(fā)現(xiàn)讀錯字音或讀 不通順句子，馬上幫助正音或提醒，再由另一位同學(xué)站起來 接著朗讀課文， 直到把課文讀完、 讀正確、 讀流利。4、默讀課文， 邊讀邊想： 課文是按什么順序

6、寫的 ?開頭、 中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系 ?5、組織學(xué)生交流。在交流過程中，學(xué)生從整體上感知 文章按事情發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子來顯顯楚 國的威風(fēng)，這是故事的起因 ; 接著寫楚王三次侮辱晏子，晏 子機智對答屢次獲勝，這是故事的經(jīng)過 ; 最后寫楚王不敢不 尊重晏子了，這是故事的最終結(jié)果。文章首尾照應(yīng)，思路清 晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（ 設(shè)計意圖：在初讀課文階段，教師就給學(xué)生留出充分 的時間，讓學(xué)生們跟文本從容對話。學(xué)生在不同方式的反復(fù) 讀中，達(dá)到整體感知，并弄懂課文的順序以及課文開頭、中 間、結(jié)尾之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“讓學(xué)生充分地 讀，在讀中整體感知”的要求。 ）三、再讀課文，了解楚王1、

7、俗話說得好：有什么樣的思想便會產(chǎn)生什么樣的行 為。請同學(xué)們再讀讀課文，了解楚王到底有什么樣的思想使 他三次侮辱晏子 ?2、楚王是怎樣侮辱晏子的呢 ?請畫出有關(guān)的句子。 第 4 頁3、學(xué)生匯報，教師相機在屏幕上出示這幾句話：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五 尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子 從這個洞進(jìn)去。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎 ?既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢 ?”楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干 這種事 ?”4、我們來讀讀這幾句話， 說說你體會到了什么 ?引導(dǎo)學(xué)生抓住楚王的行為、神態(tài)、表情、語言來體會， 并讓學(xué)生

8、充分地發(fā)表自己的體會。5、你能讀出你的體會嗎 ?指導(dǎo)有感情地朗讀屏幕上出示 的這幾句話。（ 設(shè)計意圖：讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中明白：人物有 什么樣的思想便會產(chǎn)生什么樣的行為，通過人物的行為、神 態(tài)、表情、 語言等便可走進(jìn)人物的內(nèi)心， 體會到人物的品質(zhì) 為后面體會晏子的特點做好學(xué)法上的鋪墊。 ）6、楚王的目的達(dá)到了嗎 ?請瀏覽課文，把他每次侮辱晏 子的結(jié)果畫出來。7、學(xué)生匯報后問：從三句話中都有“只好”一詞你又 體會到了什么 ?（ 讓學(xué)生各抒已見。 ）有感情地朗讀這幾句話。第 5 頁&最后的結(jié)果是一一（生齊答：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。 ）（1）大聲地讀一讀這句話。（2）快把這句話劃下來，

9、再齊讀一遍。 （ 師寫板書 ）（3）“尊重”換個詞可以換成什么詞 ?（讓學(xué)生充分地說：尊敬、敬重、敬佩）（4）“不敢不”可以換什么詞 ?（讓學(xué)生充分地說：不能 不、不得不。 ） 把這些詞語放到句子里讀一讀。問：這是什 么句式 ?（ 雙重否定句。 ）（5）換成肯定句還可以怎么說 ?（楚王必須尊重晏子了。 楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。 ）（ 設(shè)計意圖：“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語文課 程的基本特點，突出“工具性”，就是重視語文形式的理解 運用的訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，就是要將扎實的語言文字訓(xùn) 練擠進(jìn)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能 力。 ）四、品讀課文，欣賞晏子的語言藝

10、術(shù)教師描述：楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，沒 想到每次都被晏子巧妙回?fù)?，最后不敢不尊重晏子。那么?子是怎樣巧妙回?fù)舻哪??讓我們跟隨這個引人入勝的故事， 走近這個歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術(shù)，去 第 6 頁體會他的錚錚鐵骨1、從三個故事中任選一個你喜歡的，找出晏子的話， 放開聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力，能 化楚王對他的侮辱為尊重呢 ?2、學(xué)生自由讀課文，自主探究。（ 設(shè)計意圖：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生 從三個故事中任選一個喜歡的來自主探究，就尊重了學(xué)生的 主體意識。 ）3、匯報交流： （ 教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言在屏幕上相機出示 晏子的話的句子。 預(yù)

