經(jīng)典滋養(yǎng)童年校本課程實施方案

1、經(jīng)典滋養(yǎng)童年校本課程實施方案泰安高新區(qū)鳳凰小學(xué)2008年9月經(jīng)典滋養(yǎng)童年校本課程實施方案高新區(qū)鳳凰小學(xué)語文教研組校本課程開發(fā)是課程改革的重要內(nèi)容之一?！皩嵭袊?、地方、學(xué)校三級課程管理”改變了過去封閉式的課程體系，同時為學(xué)校在課程建設(shè)中發(fā)揮作用搭建了平臺。綱要指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！睂W(xué)校作為校本課程開發(fā)的基層單位，要在課程理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐的探索，既不能簡單重復(fù)統(tǒng)一課程的模式，也不能是理論化的空談。因此，我校依據(jù)黨的教育方針、國家課程實施計劃的要求，在特色學(xué)校創(chuàng)建過程中，為尊

2、重學(xué)生個性發(fā)展與文化需求，充分利用學(xué)校的文化積淀、優(yōu)厚的學(xué)校資源以及社會豐富的圖書資源與社區(qū)文化資源，引導(dǎo)讀書時尚，打造“書香校園”，積極做好我校校本課程經(jīng)典滋養(yǎng)童年的開發(fā)研究與實驗工作。一、指導(dǎo)思想：學(xué)校堅持新的課程理念為指導(dǎo)，以一切為了學(xué)生的發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，以發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)，讓課程適應(yīng)每一位學(xué)生的發(fā)展，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，帶動學(xué)校師資隊伍建設(shè)與課程管理、考試評價、教學(xué)資源開發(fā)等方面和諧發(fā)展。經(jīng)典滋養(yǎng)童年校本課程方案的擬訂和課程的開發(fā)是以“陶冶師生情操，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)多方能力, 促進(jìn)全面發(fā)展”為宗旨，積極組織和引導(dǎo)全校師生親近書籍、親近文化，扎實有效地開展新世紀(jì)讀書活動，

3、在故事教學(xué)中廣泛傳播中華民族博大精神，興起讀書學(xué)習(xí)熱潮，營造學(xué)校良好的讀書文化氛圍，真正讓學(xué)生在故事中受益、進(jìn)步、成長、成材，讓故事美麗你的人生。同時，通過該課程的實施，促進(jìn)書香校園的營造，推進(jìn)文化校園的建設(shè)，打造人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)型學(xué)校。本課程以課改為載體，堅持 “科研興校”與創(chuàng)建“特色學(xué)?！毕嘟Y(jié)合，傳承的讀書文化，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，努力實現(xiàn)學(xué)校課改總目標(biāo)。在校本課程開發(fā)、實施中，本著“塑造完美心靈，培養(yǎng)健全人格”為目標(biāo)，以人的發(fā)展為核心，以“陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格，豐富學(xué)生文化底蘊”為宗旨，大力倡導(dǎo)讀書風(fēng)氣，營造書香校園，打造讀書品牌，探索校園文化建設(shè)新路，全面落實素質(zhì)教育，讓師生與課

4、改同成長，把學(xué)校辦出特色，辦出質(zhì)量。二、校本課程開發(fā)的總體目標(biāo) 本課程以課改為載體，堅持 “科研興?！迸c創(chuàng)建“特色學(xué)?！毕嘟Y(jié)合，傳承的讀書文化，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，努力實現(xiàn)學(xué)校課改總目標(biāo)。在校本課程開發(fā)、實施中，本著“塑造完美心靈，培養(yǎng)健全人格”為目標(biāo)，以人的發(fā)展為核心，以“陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格，豐富學(xué)生文化底蘊”為宗旨，積極組織和引導(dǎo)全校師生親近書籍、親近文化，扎實有效地開展新世紀(jì)讀書活動，在讀書中廣泛傳播中華民族博大精神，興起讀書學(xué)習(xí)熱潮，營造學(xué)校良好的讀書文化氛圍，真正讓學(xué)生在讀書中受益、進(jìn)步、成長、成材，讓書籍美麗你的人生。同時，通過該課程的實施，促進(jìn)書香校園的營造，推進(jìn)文化校園的

