如何進行課堂評價

1、如何進行課堂評價如何進行課堂評價全面、正確、客觀地評價教師教學效果，是 提高教師業(yè)務水平的重要措施。一、評課的四條原則1 、方向性原則， 充分肯定授 課中的先進經(jīng)驗，促進授課規(guī)范化。2 、科學性原則，制定評價量標，對 授課的質量進行認真評價。 如：評運籌的科學性； 評駕馭的藝術性； 評運用的滲透性； 評過程的嚴 謹性。3 、可行性原則，評議要強調(diào)實效， 所制定的評價標準， 要使大多數(shù)教師通過努力能 夠達到。4 、激勵性原則，充分調(diào)動教師 的積極性， 注重全員參與， 使評價較高者受到鼓 舞，更加努力，使評價較低者，找到差距，急起 直追。二、評課“十看”1 、看教學目標是否明確 教學目標決定一堂課

2、教學活動的性質和 方向，因此，教與學雙方都要圍繞教學目標進行， 才能共同完成教學目標的要求。2 、看理解把握教材的水平教學重點和難點是由教學大綱所確定 的，如教師對大綱、教材能準確地分析，就能正 確確定教學重點、難點、關鍵。3 、看駕馭處理教材能力理解把握教材的重點難點僅是備課、講 課的初步。 在教學過程中如何具體突出重點、 突 破難點，抓住關鍵，就需對教材進一步加工處理， 設計相應的方法，才能收到預期的效果。4 、看是否注重培養(yǎng)訓練學生自學方 法和能力教學中，傳授知識和發(fā)展能力是統(tǒng)一的， 要使學生真正理解和熟練掌握教科書基礎內(nèi)容 的同時， 要間接地教會學生“學習方法”， 不僅 使學生“學會”

3、，更重要的是使學生“會學”。 因為教師教給學生的知識是有限的。 而學生獲得 “自學”本領之后可獲得無限的知識。5 、看是否正確貫徹教學原則和 靈活運用教學方法只有正確貫徹教學原則，靈活運用教學 方法，才能充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體 作用。6 、看板書設計板書設計是教師必備的基本功之一，好 的板書設計有“微型教案”之喻。 好的板書可通 過學生的視覺把教材的脈絡結構清晰地展現(xiàn)在 學生面前。結合聽覺使學生對所學內(nèi)容更容易理 解和記憶。7、看語言和教態(tài) 教師的語言應清楚明白，準確生動，有 感染力和說服力。 避免語法上的錯誤， 邏輯上的 混亂，表述上的羅嗦重復， 缺乏連貫或其它語病。 教師們教態(tài)自

4、然，端正大方；衣著要樸 素，整潔；精神要飽滿。8 、看教學過程組織是否嚴密 時間分配、何時講、練習、演示、板書 均應安排得井井有條， 最大限度利用課堂教學時 間，不拖堂。9 、看雙邊活動的氛圍 教學是師生的共同活動，在教學中，要 看教師與學生是否處在積極狀態(tài)之中， 師生關系 是否融洽， 要形成教師教得引人入勝， 學生學得 津津有味。10 、看教學效果教學效果是一節(jié)課成敗的重要因素。在 教學進程中，要從學生的反映、 鞏固練習和考核 成績上了解。以上是評課時的原則和內(nèi)容，可要在實 際評課中，卻有很多教師尤其是剛參加工作的教 師，理不出頭緒，覺得是老虎吃天，無從下口， 為了讓大家在今后的工作中能正確

5、評課， 應從以 下四個層次入手。第一：聽講課者的選擇是否合 理，包括以下幾個方面1 、教學內(nèi)容選擇是合理，即教 學任務、重點、難點的確定是否恰當。2 、教學結構是否合理， 該堂課 由幾個環(huán)節(jié)構成？幾個環(huán)節(jié)的安排順序， 相互之 間的銜接，時間分配是否恰當？3 、教學方法是否合理； 選擇什么樣 的教學方法？根據(jù)教材內(nèi)容， 學生特點， 教者素 質，選擇這種方法是否合理？ 這三項中，一是內(nèi)容，二是形式，這是 上好一堂好課的前提。 評課首先就是要看這些內(nèi) 容，如這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯，則無須再往下評了。 如合理可進入下一層次。第二：操作是否準確。在設計上，教學內(nèi)容、教學結構和方法 選擇是合理的，但在教學實踐中