11、設(shè)學(xué)生按課文敘述的順序進(jìn)行交流。 ）（ 一 ） 第一個回合 在屏幕上出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問 ‘ 狗國 ’ ，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會。你 們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家 ?”（1）讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是什么意思 ?學(xué)生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚 王不承認(rèn)楚國是狗國，楚王不想當(dāng)“狗王”，就必須大開城 門，迎接晏子進(jìn)來了。（2）晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力，還沒見到楚王就 給他來了當(dāng)頭一棒。讀一讀，再分析一下，你認(rèn)為晏子這話 妙在哪里 ?( 讓學(xué)生充分地說，再歸納小結(jié)出：晏子將計就計，綿里藏針，將五尺來高的洞定位為“狗洞

12、”。有了“狗洞”一 說，自然就引出了“狗國”之說 ; 有了“狗國”之說，自然 就必須大開城門。 )( 設(shè)計意圖：“你認(rèn)為晏子的話妙在哪里 ?”這個問題將 學(xué)生的思考引向深處，是領(lǐng)會其巧妙應(yīng)答之根源。“讓學(xué)生 充分地說，再歸納小結(jié)。”既看重學(xué)生各自的獨特體驗，又 民主而集中。 )(3) 透過晏子說的這句話，你體會到晏子是個什么樣的 人?(4) 你能把你感悟到的讀出來嗎 ?說說你為什么這樣讀 呢?指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀晏子說的這句話。( 晏子的話不卑不亢、綿里藏針 )(5) 教師引讀： 現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的 情景，知道楚王是要故意侮辱你， 你很生氣， 你會說 ( 指 名讀晏

13、子的話 )現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來到了城門外，看到了這樣的 情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自 己是齊國派往楚國的使節(jié)，要維護(hù)使節(jié)的形象、要維護(hù)齊國 的尊嚴(yán)，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會說 ( 指名讀 晏子的話 )現(xiàn)在你們就是晏子，你們已經(jīng)來到了城門外，看到了這 樣的情景，你們會說 （ 一起入情入境地讀晏子的話 ）（ 設(shè)計意圖：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，語文新 課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生充 分地讀，在讀中積累語感，在讀中感悟。這個環(huán)節(jié)，就是通 過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地入情入境、設(shè)身處地反復(fù)讀，讀 出不同的感悟，讀出不同的語感。 ）（ 二 ） 第二

14、個回合在屏幕上出示句一：“這是什么話 ?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉 起來，就是一片云 ; 大伙兒甩一把汗，就是一陣雨 ; 街上的行 人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了 呢?”（1）讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是要告訴楚王什么?（ 齊國人多 ）（2）后人在晏子說的原話里面找出了三個成語張袂 成陰、揮汗成雨、摩肩接踵。誰能對號入座把它們一一送到 課文相應(yīng)的句子里 ?誰能快速把它們記住并寫下來 ?（ 設(shè)計意圖：語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運 用祖國語言文字的能力。這樣設(shè)計，既讓學(xué)生理解晏子說這 段話的目的，又有效地積累的三個成語會讀、會寫、會意思， 把知識與技能、 過程

15、與方法巧妙地統(tǒng)一到了一起。 )(3) 晏子的這一說法又巧妙在哪里呢 ?( 采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒 有人”一說。 )(4) 感情朗讀：怎樣讀晏子的這段話才能讓楚王聽了真 正感到齊國人多 ?在屏幕上出示句二：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去; 訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒 來了?！?1) 讓學(xué)生自由地反復(fù)地讀讀這句話，邊讀邊想：這句 話的意思是什么 ?通過推理得出這句話的意思是“楚國是最 下等的國家”。(2) 在這里晏子能實現(xiàn)反侮辱， 他的話妙在哪里 ?先小組討論，然后組織在班上交流 ( 晏子先編出一個 “規(guī)矩”，然后順著楚王的意思，說

16、自己是最不中用的人， 貶低自己，從而達(dá)到貶低楚國的目的。 )(3) 在這段話中，用了一個詞語所以。既然有“所 以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進(jìn)去，再來 讀讀這句話，看看有什么感覺 ?(4) 透過晏子說的這兩句話，你體會到晏子是個什么樣第 11 頁的人 ?先獨立思考，再各抒已見。(5) 有感情朗讀。( 設(shè)計意圖：語文教學(xué)需要扎實有效的語言文字訓(xùn)練， 而語言文字訓(xùn)練需要與學(xué)生理解課文內(nèi)容、升華情感及認(rèn)識 有機結(jié)合。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了這個要求，而且繼續(xù)以讀 為本，以讀代講，讓學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟。 )( 三 ) 第三個回合在屏幕上出示：“大王怎么不知道哇？也許是兩國的水土不同吧。