5、建設(shè)，打造人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)型學(xué)校。具體目標(biāo)如下：知識與能力：1、使學(xué)生領(lǐng)略到讀書的價值與意義，激勵同學(xué)們多讀書、讀好書，拓展知識界限，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。2、培養(yǎng)閱讀、表達(dá)、作文能力。3、讓老師在校本課程開發(fā)和實施中，發(fā)展教研和科研水平，形成我校一支良好的校本課程開發(fā)和實施的教師隊伍。過程與方法：1、通過創(chuàng)設(shè)情景，提供知識信息源，進(jìn)行課堂教學(xué)及課后活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到讀書與人生的關(guān)系。2、在搜集查找書籍經(jīng)歷中掌握學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)過程中感悟讀書方法。3、掌握正確的讀書方法，在經(jīng)歷聽讀故事的學(xué)習(xí)中，學(xué)會講故事、品故事、寫故事。情感與價值觀：1、積極營造學(xué)習(xí)氛圍，興起愛書、讀書熱潮，培養(yǎng)學(xué)

6、習(xí)情趣，提高人文素質(zhì)和人文精神。2、讓學(xué)生在“興趣教學(xué)”、“特色活動”中，陶冶情操，學(xué)會學(xué)習(xí)；感悟到讀書的樂趣。3、根據(jù)不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。三、校本課程開發(fā)的意義學(xué)校課程的開發(fā)要打破已有“校校同課程，生生同書本”的格局，提高課程的適應(yīng)性和實效性，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，挖掘當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校有價值的課程資源，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)越的課程環(huán)境，使學(xué)校教育更好地適應(yīng)社會和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要。學(xué)校開發(fā)校本課程的意義主要體現(xiàn)在：增強課程的管理意識，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。在長期的學(xué)校管理中，課程管理是一個薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校缺乏課程管理的意識，更談不上課

7、程資源的開發(fā)，在統(tǒng)一的課程模式下實施教學(xué)活動，教學(xué)的同一性和教研的局限性就顯而易見，學(xué)校也就很難在課程管理方面形成自己的特色。國家實行三級課程管理政策，目的之一就是尊重地方差異和學(xué)校不同，給學(xué)校一個自由發(fā)展的空間，讓學(xué)校成為課程開發(fā)和建設(shè)的主體之一，享有課程管理的權(quán)利，讓學(xué)校在國家課程改革的總目標(biāo)下，根據(jù)社會的需要和師生的特點，根據(jù)學(xué)校的教育資源和傳統(tǒng)優(yōu)勢，確立學(xué)校課程的發(fā)展方向和獨特的辦學(xué)目標(biāo)，逐步形成自己的特色。增強教師的教研意識，促進(jìn)教師的專業(yè)化水平提高。校本課程開發(fā)是有組織、有目的、有計劃的教學(xué)研究活動，教師是此項活動的主體。因此，校本課程的開發(fā)過程就是教師教學(xué)科研的過程，促使教師要不

8、斷學(xué)習(xí)和思考，這樣，教師有意識進(jìn)行教研的意識就會大大增強。當(dāng)然，校本課程的開發(fā)更重視教師的發(fā)展，而不僅僅是課程文本的開發(fā)，課程開發(fā)只是一種手段，教師的發(fā)展才是真正的目的。教師要通過校本課程的開發(fā)、設(shè)計、實施、評價，使自己的專業(yè)水平得到進(jìn)一步的提高。教師的專業(yè)化水平包括：教育思想的改變，教育理念的更新；專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善；教育、教學(xué)研究能力的提高；教育、教學(xué)風(fēng)格的形成等。增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，就是要使每個人的個性都得到充分而自由的健康發(fā)展，從而使每個人的個性都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。如果說國家統(tǒng)一的課程是以課堂為活動場所，以書本知識學(xué)習(xí)為主，

9、那么，校本課程就是以社會和大自然為活動場所，以實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。學(xué)生在實踐的過程中，創(chuàng)新思維得以開發(fā)，使學(xué)生得到全面、均衡發(fā)展。校本課程的開發(fā)，就是要打破同課程、同書本的局面，提高課程的針對性、適應(yīng)性和實效性，滿足不同學(xué)生個性發(fā)展的需要。四、校本課程開發(fā)的基本原則學(xué)校課程是由在國家課程計劃框架內(nèi)，學(xué)校自行決定， 自主開發(fā)的課程，開發(fā)主體是學(xué)校教師。因此，我校課程開發(fā)堅持遵循以下原則：主體性：要明確學(xué)校課程開發(fā)的主體是教師，教師可以與專家合作，但不是由專家編教材、教師教教材。合作性：課程開發(fā)是一種集體配合的事業(yè)，學(xué)校課程更是如此。在整個開發(fā)過程中教師要與專家、校長、其他同事、學(xué)生、家