6、操作是否正確？ 這是第二層次評議的中心內(nèi)容，如教學結構上， 設計的幾個環(huán)節(jié)是否完成？環(huán)節(jié)之間轉換是否 順利？時間把握是否及時等：教學方法上，除對 教學中的共同因素，諸如語言、課堂組織、疑難 設釋，氣氛調(diào)控等進行評議外，更應重評議該種 教學方法所獨特的方面，如講練結合中的“講” 與“練”。指導學生自覺的“導”。第三，教學效果如何。有兩種辦法進行評估。一是客觀評估， 即檢測學生對課堂內(nèi)容所掌握的情況，根據(jù)檢測 結果進行評估。二是主觀評估，根據(jù)前兩個層次 的評議，分析是否完成教學任務、突出重點、突 破難點，是否調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)了能 力來評估。第四：設計的是否最優(yōu)教研、教改、教學都力求在諸多

7、的方法 中尋求“最好”，僅停留在“可以”的層面上， 有礙于教研、教改、教學的發(fā)展，所以在該層次 上應重點討論這節(jié)內(nèi)容還有沒有其它的教學方 法？還有哪些？根據(jù)教者素質，教材內(nèi)容、學生 實際、學校設備，哪種或哪幾種方法是最好的？ 通過假設、模擬、分析、比較，如認為該課方法 是最優(yōu)的，那就是優(yōu)質課，反之亦然新課程理念下如何進行課堂評價新課程給教學帶來了新氣象，教師的教育觀 念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜 變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層 次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學實施中，出現(xiàn) 了刻意追求”、生搬硬套”、熱熱鬧鬧”、樣 樣俱全”等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學的評 價問題。一、

8、如何評價自主、合作、探究學習 有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合 作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一 種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把 自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定 的模式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實驗探究 課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基 本上學生沒有思維活動 教師只培養(yǎng)了學生 機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能 力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實際上只是形式而 沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單 化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值 得探究？教師缺少深刻的思考。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定 是自主學習。但并不是所有的

9、學習領域和學習主 題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學 習的方式來進行。關鍵是教師如何引導。動要動 得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱 鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。 當教師 提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時， 要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活 動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時 候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都 應當從教學的需要出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，不 能為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。二、如何評價課堂氣氛新課程強調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強調(diào) 學生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈 氣氛，顯示啟發(fā)式教學，便采用邊講邊問，把可 供探索的問題

10、分解成為較低認知水平的填空式問題”，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停 地碎問、亂問，能激發(fā)學生深層次的思維嗎？ 一 問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生 的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱 熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題， 但 很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互 動，實際上是用提問的方式 灌”，直到讓學生認 同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正 地互動起來。新課程還強調(diào)建立新型的、和諧的、民主型 的、開放的課堂氣氛。于是有些學生上課太自由 化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想 讀就讀，想說就說，想鬧就鬧 甚至有些教師 對學生違反課堂紀律視而不見。營造

11、寬松和諧的 課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學 以人為本”的學生觀 的具體表現(xiàn)，在教育教學活動中，教師給予學生 最多的應是鼓勵、尊重。但在強調(diào)師生之間這種 新型的、和諧的、民主的關系同時不要忘了沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀律制度和規(guī)范的要 求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教 學質量密切相關。良好的學習習慣的培養(yǎng)是不容 忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的 是：是學生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學習和終身學習 所不可缺少的。三、如何評價學生 新課標強調(diào)對學生的評價應該尊重學生、激 勵學生、保護學生。于是課堂上教師對學生的評 價，出現(xiàn)了好”聲一片，只要學生回答問題，教 師一概以 好”、很好”、掌聲鼓勵”