17、”(1) 讓學(xué)生自由地反復(fù)地讀讀這幾句話，邊讀邊想：這 幾句話的意思是什么 ？學(xué)生通過推理得出這幾句話的意思是 “楚國的社會風(fēng)氣不好”。( 設(shè)計意圖：這句話對于學(xué)生來說理解有一定的難度。 可先引導(dǎo)學(xué)生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又 大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結(jié)又小 又苦的枳，因為氣候、 土壤等條件不好， 從而理解第一個“水 土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在 齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，說明齊國社會環(huán)境、社會風(fēng) 氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環(huán) 境、社會風(fēng)氣不好， 從而理解第二個“水土”是“社會環(huán)境、 社會風(fēng)氣”的意思。 )(

18、2) 再反復(fù)地讀讀這幾句話，聯(lián)系武士及楚王的話邊讀第 11 頁邊深入地思考，相信你一定有所發(fā)現(xiàn)，或者有問題要問問大 家。(3) 學(xué)生自主思考后進(jìn)行充分交流。(4) 學(xué)生們充分交流各自的發(fā)現(xiàn)時，教師相機引導(dǎo)：在酒席中兩個楚國武士押著一個囚犯走過，并聲稱是齊 國人、犯了盜竊罪，這根本不是事實，而是楚王故意演戲來 侮辱齊國人沒出息，讓晏子丟臉的。而晏子能用淮南的柑橘 來反擊楚王，讓他搬起石頭砸自己的腳，不得不向晏子賠不 是。(5) 在這里晏子能讓極盡侮辱之能事的楚王“只好賠不 是”，他的話妙在哪里 ?(6) 想讀一讀嗎 ?分角色有感情地讀這回合的對話。( 設(shè)計意圖：反復(fù)地讀讀深入地思考有所發(fā)現(xiàn) 充分

19、交流體會巧妙有感情地讀以讀促悟、 以悟促讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，新課程倡導(dǎo)的 “知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度 再度有效整合。 )4、小結(jié)：晏子運用夸張、打比方等修辭手法，讓自己的語言有理 有據(jù)，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的三次侮辱，維護(hù)了自 己的尊嚴(yán)，也維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。所以到最后，楚王不敢不 尊重晏子了。五、品味細(xì)節(jié)，感悟晏子的超群智慧1. 從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和 超人的智慧，我們還能從一些細(xì)節(jié)看出他的智慧呢，請再讀 讀課文， 找找寫晏子的句子， 細(xì)細(xì)品味一下其中的細(xì)節(jié)描寫。2. 學(xué)生交流。(1) 晏子看了看，對接待的人說可引導(dǎo)學(xué)生思考

20、為什么不說晏子“想了想”，而是用了 “看了看”?( 只是看了看，就想出對策來了，說明晏子思維敏捷， 智慧超群。 )(2) 晏子嚴(yán)肅地回答晏子裝作很為難的樣子說 晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴(yán)肅呢? 后來為什么要裝作很為難的樣子呢 ?(3) 哪知晏子面不改色，站起來，說 “面不改色”是什么意思 ?從“面不改色”中讀懂了 什么? 晏子不改的是什么 ?( 超人的智慧和愛國的情懷 )3、至此，晏子一定給你留下了深刻的印象，請你給晏 子一個評價：你覺得晏子是個怎樣的人 ?( 根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相 機板書：思維敏捷、能言善辯、智慧超群、愛國、維護(hù)自己 與國家的尊嚴(yán) ）（ 設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既讓學(xué)

21、生通過品味細(xì)節(jié) 來感悟晏子的智慧，又讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中明白：讀 書時， 抓住人物的動作、 語言、 神態(tài)、 表情等細(xì)節(jié)進(jìn)行品味， 可以體會人物的品質(zhì) ; 習(xí)作時，抓住人物的動作、語言、神 態(tài)、表情等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，可以表現(xiàn)人物的特點。這種表達(dá) 方法的習(xí)得既不露痕跡又印象深刻。 ）六、話劇表演，遷移創(chuàng)新1、晏子的機智、聰明不得不讓我們佩服，他用智慧維 護(hù)了個人和國家的尊嚴(yán)，又不得不令人尊重。故事發(fā)生在春 秋時期，如果我們把這個故事編演成話劇的話，你們說，一 共有幾幕 ?給每一幕起個名字該起個什么名 ?同桌合作探究 探究 （先讓學(xué)生各抒已見，再集中討論確定出最簡練的：入 城 會君 赴宴 ）（ 設(shè)