10、長、社區(qū)人員等通力合作，發(fā)揮群體智慧民主性：學(xué)校校長、教師、學(xué)生、家長構(gòu)成學(xué)校教育的“共同體”，成為學(xué)校課程開發(fā)的主體。要開發(fā)什么課程、學(xué)生需要學(xué)什么，喜歡學(xué)什么，“共同體”里教師、家長最清楚。因此，在開發(fā)過程中，應(yīng)廣泛聽取他們的意見形成一個民主氛圍。選擇性：學(xué)校課程開發(fā)要有利于學(xué)生全面而主動的發(fā)展，讓每一位學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的發(fā)展和個性得到張揚。因此，學(xué)校課程開發(fā)要盡量為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程，適應(yīng)學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗。開放性：學(xué)校課程開發(fā)在資源方面，要充分利用一切可以利用的資源，包括學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方面的資源；在開發(fā)主體方面，要充分調(diào)動校長、教師、家長、教研員、 專家以

11、及社會各界人士參與課程開發(fā)的積極性，共同進(jìn)行課程建設(shè)。靈活性：學(xué)校課程開發(fā)是一項新的工作，同時各校課程資源不一，因此在學(xué)校課程開發(fā)上，無論是選用、改編或新編課程，不要求全，求大求新，應(yīng)立足本校實際，量力而行，逐步完善。六、校本課程開發(fā)與實施設(shè)想（一）我校校本課程開發(fā)的依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，諸多客觀因素要求教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要，單一的課程體系，應(yīng)試的教育模式，已成為制約教育發(fā)展的瓶頸，學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和適應(yīng)社會的綜合能力培養(yǎng)受到嚴(yán)重的影響。雖然新教材在這些方面有所改進(jìn)和體現(xiàn)，但仍未脫離學(xué)科課程固有的以知識學(xué)習(xí)為主的思路（小學(xué)重視夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)是對的，但不應(yīng)是教學(xué)的全部），因此，以校本課

12、程為補充的課程機制的建立已成為課程改革的必然。我校在校本課程開發(fā)方面，主要考慮了以下幾方面因素： 學(xué)生的文化積淀決定了其的人格品位和做人的基礎(chǔ)；課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了語文教育的人文性特點，而繼承中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的有效途徑；“積累”是學(xué)習(xí)的主要方式，只有多讀、多背才能形成積累，才能改善作文的語言環(huán)境，提高作文的表達(dá)效果。因此，文化教育應(yīng)成為我校校本課程開發(fā)考慮的問題。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，就是要使每個人的個性都得到充分而自由的健康發(fā)展，從而使每個人的個性都具有高度的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。如果說國家統(tǒng)一的課程是以課堂為活動場所，以書本知識學(xué)習(xí)為主，那么，校本課程就是以社會

13、和大自然為活動場所，以認(rèn)識生活、學(xué)會生活，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主。學(xué)生在實踐的過程中，創(chuàng)新思維得以開發(fā)，使學(xué)生得到全面、均衡發(fā)展。因此，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，讓學(xué)生體驗生活，感悟生活，也是我們應(yīng)該關(guān)注的。（二）我校校本課程具體內(nèi)容的構(gòu)想框架。古詩文的賞讀與背誦 目的：繼承中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，加強學(xué)生的人文教育，在賞讀與背誦中受到熏陶和感染，明理導(dǎo)行，自我激勵。同時，增加學(xué)生的語言積累，給作文進(jìn)行語言鋪墊。一年級：三字經(jīng)弟子規(guī)古詩40首 二年級：增廣賢文論語老子古詩40首 三年級六年級（數(shù)量形式基本相同，難易程度有所區(qū)別）聲律啟蒙、中庸、元曲、宋詞、毛澤東詩詞 古詩90首六、校本課程開

14、發(fā)的評價設(shè)想及保障措施 1、評價設(shè)想： 加強對校本課程開發(fā)和實施的評價，是提高校本課程開發(fā)與實施質(zhì)量的保證。課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗和改進(jìn)校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和課程建設(shè)的發(fā)展。發(fā)揮評價對教師教學(xué)的促進(jìn)作用，嘗試建立一種全面評定教師教學(xué)業(yè)績的體系。堅持評價主體的多元化，把自我評價、同行評價、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來；堅持評價方式的多樣化，把結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價結(jié)合起來；堅持評價內(nèi)容的多維化。 發(fā)揮評價對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵功能。評價的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，

