細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì)

1、細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì)山東省威海市蓬萊一中張艷霞課標(biāo)要求：1、闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能（）2、嘗試建立真核細(xì)胞的模型（）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)1闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系2描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。能力目標(biāo)1通過(guò)資料分析，提高設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力。2形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。3嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。情感態(tài)度與價(jià)值觀1通過(guò)各實(shí)驗(yàn)的資料分析，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望和創(chuàng)新意識(shí)。2在合作與交流中分享解決問(wèn)題后的愉悅教學(xué)重點(diǎn)：1、通過(guò)資料分析讓學(xué)生真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。2、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特

2、點(diǎn)及與功能相適應(yīng)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：1、通過(guò)資料分析，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考和分析，不僅理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的 控制中心，同時(shí)掌握分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的方法。2、通過(guò)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。教學(xué)理念：通過(guò)多層次多維度的思維對(duì)話，創(chuàng)建和諧高效的生物課堂。教學(xué)方法：自主探究、師生互動(dòng)（演示課件）課前準(zhǔn)備：教師：多媒體課件，學(xué)案，自制的染色質(zhì)、染色體教具，自制的細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型及細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型。教材分析本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基

3、礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是以后學(xué)習(xí)遺傳的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對(duì)“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。另外，其中的資料分析也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過(guò)程。學(xué)情分析經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識(shí)，但學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)還很薄弱，對(duì)于基因是如何通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識(shí)還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過(guò)多的拓展和延伸。以免造成不必要的認(rèn)識(shí)障礙。另外，他們具有一定的分析問(wèn)題的能力，實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)是可行的，以問(wèn)題引發(fā)興趣，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識(shí)的高峰。教學(xué)策略1、學(xué)案

4、式教學(xué)，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)效果。2、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗(yàn)動(dòng)態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。增加教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。板書(shū)設(shè)計(jì) 第三節(jié) 細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課同學(xué)們：今年最流行的動(dòng)畫(huà)片是什么? 今天，喜羊羊的家族里來(lái)了三個(gè)新成員，分別是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他們的歡迎，而灰羊羊常常被冷落。灰羊羊想改變后代的命運(yùn)，可正常情況下，灰羊羊只能生灰色的羊”灰羊羊的夢(mèng)想是生一只漂亮的小白羊，我們?cè)鯓硬拍軒退龑?shí)現(xiàn)夢(mèng)想呢？（配合2張幻燈

5、片）學(xué)生若答上：鼓勵(lì)，然后指出這個(gè)方案的關(guān)鍵之處是取白羊羊的“細(xì)胞核”，從而引出課題。學(xué)生若答不上：我們要幫她實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，必須研究細(xì)胞核的有關(guān)知識(shí)，帶著這個(gè)問(wèn)題，我們今天學(xué)習(xí)第三節(jié) 細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心學(xué)生回答：喜羊羊和灰太狼學(xué)生思考吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望一：細(xì)胞核有什么功能：1、分析資料探究細(xì)胞核的功能以細(xì)胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？誰(shuí)在承擔(dān)這個(gè)功能？為主線展開(kāi)教學(xué)。資料一：（美西螈核移植實(shí)驗(yàn)）逐步放映實(shí)驗(yàn)步驟并提出問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：移植后長(zhǎng)大的美西螈是什么體色？理由是什么？問(wèn)題2：由此你認(rèn)為生物性狀的遺傳主要由什么控制？問(wèn)題3：據(jù)此能不能幫助灰羊羊設(shè)計(jì)一個(gè)方案，實(shí)現(xiàn)她生一

6、只漂亮的小白羊的夢(mèng)想？資料二：（蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)）逐步放映實(shí)驗(yàn)步驟，邊放映邊提出問(wèn)題：?jiǎn)栴}串1：分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？會(huì)出現(xiàn)什么不同的結(jié)果？此結(jié)果說(shuō)明什么問(wèn)題？怎樣進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明這個(gè)問(wèn)題？最后根據(jù)結(jié)果歸納總結(jié)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。問(wèn)題串2整個(gè)實(shí)驗(yàn)最突出的試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想是什么？怎么對(duì)照的？圍繞什么而對(duì)照？（分隔后兩部分的對(duì)照，自身前后的對(duì)照，都是圍繞細(xì)胞核而對(duì)照的）資料三：（變形蟲(chóng)去核及核移植實(shí)驗(yàn)）對(duì)照?qǐng)D片簡(jiǎn)介變形蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)。問(wèn)題1若想利用變形蟲(chóng)探究細(xì)胞核的功能，你會(huì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？（小組討論，代表回答）指出:生物學(xué)家的設(shè)計(jì)和你們的設(shè)計(jì)一樣，然后邊放幻燈片片介紹每一步的不同結(jié)果。問(wèn)題2：根據(jù)