22、計意圖：看似不起眼的這個小環(huán)節(jié)，卻給學(xué)生創(chuàng)設(shè) 了一個探究的過程：學(xué)生定會根據(jù)故事的年代、故事的內(nèi)容 進(jìn)行探究，思考怎樣起個更加合適各幕的名字，然后各抒已 見，再集中討論確定出最簡練最理想的名字。這樣，課堂便 民主化、興趣化，充滿活力。 ）2、集體推薦演員、導(dǎo)演第一幕“入城”。時間：春秋末期地點：楚國城門外 人物：晏子、接待晏子的人、城門衛(wèi)兵 旁白：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏 子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關(guān)著，在城門旁 開了一個小洞一一。晏子：這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國的人，才 從狗洞進(jìn)去。接待晏子的人：不須多說，快請吧 ! 晏子：我在這兒等一會兒。你們先去問個

23、明白，楚國到 底是個什么樣的國家 ?接待晏子的人： （ 憤怒地瞪著晏子 ）你，你，竟敢如此無 理! 也不看看你自己多高的個子 !（ 后一句沒敢大聲說，但充 滿了輕蔑的語氣 ）晏子：唉，誰讓我訪問狗國呢， 只好從狗洞里鉆過去了。（ 說著假裝要走進(jìn)小洞 ）接待晏子的人：慢，你等一等，快去稟報大王。 （ 一士 兵跑下，一會又跑回來 ）士兵：大王有令，大開城門，迎接齊國使臣 !（ 兩個士兵打開大門，晏子大搖大擺走進(jìn)城門，臉上掛 著一抹勝利的微笑 ）3、小組內(nèi)自導(dǎo)、自演第二、第三幕。4、推薦優(yōu)秀小組展示第二、第三幕的表演，同學(xué)們欣賞后評議（ 設(shè)計意圖：導(dǎo)演表演欣賞評議，步步進(jìn) 行，層層深入，驗證學(xué)生對文

24、本的理解，提高學(xué)生把文本語 言轉(zhuǎn)換成自己言行的能力。 此環(huán)節(jié)， 更加體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、 學(xué)生為主體的地位，更新了教育觀念、改變了學(xué)習(xí)方式，通 過生動的語言實踐活動，將課堂還給學(xué)生，將課堂更加民主 化、興趣化、生活化，讓課堂真正充滿生命的活力。 ）七、拓展延伸，升華情感（ 一 ） 晏子如此能言善辯、熱愛國家，真讓我們敬佩! 請同學(xué)們再欣賞一段晏子的故事： （ 大屏幕出示 ）齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就 派一個叫燭鄒的人專門負(fù)責(zé)養(yǎng)這只鳥?？墒菐滋旌?，那只鳥 飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求 說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓 他死得明白?！?/p>

25、齊景公答應(yīng)了。晏子板著臉，嚴(yán)厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了 死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥，你不留心讓鳥飛了，這 是第一條。使國君為一只鳥就要殺人，這是第二條。這件事 如果讓其他諸侯知道了，都會認(rèn)為我們的國君只看重鳥而輕 視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要殺 死你?！闭f完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧?！钡?17 頁聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳 了一聲，說：“算了，把他放了吧?！苯又?，走到晏子面前， 拱手說：“若不是您的開導(dǎo)，我險些犯了大錯誤呀 ! ”1、請同學(xué)們快速瀏覽故事，你覺得哪些地方體現(xiàn)出晏 子能言善辯、熱愛國家 ?2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，晏子

26、的形象在我們心中立起來 了，讓我們來夸夸晏子吧，你會怎么夸呢 ?同學(xué)們各抒已見，然后在大屏幕出示： 一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。讓我們來讀讀這句話，并用這句話來夸夸晏子吧 !（ 二 ） 晏子在這次外交活動中，所表現(xiàn)出的智慧贏得了楚 國的尊重，從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。大屏幕出示：楚王不敢不尊重晏子了。 思考、討論：晏子明明是代表齊國去出使楚國的，按理 應(yīng)該是楚王不敢不尊重齊國了，為什么人家說的是楚王不敢 不尊重晏子這個人呢 ?然后大屏幕出示下列句子，并引讀： 雖然晏子他個人說起話來有理有據(jù) , 有禮有節(jié) , 很有尊 嚴(yán)，但是并不能代表他國家每個人都這樣擁有尊嚴(yán) ;雖然