15、多進(jìn)行分析性的評價。要在學(xué)生活動的情景中評價學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實際背景進(jìn)行個性化評價。同時，要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。評價的形式以成長記錄為主，要體現(xiàn)過程。 1堅持評價內(nèi)容的多維化。一是對課程本身進(jìn)行觀察評價，在實施過程中分析評價課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的科學(xué)性和合理性，以及時調(diào)整。二是對學(xué)生的評價，不僅關(guān)注讀書信息的獲取，更重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展；不僅關(guān)注結(jié)果，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力方面的進(jìn)步與變化。將建立學(xué)生讀書卡片、學(xué)生讀書個人檔案，對讀書的情況及時統(tǒng)計、評價、反思，加強過程的管理，并逐步成立研究課題，以促進(jìn)課程的健康發(fā)展。三是對教師實施這一課程的態(tài)度、水

16、平和績效的考核評價。2堅持評價主體的多元化。主要采用教師的評價、學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互評相結(jié)合，多種評價方式并行。加強學(xué)生的自我評價和互評，更讓家長參與課程評價活動。要在學(xué)習(xí)活動的情景中評價學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實際背景進(jìn)行個性化評價。同時，要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。3堅持評價方式的多樣化。把結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價結(jié)合起來。提倡采用成長記錄袋的評價方式，搜集能反映學(xué)生在該課程實施過程中的資料。如：關(guān)于學(xué)生讀書表現(xiàn)、讀書興趣的記錄，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的反思、讀后感、師生的評價和家長的信息反饋。做到定性與定量評價相結(jié)合。在重視定性評價中，教師要對學(xué)生的讀書情況與能力進(jìn)行分析，客觀地描

17、述學(xué)生讀書的進(jìn)步與不足，并提出建議。用代表性的事實來評價學(xué)生，對學(xué)生的行為表現(xiàn)予以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，做到正面引導(dǎo)。一方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面；另一方面提高教師提高課程使用意識和開發(fā)能力，提高教學(xué)能力和研究能力；在一方面促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展方面，促使學(xué)校形成特色，促進(jìn)學(xué)校自身的發(fā)展。學(xué)校文化的建設(shè)，構(gòu)建校本課程開發(fā)學(xué)習(xí)共同體,積極探索有活力、有特色的學(xué)校發(fā)展之路，努力構(gòu)建從下到上、主動參與、集體學(xué)習(xí)、相互信賴和尊重、能各抒己見、共同支持校本課程開發(fā)的“學(xué)習(xí)共同體”，將校本課程開發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)同步推進(jìn)。2、建立校本課程開發(fā)的保障機制建立健全民主開放的組織機構(gòu)一是校長樹立民主開

18、放的學(xué)校管理意識，全面負(fù)責(zé)學(xué)校組織機構(gòu)的建設(shè)，而且學(xué)校的組織管理機構(gòu)成民主化的狀態(tài)。二是建立健全學(xué)校課程審議委員會，制定校本課程審議制度，使校本課程的開發(fā)過程成為民主決策的過程。三是學(xué)校其他課程管理的行政機構(gòu)（如教導(dǎo)處）實行人本管理，并充分發(fā)揮學(xué)校校務(wù)委員會團結(jié)全校教職工民主決策的作用，確保優(yōu)質(zhì)、高效地進(jìn)行校本課程開發(fā)。 教研引導(dǎo)把校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程的開發(fā)作為校本管理的重要內(nèi)容，努力建設(shè)教學(xué)研究的氛圍，加大獎勵，依據(jù)教育局出臺的校本課程開發(fā)與建設(shè)指導(dǎo)意見，認(rèn)真研究制定我校校本課程開發(fā)的實施規(guī)劃與方案，層層落實，穩(wěn)扎穩(wěn)打。建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)和溝通網(wǎng)絡(luò) 一是學(xué)生在家長和社區(qū)的支持下確立自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下，自主選定學(xué)習(xí)的課程；課程審議委員會根據(jù)學(xué)校教育哲學(xué)和相關(guān)文件對教師提交的課程綱要進(jìn)行評估審議，并交由教師和學(xué)生自行選擇實施