7、實(shí)驗(yàn)結(jié)果能得出什么結(jié)論？問(wèn)題3：人成熟的紅細(xì)胞還能生長(zhǎng)分裂嗎？為什么？資料四：（傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)）1老師先對(duì)照?qǐng)D片簡(jiǎn)介傘藻的結(jié)構(gòu)。2以圖片的形式打出生物學(xué)家的操作流程圖，讓學(xué)生觀察討論試驗(yàn)步棸，然后表述實(shí)驗(yàn)步驟，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。問(wèn)題串1：傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)：切去帽后長(zhǎng)出來(lái)的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制？要證明“傘帽的形狀由細(xì)胞核控制”需再怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？問(wèn)題2：根據(jù)傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻核移植實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出什么結(jié)論？學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解釋原因，并依據(jù)結(jié)果得出結(jié)論。然后進(jìn)行知識(shí)遷移和延伸，問(wèn)題1、2個(gè)別提問(wèn)回答。問(wèn)題3分組討論設(shè)計(jì)方案，

8、然后交流評(píng)價(jià)。問(wèn)題串1：學(xué)生仔細(xì)觀察、思考，個(gè)別提問(wèn)回答。問(wèn)題串2：小組討論然后找一個(gè)小組代表回答，有必要時(shí)，其他小組補(bǔ)充。問(wèn)題1：小組內(nèi)先討論后回答（根據(jù)前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能答出：分割成有核與無(wú)核兩部分，及核移植兩個(gè)措施。）問(wèn)題2、3：個(gè)別提問(wèn)回答小組內(nèi)討論后回答試驗(yàn)步棸。問(wèn)題串中第三問(wèn)有難度，學(xué)生若答不上老師講解。學(xué)生完成學(xué)案一、資料分析部分培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、討論、交流、歸納、遷移等綜合性能力知識(shí)遷移解決實(shí)際問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、及分析歸納總結(jié)的能力。同時(shí)了解生物學(xué)家是如何圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行對(duì)照而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的。訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力， 問(wèn)題3：拓展應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)

9、的主動(dòng)性，并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。訓(xùn)練學(xué)生思維的思辨性，滲透“單一變量”的思想。2、列表歸納總結(jié)細(xì)胞核的功能。二：為什么具有此功能細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)三：誰(shuí)在承擔(dān)這個(gè)功能dna四：細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體五：試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型老師講解：資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細(xì)胞核控制。資料2和資料3主要體現(xiàn)了細(xì)胞代謝是由細(xì)胞核控制的。老師板書(shū)： 細(xì)胞核功能-控制細(xì)胞代謝和遺傳提出問(wèn)題：細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，這是由細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)決定的。引出對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。老師訂正黑板學(xué)生填寫(xiě)的有關(guān)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的部分概念圖。逐步放映幻燈片，聯(lián)系舊知識(shí)，采用比喻、舉例子等方式老師講解細(xì)胞核各部

10、分結(jié)構(gòu)的功能。突破難點(diǎn)。核膜：雙層生物膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開(kāi)。就像細(xì)胞膜把細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)一樣，但又不是完全分隔開(kāi)，因?yàn)楹藘?nèi)要不斷地與核外細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行物質(zhì)交換和信息交流，而核孔則主要是大分子進(jìn)出的通道。核孔：分布在核膜上，是內(nèi)外兩層生物膜連接在一起形成的（打手勢(shì)比喻）。聯(lián)系觀察dna和rna在細(xì)胞中分布實(shí)驗(yàn)，及核糖體是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所，講解rna穿過(guò)核孔出來(lái)，蛋白質(zhì)穿過(guò)核孔進(jìn)去。進(jìn)一步指出，代謝越旺盛的細(xì)胞需要交換的物質(zhì)和信息越多，為適應(yīng)這一功能，所以核孔的數(shù)目就越多。核仁：主要是一部分染色質(zhì)聚在一起形成的，這部分染色質(zhì)里的dna主要控制合成構(gòu)成核糖體的rna,所以說(shuō)它與某種rna及于核