12、 進行籠 統(tǒng)地評價。這樣廉價的結果很容易使學生形成模 糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正， 模糊 的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何， 都會得到教師的表揚，無論課堂上學生怎樣不守 紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁， 他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、 影 響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚， 正如一 味處罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎 并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索， 脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產(chǎn)生積 極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意 應付的學習態(tài)度。對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應 該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有

13、物，行而有效。盡可能由 評價無痕”做到 教育 無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評 價的自主內(nèi)化。四、如何評價認知目標的完成完成認知目標是教師在組織教學過程中一 件很重要的任務，但認知性任務不是課堂教學法 的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效 傳遞，而不考慮學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。傳統(tǒng)的評課標準，往往強調(diào)教學進程要安排 合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師期 望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生 得出預定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的 鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學 生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣”，結 果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是

14、教 師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。 教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的 處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機 應變，看不到對學生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教 學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍 案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無 任何收益。五、怎樣的課才是一堂好課新課程理念下一堂好課的標準應該是看教 師：是否創(chuàng)造了學生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍， 是否 提高了學生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學生 的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學的規(guī)范性和 創(chuàng)新性，是否落實了知識、情感、思維、技能等 目標。一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也 不必是高科技現(xiàn)代教育技術的集中展示。

15、一堂好 課不是看它的熱鬧程度，而在于學生從中得到了 什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。 課堂評價是一門藝術，它反映出一個教師的語 言藝術、引導藝術、激勵藝術，是一個教師教學 機智與高超教學藝術的體現(xiàn)。好的評價語可以開 啟學生積極的學習心智，產(chǎn)生愉悅的學習情緒， 引發(fā)向上的學習動力，建立足夠的學習自信，甚 至有時會對學生的行為產(chǎn)生終身的影響。 蘇霍姆 林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝 術”。恰當運用課堂評價，相信課堂一定能充滿 生機。我認為課堂評價要體現(xiàn)以下幾個特性：適 合性、人文性、靈活性、導向性一、體現(xiàn)評價的適合性。適合的課堂評價可 以解讀為適時、適度、適量、適宜。教育學 家布

16、萊克威廉提出，有益的教師反饋應該是： 具體的、描述性的和及時的。里面提到的“及 時”，就是評價的基本原則。原則上，對于學生 的課堂學習評價以及時為主，但是，當學生的學 習結論未能明確的時候，教師也要適當?shù)难舆t評 價時間，讓學生有進一步明確和重新得出結論的 時間。其次，評價要適度。評價的詞語與評價的 事情應該要對得上號，不能過度夸張，否則會讓 學生對老師的評價目的抱有懷疑及不信任的態(tài) 度。再次，評價要適量。適可而止，不能濫用， 要體現(xiàn)優(yōu)化。最后，評價要適宜。教師不能總是 用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言 來評價學生，要讓學生知道自己是因為什么原因 而被贊揚。二、體現(xiàn)評價的人文性。新課堂應

17、是充滿人 文關懷的課堂，因此評價時不能缺少人文的關 懷。人文的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師 生是互相尊重的關系，“蹲下來和學生交流”不 在蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質。教 師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學 生的差異，要學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施 教，區(qū)別對待，發(fā)展個性。在課堂上，教師應該 熱心地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位 學生，仔細地發(fā)現(xiàn)每一位學生的潛能， 善意地去 贊美每一位學生的閃光點，創(chuàng)設一個充滿人文關 懷的課堂評價。三、體現(xiàn)評價的靈活性。課堂評價不能過于 簡單化、教條化，教師可以詼諧幽默、機智巧妙、 獨特創(chuàng)新地運用豐富多變的語言來對學生的學 習進行評