27、晏子他個人不能代表他國家每個人都這樣擁有尊第 17 頁嚴(yán)，但是他個人必須擁有尊嚴(yán)才能贏得楚王的尊重，楚王才 能談到尊重晏子所在的這個國家 ;同樣道理，不管我們個人代表誰，我們個人都首先得做 一個有尊嚴(yán)的人，其次才能談到我們所在的這個團(tuán)隊，這個 集體，這個國家。因此，我們每個人努力的、最首要的是：做一個 有尊嚴(yán)的人 !( 設(shè)計意圖：“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語文課 程的基本特點?！白屛覀儊砜淇潢套影?，你會怎么夸呢 ? 這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把從文本及拓展故事中體會、體驗到的東 西外化為自己的語言文字，既有效地學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言， 又受到晏子能言善辯、熱愛國家的情感熏陶，“工具”“人 文”兼顧?！八?/p>

28、考、討論：為什么人家說的是楚王不敢不尊重晏子 這個人呢 ?” 這個環(huán)節(jié)，在交流中，既尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中的獨特體驗，又注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向：“不管我們個 人代表誰，我們個人都首先得做一個有尊嚴(yán)的人，其次才能 談到我們所在的這個團(tuán)隊，這個集體，這個國家。因此，我 們每個人努力的、最首要是：做一個 有尊嚴(yán)的人 ! 學(xué)生的思想和情感邁向了一個他們從未到達(dá)的新的高度。至 此，“工具性”與“人文性”在師生、生生彰顯活力的理想 課堂中和諧統(tǒng)一，課堂也因此而更加開放而充滿生命的活力。 )教學(xué)反思： 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要把學(xué)生放在和教師 平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系， 從

29、而調(diào)動學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和 體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性 化行為。我在教學(xué)晏子使楚 這一課時， 根據(jù)本課的特點， 力圖運用更新教育觀念、改變學(xué)習(xí)方式的策略來激發(fā)課堂活 力，使本課教學(xué)的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想 課堂，既提升教師的專業(yè)素養(yǎng)， 又促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。 在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點比較成功：一. 課堂的導(dǎo)入有趣又緊扣主題 在“談話激趣，導(dǎo)入課題”環(huán)節(jié)，我先用課件給學(xué)生展 示德國很著名的大詩人歌德語言巧妙使自己贏得主動的故 事，讓學(xué)生受到語言巧妙的故事的感染，就會極大地激發(fā)起 學(xué)習(xí)的興趣。再親切地向?qū)W生描述：“今天讓我們走

30、近一位 很善于表達(dá)的人，看看他是怎么說話的 ?從中體會他語言表 達(dá)的藝術(shù)，感悟他在語言表達(dá)中透出的智慧。他就是春秋末 期齊國的大夫晏子。讓我們來跟他打聲招呼，并寫一寫他的 名字。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢?說起晏子，誰知道他的一些故事 ?他的故事很多很多，同學(xué)們可以 去看晏子春秋 。在這節(jié)課，我們走進(jìn)他的一個故事，叫晏子使楚 。想不想馬上走進(jìn)這個故事 ?” 這樣，很自然 地滲透了情感熏陶，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生一 下子知道晏子這個名字，會寫、會讀好這個名字，并在心里 留下晏子很善于表達(dá)、在語言表達(dá)中透出智慧這個印象。二. 課文的品讀自主又步步深入 在學(xué)生了解了“楚王三次侮

31、辱晏子，想顯顯楚國的威 風(fēng)，沒想到每次都被晏子巧妙回?fù)簦?最后不敢不尊重晏子。 之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“晏子是怎樣巧妙回?fù)舻哪?同學(xué)們從三個故事中任選一個你喜歡的，找出晏子的話，放開聲音 讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對 他的侮辱為尊重呢 ?” 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這個環(huán)節(jié)讓 學(xué)生從三個故事中任選一個喜歡的來自主探究，就尊重了學(xué) 生的主體意識。學(xué)生自主探究后我就組織他們進(jìn)行步步深入地品、讀。1. 第一個故事“你認(rèn)為晏子的話妙在哪里 ?”“你 能用朗讀演繹出這種妙嗎 ?”在屏幕上出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問 ‘ 狗國 ’ ，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會。你 們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家 ?”(1) 讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是什么意思 ?第 21 頁(2) 你認(rèn)為晏子這話妙在哪里 ?(3) 透過晏子說的這句話，你體會到晏子是個什么樣的 人?(4) 你能把你感悟到的讀出來嗎 ?說說你為什么這樣讀 呢?指