11、糖體的形成有關(guān)。通常蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞核仁較大。染色質(zhì)，染色體：主要有dna和蛋白質(zhì)組成，呈細(xì)長(zhǎng)絲狀，因易被堿性染料染成深色而得名。若細(xì)胞要分裂，染色質(zhì)就螺旋化，縮短變粗，形成棒狀或桿狀的染色體（用自制的教具講解）。投影展示學(xué)生填寫(xiě)的比較表，找學(xué)生訂正評(píng)價(jià)?；脽羝鍪緝傻懒?xí)題：1下列說(shuō)法正確的是： 1.a：染色質(zhì)和染色體形態(tài)結(jié)構(gòu)都相同。b：染色質(zhì)和染色體是不同物質(zhì)的不同存在狀態(tài)。c：染色質(zhì)上的dna和蛋白質(zhì)都是遺傳信息的載體。d：細(xì)胞內(nèi)的dna主要分布在細(xì)胞核內(nèi)的染色質(zhì)上。2細(xì)胞核內(nèi)行使遺傳功能的結(jié)構(gòu)是: a：核膜 b：核孔 c：染色質(zhì) d：核仁由習(xí)題的答案引出問(wèn)題dna：是遺傳信息的載體，

12、細(xì)胞的一切生命活動(dòng)都是由dna控制的，比如（指某個(gè)同學(xué)）你長(zhǎng)得像你爸媽?zhuān)且驗(yàn)槟慵?xì)胞核內(nèi)的dna一半來(lái)自你爸爸一半來(lái)自你媽媽?zhuān)煌瑯拥牟荩虺粤碎L(zhǎng)羊肉，牛吃了長(zhǎng)牛肉，是因?yàn)榕Ｑ蚣?xì)胞內(nèi)的dna不同。所以細(xì)胞的代謝和遺傳都是dna控制的。而dna主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，因此細(xì)胞核又被稱(chēng)為遺傳性息庫(kù)。所以細(xì)胞核才具有控制細(xì)胞代謝和遺傳的功能。補(bǔ)全板書(shū)，剛好形成本節(jié)的概念圖?；乜郾竟?jié)三大問(wèn)題并以此進(jìn)行本節(jié)的小節(jié)。由建構(gòu)概念圖就是建構(gòu)了概念模型引出模型建構(gòu)法。再簡(jiǎn)介數(shù)學(xué)模型和物理模型。然后出示老師制作的細(xì)胞模型，依照模型歸納總結(jié)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。留5分鐘學(xué)生整理學(xué)案課下作業(yè)：布置學(xué)生制作真核細(xì)胞的三維結(jié)

13、構(gòu)模型，對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步的加深和鞏固。下節(jié)課評(píng)選最佳作品。注意：科學(xué)性、準(zhǔn)確性應(yīng)放第一位，還應(yīng)考慮藝術(shù)性、成本低廉等等。 學(xué)生總結(jié)：細(xì)胞核的功能：細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心學(xué)生看書(shū)完成學(xué)案:二、識(shí)別細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)同時(shí)找一個(gè)同學(xué)到黑板填寫(xiě)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)概念圖。思考：口腔上皮細(xì)胞和胰島細(xì)胞哪個(gè)核膜上的核孔數(shù)目多？學(xué)生閱讀課本填寫(xiě)染色質(zhì)與染色體比較表。采取小組合作形式課后完成學(xué)生能自學(xué)的老師不講。對(duì)細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能，學(xué)生理解起來(lái)有難度，需要老師點(diǎn)撥。學(xué)生在新知識(shí)與原有的相關(guān)概念之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，理解并掌握細(xì)胞核各部分結(jié)構(gòu)的功能。這部分知識(shí)老師若不講明白，學(xué)生靠死記是不可能掌握的。在探討細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的過(guò)程中，認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的把握，并理解結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。體驗(yàn)建構(gòu)模型的過(guò)程，回顧細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)課后感這節(jié)課是為參加煙臺(tái)市兩年一次的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選而設(shè)計(jì)的，正式講課前我只用我校高一普通班學(xué)生試講了一次，主要是為了把握一下時(shí)間，也想借這一次的生成更好地為下一次進(jìn)行預(yù)設(shè)。沒(méi)有多試，是為了保護(hù)自己比賽時(shí)的激情。這節(jié)課，學(xué)生一開(kāi)始就被我創(chuàng)設(shè)的情景吸引住了，整節(jié)課學(xué)生和我一樣激情高漲，雖然是萊山一中普通班的學(xué)生，但學(xué)生的反應(yīng)一點(diǎn)都不遜色，不僅積極主動(dòng)地跟著我的思路思考，還不時(shí)