18、定。評價也不一定用語言或物質獎勵， 教師的一個手勢、動作，如舉個大拇指、拍個手、 愛撫孩子的腦袋、一個微笑、一個點頭贊賞的目 光等，都可以帶給學生莫大的安慰與鼓勵。評價 的方法對于不同的孩子也可以靈活運用。 平時我 們還應對不同層次的學生進行不一樣的評價：對 尖子生，多給予啟迪；對中等生，誠摯地欣賞； 對學困生，熱切地激勵。四、體現(xiàn)評價導向性。課堂評價不能單純?yōu)?評價而評價，課堂評價要為課堂教學服務。課堂 中的評價要體現(xiàn)引導性功能，以鼓勵為主，但也 要有批評評價。在表揚獎勵的同時，還應注意客 觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確 努力的方向。教師要善于運用充滿智慧的語言， 從閃光點上引導

19、學生學習的方法，暗示學習的習 慣，讓學生有努力的方向，使課堂評價成為“方 向靶”，起到“拋磚引玉”之效。我們都知道，家庭作業(yè)是學習過程中必不或 缺的一個環(huán)節(jié)。我們需要給孩子們布置作業(yè)，這 是對他們負責任，也是對我們教育成果的一個間 接的檢驗。首先，我們看如何布置作業(yè)呢？我們可以從以下幾個方面入手：一。必須掌握的部分，建議給孩子們布置作 業(yè)。當某一部分知識需要孩子們重復來進行的， 那么就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去 做，這個可以適當?shù)亟o孩子們布置一些家庭作 業(yè)。二。非必要掌握的部分，此方面可供孩子們 選做。我們要分清楚，有的孩子的學習效率高， 有的孩子的學習效率低，因此，這部分非必要掌 握

20、的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子 們必須去做。也就是說，如果學習效率高的孩子 們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣 的題。而學習效率較低的孩子們，就不必做這部 分家庭作業(yè)了。三。泛部分家庭作業(yè)，此方面的知識可供孩 子們閑余時間突破。我們都知道，知識掌握的越 多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應該適 當?shù)亟o孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作 業(yè)。這個泛家庭作業(yè)，不需要孩子們?nèi)セㄌ嗟?心思去掌握。甚至有時候，這種泛作業(yè)可以理解 成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的出行。 讓孩子們在這樣泛家庭作業(yè)的過程中， 在經(jīng)歷事 件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及 投入情感后會得到怎

21、樣的結果，讓孩子們在泛家 庭作業(yè)中，得到鍛煉和成長。再次，這些作業(yè)所應該占有的比例應該如何 分配？一。必須掌握的部分，建議布置的時間不超 過一個小時，以學習效率最低的孩子為標準。二。非必要掌握的部分，建議布置的時間不 超過半小時，以學習效率最高的孩子為標準。三。泛部分家庭作業(yè)，這部分家庭作業(yè)沒有 時間限制，可以讓孩子們在生活的任何一個過程 中得到學習。第三，老師們?nèi)绾螐募彝プ鳂I(yè)里得到規(guī)范 程序化的結論？一。必須掌握的部分。這一部分家庭作業(yè)需 要老師認真地批改。但，據(jù)我個人所知，中國的 老師多數(shù)老師只是看一眼孩子們的作業(yè)，根本不 會精確地去認真看每一個孩子的家庭作業(yè)的。其 實不應該這樣，老師應該要認真地看每一個孩子 的家庭作業(yè)，然后從中分析得出不同孩子的不同 缺點和必須要改正的地方和補進的地方， 在與家 長溝通后，給孩子建立一個有效的改善的辦法。二。非必要掌握的部分。這一部分知識，對 于老師來講，可能要求就低一些，畢竟做這部分 家庭作業(yè)的學生會相對少一些，因此，老師在看 這些學習效率高的孩子的這部分家庭作業(yè)的時候，要針對那些效率高的孩子提出意見， 讓他們 在此方面上更進一層樓。而對于那睦效率較低的 孩子們來講，也要常鼓勵他們，向這個方向發(fā)展。三。泛部分家庭作業(yè)。這部分就要老師和學 生們進行心理的交流了。這部分家庭作業(yè)也建議 老師能夠和家長彼此互動，讓家長也參與到家庭 作業(yè)