高職教學(xué)中以學(xué)生職業(yè)能力為中心的“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式探索

1、高職教學(xué)中以學(xué)生職業(yè)能力為中心的“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式探索高職教學(xué)中以學(xué)生職業(yè)能力為中心的“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式探索作者 /郭艷平沈智勇區(qū)雪連何春倩摘要：能力本位教育是職業(yè)教育改革的主要方向。針對(duì)我校給排水工程技術(shù)專業(yè)“給排水工程施工組織與項(xiàng)目管理”課程教學(xué)，探討了以學(xué)生職業(yè)能力為中心的“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用。關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；綜合職業(yè)能力；項(xiàng)目導(dǎo)向型；教學(xué)模式高等職業(yè)教育教學(xué)的核心目標(biāo)就是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。 能力本位教育教學(xué)的推進(jìn)和改革， 對(duì)高職院校教師教學(xué)模式的思考和重新調(diào)整起到了一定的推動(dòng)作用。傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)

2、向型教學(xué)模式， 以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)中心，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。一、教學(xué)現(xiàn)狀目前，高職院校的入校生大部分是高考失敗的學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，在心理上比較缺乏自信。 但經(jīng)過(guò)三年高中的嚴(yán)格學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，這些學(xué)生的動(dòng)手能力相對(duì)比較強(qiáng)，容易接受新的事物，渴望自己可以得到成功。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中， 應(yīng)該注意所采用的教學(xué)方法符合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心， 注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 實(shí)施賞識(shí)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性， 轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主體，才能真正提高教學(xué)效果， 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)。而目前高職教學(xué)，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式仍

3、存在，在教學(xué)過(guò)程中采取“灌輸式”“填鴨式”的方式傳授知識(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被抑制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，專業(yè)技能難以提高，學(xué)生畢業(yè)后市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。二、學(xué)生的職業(yè)能力組成職業(yè)角色從事一定崗位所具備的個(gè)體能力結(jié)構(gòu)由一般性的知識(shí)、技能和態(tài)度以及對(duì)具體情景的理解力兩方面構(gòu)成， 并作為一個(gè)有機(jī)的整體綜合地發(fā)揮作用，其中任何一個(gè)孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動(dòng)。 因此，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)不再局限于具體崗位的專門知識(shí)和技能要求，而應(yīng)被視為多種能力品質(zhì)的綜合體現(xiàn)， 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在應(yīng)對(duì)技術(shù)手段和生產(chǎn)模式變化時(shí)具備的收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，人際交往、合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨(dú)立解決問(wèn)題的

4、能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在具體的職業(yè)教學(xué)過(guò)程中， 教師可以以學(xué)生即將從事的某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)， 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法和評(píng)估教學(xué)效果， 逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)以學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)模式的構(gòu)建。三、項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式的應(yīng)用廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院給排水工程技術(shù)專業(yè)為了提高教學(xué)效果，專業(yè)教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嘗試構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力為中心的項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式， 就是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容開發(fā)， 教師引導(dǎo)學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)并完成完整的工作過(guò)程，在獲得相關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí)， 達(dá)到獲得職業(yè)中工作能力、 學(xué)習(xí)能力、方

5、法能力、創(chuàng)新思維能力及職業(yè)道德素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生必須嚴(yán)格按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該以學(xué)生是否可以按照要求完成教學(xué)項(xiàng)目作為主要依據(jù)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。以下以“給排水工程施工組織與項(xiàng)目管理”課程教學(xué)為例，分析項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用。1.教學(xué)項(xiàng)目確定“給排水工程施工組織與項(xiàng)目管理”這門課程是給排水工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，主要培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)理合同管理、質(zhì)量進(jìn)度控制、工程招投標(biāo)的展開、監(jiān)理規(guī)劃、細(xì)則編制、繪制項(xiàng)目機(jī)構(gòu)圖、監(jiān)理驗(yàn)收資料整理、 進(jìn)度款控制等的能力， 希望學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠掌握給排水工程監(jiān)理工作的基本方法， 為之后的直接就業(yè)打下基礎(chǔ)。因此

6、，為了保證設(shè)置的教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)生以后可能從事的工作崗位內(nèi)容相吻合， 本課程以實(shí)際或虛擬項(xiàng)目為載體，以工作工程為導(dǎo)向， 科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在強(qiáng)調(diào)基本概念、 基本原理和基本方法的基礎(chǔ)上，著重突出學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教學(xué)項(xiàng)目和情境的選擇還需具有實(shí)用性原則，保證學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上可以完成實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。2.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施在確定教學(xué)項(xiàng)目之后， 教師可以按照教學(xué)項(xiàng)目的要求實(shí)施教學(xué)工作。為了提高教學(xué)效果， 教研組內(nèi) 2 3 名相關(guān)專業(yè)教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)所有教學(xué)項(xiàng)目的組織和實(shí)施。學(xué)生以每5 7 人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，角色扮演，任務(wù)分工，完成教學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程主要設(shè)計(jì)為：下發(fā)與接收中標(biāo)項(xiàng)目工程組織設(shè)計(jì)工程合同管理工程技術(shù)資料管理工程成本分析工作評(píng)價(jià)和考核。 教師對(duì)不同情境和工作步驟提前設(shè)置好科學(xué)合理的考核目標(biāo)和要求，以保證教學(xué)項(xiàng)目的進(jìn)行。 在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)之前， 教師將需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)以工作項(xiàng)目任務(wù)書的形式下發(fā)到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并對(duì)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)和工作內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。學(xué)生在接收項(xiàng)目任務(wù)書之后，首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分解學(xué)習(xí)任務(wù)，清晰各自職責(zé)。學(xué)生在虛擬情境中，帶著目的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)不同層次的梯級(jí)反復(fù)實(shí)操之后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在以學(xué)生職業(yè)能力為中心的項(xiàng)目式教學(xué)探